ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ ХУЗУРИДАГИ
ИЛМИЙ ДАРАЖАЛАР БЕРУВЧИ DSc.27.06.2017. Ped.26.01 РАҚАМЛИ
ИЛМИЙ КЕНГАШ
ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ
АРИПДЖАНОВА АЛЬФИЯ РАВИЛЬЕВНА
ТАЪЛИМНИ АХБОРОТЛАШТИРИШ ШАРОИТИДА ОЛИЙ ТАЪЛИМ
МУАССАСАЛАРИ ПЕДАГОГЛАРИНИНГ КРЕАТИВ САЛОҲИЯТИНИ
РИВОЖЛАНТИРИШ
13.00.01 – Педагогика назарияси ва тарихи. Таълимда менежмент
ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ БЎЙИЧА ФАЛСАФА ДОКТОРИ (PhD)
ДИССЕРТАЦИЯСИ АВТОРЕФЕРАТИ
Тошкент – 2017
1
УДК
Докторлик диссертацияси автореферати мундарижаси
Оглавление автореферата докторской диссертации
Content of the abstract of doctoral dissertation
Арипджанова Альфия Равильевна
Таълимни ахборотлаштириш шароитида олий таълим муассасалари
педагогларининг креатив салоҳиятини
ривожлантириш……………………………………………………………… 3
Арипджанова Альфия Равильевна
Развитие креативного потенциала педагогов высших образовательных
учреждений в условиях информатизации образования…………...……… 23
Aripdjanova Isyanova Alfiya Ravilevna
Development of the creative potential of teachers of higher educational
institutions in the context of the informatization of education ………………. 43
Эълон қилинган ишлар рўйхати
Список опубликованных работ
List of published works …………………………………………………….. 47
2
ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ ХУЗУРИДАГИ
ИЛМИЙ ДАРАЖАЛАР БЕРУВЧИ DSc.27.06.2017. Ped.26.01 РАҚАМЛИ
ИЛМИЙ КЕНГАШ
ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ
АРИПДЖАНОВА АЛЬФИЯ РАВИЛЬЕВНА
ТАЪЛИМНИ АХБОРОТЛАШТИРИШ ШАРОИТИДА ОЛИЙ ТАЪЛИМ
МУАССАСАЛАРИ ПЕДАГОГЛАРИНИНГ КРЕАТИВ САЛОҲИЯТИНИ
РИВОЖЛАНТИРИШ
13.00.01 – Педагогика назарияси ва тарихи. Таълимда менежмент
ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ БЎЙИЧА ФАЛСАФА ДОКТОРИ (PhD)
ДИССЕРТАЦИЯСИ АВТОРЕФЕРАТИ
Тошкент – 2017
3
Педагогика фанлари бўйича фалсафа доктори (PhD) диссертацияси мавзуси
Ўзбекистон Республикаси Вазирлар Маҳкамаси ҳузуридаги Олий аттестация
комиссиясида В2017.1.PhD/Ped1 рақам билан рўйхатга олинган.
Докторлик диссертацияси Тошкент давлат педагогика университетида бажарилган.
Диссертация автореферати икки тилда (ўзбек, рус) веб-саҳифанинг www.tdpu.uz
ҳамда “ZiyoNet” ахборот-таълим портали www.ziyonet.uz манзилларига жойлаштирилган.
Илмий раҳбар: Бегимқулов Узоқбой Шоимқулович
педагогика фанлари доктори, профессор
Расмий оппонентлар: Бозорова Саодат Джамоловна
педагогика фанлари доктори
Юлдашев Мақсуджон Абдуллаевич
педагогика фанлари доктори
Етакчи ташкилот: Тошкент ахборот технологиялари
университети
Диссертация ҳимояси Тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги
DSc.27.06.2017.Ped.26.01 рақамли илмий кенгашнинг 2017 йил «____» __________ соат
_____ даги мажлисида бўлиб ўтади. (Манзил: 100011, Тошкент шаҳри, Чилонзор тумани,
Бунѐдкор кўчаси 27-уй. Тел.: (99871) 255–80–86; факс: (99871) 256-76–51; e-mail:
tdpu_kengash@edu.uz.
Диссертация билан Тошкент давлат педагогика университетининг Ахборот-ресурс
марказида танишиш мумкин (___ рақам билан рўйхатга олинган). Манзил: 100011,
Тошкент шаҳри, Чилонзор тумани, Бунѐдкор кўчаси 27-уй. Тел.: (99871) 255–80–86; факс:
(99871) 256-76–51.
Диссертация автореферати 2017 йил «_____» _________да тарқатилди.
(2017 йил _____________ даги ______ - рақамли реестр баѐнномаси).
Ш.С.Шарипов
Фан доктори илмий даражасини берувчи
Илмий кенгаш раиси, п.ф.д.
Р.Г.Исянов
Фан доктори илмий даражасини берувчи
Илмий кенгаш илмий котиби, п.ф.н.
Д.Д.Шарипова
Фан доктори илмий даражасини берувчи
Илмий кенгаш қошидаги илмий семинар
раиси, п.ф.д., проф.
4
КИРИШ (докторлик диссертацияси аннотацияси)
Диссертация мавзусининг долзарблиги ва зарурати.
Маълумки,
катталар таълими, шу жумладан, педагог кадрларнинг креатив салоҳиятини
шакллантириш XXI асрда узлуксиз таълим тизимининг муҳим бўғини
сифатида педагогика фани ва амалиѐтининг долзарб масалаларидан бирига
айланди. ЮНЕСКО томонидан 1998 йилда Гамбургда ўтказилган Бутунжаҳон
конференциясида катталар таълими XXI асрда “эшикларни очувчи калит”,
деб эътироф этилди. Жаҳон миқѐсида педагог кадрларнинг инновацион
салоҳияти, акмеологик компетентлиги ва ижодкорлигини ривожлантириш
орқали ижтимоий-иқтисодий ривожланишнинг интеллек туал ресурсларини
яратиш долзарб аҳамият касб этмоқда.
Мустақиллик
йилларида
республикамизда
педагог
кадрларни
тайѐрлашдаги асосий тамойиллар сифатида таълимни инсонпарварлаштириш
ва ижтимоийлаштириш, педагог кадрларнинг касбий тайѐргарлигини
такомиллаштиришга қаратилган яхлит таълим жараѐни таълимнинг жаҳон
миқѐсидаги замонавий ютуқларини ҳисобга олган ҳолда амалга оширилиши
лозим
1
, деган хулосага келинди. Натижада, профессор-ўқитувчиларнинг касб
малакасини муттасил ошириб бориш, уларни замонавий талабларга мувофиқ
қайта тайѐрлашнинг такомиллаштирилган тизими жорий этилди.
Олий таълим муассасалари профессор-ўқитувчиларининг креатив
салоҳиятини шакллантиришнинг диагностик тизимини такомиллаштириш,
креатив салоҳиятни шакллантиришнинг электрон мониторинг тизимини
яратиш,
креатив
салоҳиятни
шакллантиришнинг
локал-модулли
технологияларини жорий этиш, педагог кадрларнинг креатив салоҳиятини
ривожлантиришнинг методик тизимини ишлаб чиқиш, квалиметрик ѐндашув
асосида педагог кадрларнинг креатив салоҳиятини индивидуал-мустақил
баҳолаш мезонлари ва параметрларини аниқлаштириш, креатив салоҳиятни
шакллантиришнинг прогностик моделини такомиллаштириш долзарб
аҳамият касб этмоқда.
Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2015 йил 12 июндаги “Олий
таълим муассасаларининг раҳбар ва педагог кадрларини қайта тайѐрлаш ва
малакасини ошириш тизимини янада такомиллаштириш чора-тадбирлари
тўғрисида”ги ПФ-4732-сон Фармони, 2017 йил 20 апрелдаги “Олий таълим
тизимини янада ривожлантириш чора-тадбирлари тўғрисида”ги ПҚ 2909-сон
Қарори, Вазирлар Маҳкамасининг 2015 йил 20 августдаги “Олий таълим
муассасаларининг раҳбар ва педагог кадрларини қайта тайѐрлаш ва
малакасини оширишни ташкил этиш чора-тадбирлари тўғрисида”ги 242-сон,
2017 йил 27 февралдаги “Олий таълим муассасаларининг раҳбар ва педагог
кадрларини қайта тайѐрлаш ва уларнинг малакасини ошириш курслари
тўғрисидаги
Низомга
киритилаѐтган
ўзгартириш
ва
қўшимчалар
тўғрисида
”ги
103-сон Қарорлари ҳамда мазкур фаолиятга тегишли бошқа
1
Ўзбекистон Республикасининг “Кадрлар тайѐрлаш миллий дастури”// Баркамол авлод − Ўзбекистон
тараққиѐтининг пойдевори. – Т.: Шарқ, 1997. − Б.44.
5
меъѐрий-ҳуқуқий ҳужжатларда белгиланган вазифаларни амалга оширишга
ушбу диссертация муайян даражада хизмат қилади.
Тадқиқотнинг республика фан ва технологиялари ривож
ланишининг устувор йўналишларига боғлиқлиги.
Мазкур тадқиқот
республика фан ва технологиялар ривожланишининг I. «Демократик ва
ҳуқуқий жамиятни маънавий-ахлоқий ва маданий ривожлантириш,
инновацион иқтисодиѐтни шакллантириш» устувор йўналиши доирасида
бажарилган.
Муаммонинг ўрганилганлик даражаси.
Ўзбекистон Респуб
ликасининг Биринчи Президенти Ислом Каримов асарлари, юртбошимиз
Шавкат Мирзиѐев бошчилигида ишлаб чиқилган Ўзбекистон Респуб
ликасини ривожлантиришнинг Ҳаракатлар стратегияси мазкур тадқиқот учун
методологик асос бўлиб хизмат қилди.
А.А.Абдуқодиров, Р.Б.Абдурахманова, А.Азизходжаева, Н.Ш.Азимов,
Н.Н.Алимов, Ю.М.Асадов, А.А.Бекназаров, Л.С.Бекназарова, Р.Х.Джураев,
Б.Р.Джураева,
Н.И.Тойлоқов,
У.К.Толипов,
О.К.Хайдарова,
Ш.С.Шариповларнинг
илмий
ишларида
ўқувчилар
ижодкорлик
қобилиятларини узлуксиз ривожлантириш, бўлажак ўқитувчиларда педагогик
маданият ва ижодкорликни шакллантириш тадқиқ қилинган.
С.Годник,
А.Дунаева,
Н.Кичук,
Н.Анохина,
В.Беспалько,
Д.Богоявлянская, Е.Варламова, С.Степанов, Н.Вишнякова, И.Волошук,
А.Закиров, И.Исаев, М.Каплонова, С.Сысоева, И.Зязюн, Н.Николаенко каби
олимлар томонидан педагог кадрларнинг креатив фаолиятининг ўзига
хосликлари ўрганилган.
И.Борзенкова, М.Кашанов, В.Клименко, Я.Пономарев, Е.Николева,
М.Мерович, А.Рахимова, В.Роменец томонидан креативликни
шакллантиришнинг психологик масалалари тадқиқ этилган.
Хорижий тадқиқотлар тажрибасида креативлик ва креатив қобилиятни
шакллантириш масаласи А.Роу, Э.Де Боно, Дж.Гилфорд, Г.Демос, Е.Торранс,
Э.Фром, К.Роджерс, А.Маслоу, Ф.Баррон, Р.Стенберг, Т.Любард, К.Муширу,
С.Торджман, Ф.Зенасни, Ч.Лэндри, Т.Амабаил, Э.Хемлин, Р.Вайсберг,
Н.Давидович, Р.Милграм, Д.Хенрискон тадқиқотларида ўз ифодасини топган.
Диссертация тадқиқотининг диссертация бажарилган олий таълим
муассасасининг илмий-тадқиқот ишлари режалари билан боғлиқлиги.
Диссертация тадқиқоти Тошкент давлат педагогика университети илмий
тадқиқот ишлари режасининг А1-ФК-1-18659. «Кластер технологиялари
асосида узлуксиз таълимнинг касбга йўналтирилган мазмунини ишлаб чиқиш
ва жорий этиш» (2011–2014 йй.), А-1-116. «Таълимни ахборотлаштириш
шароитида
ОТМ
педагогик
таркиби
креатив
салоҳиятини
ривожлантиришнинг методик тизимини ишлаб чиқиш» (2015-2017й.)
мавзулари доирасида бажарилган.
Тадқиқотнинг мақсади
таълимни ахборотлаштириш шароитида олий
таълим
муассасалари
педагог
кадрларининг
креатив салоҳиятини
ривожлантиришнинг амалий-технологик тизимини такомиллаштиришдан
6
иборат.
Тадқиқотнинг вазифалари:
олий таълим муассасаси педагог кадрларининг “креатив салоҳияти”
тушунчасининг педагогик моҳиятини ва креатив салоҳиятнинг таркибий
қисмларини аниқлаштириш;
таълимни ахборотлаштириш шароитида олий таълим муассасаси
педагогик кадрларининг креатив салоҳиятини эмпирик йўл билан баҳолаш
мезонининг статистик аҳамиятини аниқлаштириш;
таълимни ахборотлаштириш шароитида олий таълим муассасаси педагогик
кадрларининг креатив салоҳиятини баҳолашнинг стандарт лаштирилган,
валид ва ишончли диагностик методикасини ишлаб чиқиш;
таълимни ахборотлаштириш шароитида олий таълим муассасаси
педагогик кадрларининг креатив салоҳиятини ривожлантириш бўйича
комплекс чора-тадбирларни ишлаб чиқиш ва уларнинг самарадорлигини
баҳолаш;
таълимни ахборотлаштириш шароитида педагогик кадрларнинг креатив
салоҳиятини
ривожлантиришнинг
педагогик
имкониятларини
аниқлаштириш.
Тадқиқотнинг объекти
таълимни ахборотлаштириш шароитида
педагогик кадрларнинг креатив салоҳиятини ривожлантириш жараѐни.
Тадқиқот объекти сифатида олий таълим муассасаларининг 26-50 ѐшдаги,
ўртача ѐши 34,5 ни ташкил қилган 217 нафар ўқитувчиси фаолияти
ўрганилди. Шунингдек, 307 нафар эксперт жараѐнга жалб этилди, улардан
215 нафари – ўқитувчилар, 78 нафари – талабалар, 14 нафари – таълим
муассасалари раҳбарларидир.
Тадқиқотнинг предмети
олий таълим муассасалари педагогларининг
креатив салоҳиятини ривожлантириш методлари, воситалари ва
технологияси.
Тадқиқотнинг усуллари.
Тадқиқот жараѐнида кўзланган мақсадларга
эришиш ва қўйилган вазифалар ечимини топиш учун қуйидаги комплекс
назарий ва эмпирик тадқиқот методларидан фойдаланилди: илмий
адабиѐтларни таҳлил этиш; эксперт баҳолаш; сўровнома; ҳужжатлар таҳлили;
эмпирик маълумотларни қайта ишлашнинг статистик усуллари.
Тадқиқотнинг илмий янгилиги
қуйидагилардан иборат:
педагог кадрларнинг креатив салоҳиятини ривожлантиришнинг
репродуктив даражасининг мотивацион, ҳиссий-эмоционал, коммуникатив ва
продуктив даражасининг альтруистик, таҳлилий, конструктив ва инновацион
компонентлари ўз-ўзини баҳолаш ва индивидуал ривожлантирувчи ауто
психологик тренинглар мажмуини қўллаш асосида такомиллаштирилди;
педагог кадрларнинг креатив салоҳиятини адекват баҳолаш методикасининг
информацион дунѐқараш, информацион йўналганлик ва янги ахборотларни
ўзлаштиришга тайѐргарлик компонентлари факторли таҳлил ҳамда статистик
аҳамиятини аниқлаштириш орқали такомиллаштиришди;
7
педагог кадрларнинг креатив салоҳиятини ривожлантиришнинг
фанлараро модулли тизими рефлексив ва виртуал таълим технологияларини
интеграциялаш асосида такомиллаштирилди;
таълимни ахборотлаштириш шароитида педагог кадрларнинг креатив
салоҳиятини ривожлантиришда мустақил ижодий фаолиятни ташкил этиш ва
тажрибани таҳлил қилиш орқали ҳаракатлар дастурини яратишга доир илмий
таклиф ва тавсиялар ишлаб чиқилди.
Тадқиқотнинг амалий натижалари
қуйидагилардан иборат:
таълимни ахборотлаштириш шароитида олий таълим муассасаси педагогик
таркибининг креатив салоҳиятини шакллантириш ва ривожлантириш
шартлари такомиллаштирилди;
педагогик кадрлар креатив салоҳиятининг таркибий тузилмаси
аниқлаштирилди;
педагогик кадрлар креативлигини баҳолашнинг стандартлаштирилган,
валид ва ишончли диагностик методикаси ишлаб чиқилди;
олий таълим муассасаси педагогик кадрларининг креатив салоҳиятини
ривожлантиришнинг технологик имкониятлари ва педагогик резервлари
қайта тайѐрлаш ва малака ошириш курслари амалиѐтига татбиқ этилди.
Тадқиқот натижаларининг ишончлилиги
тадқиқот методологик
базасининг таъминланганлиги, адекват методик тадқиқотларнинг амалга
оширилганлиги, тажриба-синов ишлари натижаларини таҳлил қилишнинг
репрезентативлиги, тўпланган маълумотларнинг ишончлилиги, аниқлиги,
олинган эмпирик миқдорларнинг математик-статистиканинг ишончли
усуллари ѐрдамида таҳлил қилинганлиги, олинган натижаларнинг ваколатли
тузилмалар томонидан тасдиқланганлиги билан изоҳланади. Натижалар
математик статистика методларини самарали қўллашга имкон берувчи «MS
Excel», «Statistica 6.0» стандарт дастурлари воситасида қайта ишланди.
Тадқиқот натижаларининг илмий ва амалий аҳамияти.
Тадқиқот
натижаларининг илмий аҳамияти олинган материаллар диссертация
тадқиқоти масаласи бўйича адабиѐтларни назарий жиҳатдан таҳлил қилиш
орқали олий таълим муассасалари педагогик ва раҳбар кадрларини қайта
тайѐрлаш ва малакасини ошириш курслари ўқув жараѐнида фойдаланиш
мумкинлиги билан белгиланади. Ишлаб чиқилган стандартлаштирилган
тажриба-синов методикалари (асосий ва ѐрдамчи) ҳамда эксперт баҳолаш
учун тузилган анкетадан олий таълим муассасалари педагогик таркиби
креативлигини такомиллаштириш бўйича турли хил тадқиқотларни ташкил
этиш ва ўтказишга хизмат қилади.
Тадқиқотнинг амалий аҳамияти шундаки, ишлаб чиқилган дастур олий
таълим муассасалари педагогик ва раҳбар кадрларини қайта тайѐрлаш ва
малакасини ошириш курсларида креатив салоҳиятни шакллантириш ва
ривожлантириш бўйича машғулотлар ўтказишда фойдаланиш мумкин.
Креатив салоҳиятнинг афзалликлари ва уни баҳолашдаги чеклашлар, креатив
салоҳиятни шакллантириш ва ривожлантириш субъектига қўйиладиган
педагогик талаблар, таълимни ахборотлаштириш шароитида ушбу
хусусиятларни шакллантириш ва ривожлантиришни такомиллаштириш
8
бўйича
таълим
жараѐни
педагогик
заҳираларининг
технологик
имкониятлари, аслини олганда, амалий тавсиялардир, уларни педагогик
амалиѐтда қўллаш умуман олий таълим муассасалари ўқув-тарбиявий
жараѐнини жиддий равишда яхшилайди.
Тадқиқот натижаларининг жорий қилиниши
. Таълимни ахборот
лаштириш шароитида олий таълим муассасалари педагоглари таркибининг
креатив салоҳиятини ривожлантириш бўйича илмий натижалар:
педагогларда креатив салоҳиятни шакллантиришга доир инновацион,
информацион ва коммуникатив компетенциялар тизими бакалавриат
йўналишлари Давлат таълим стандарти Ўзбекистон Республикаси Олий ва
ўрта махсус таълим вазирлигининг 2015 йил 21 августдаги 303-сонли
буйруғи мазмунига сингдирилди. Мазкур компетенциялар тизими педагогика
олий
таълим
муассасалари
битирувчиларига
қўйиладиган
малака
талабларини ишлаб чиқиш ҳамда такомиллаштирилган ўқув дастурлари,
дарслик ва ўқув қўлланмаларни яратишга хизмат қилди;
олий таълим тизими педагог кадрларини қайта тайѐрлаш ва малакасини
ошириш курслари мазмунини такомиллаштириш бўйича таклифлар асосида
ўқув режаларига ОЎМТВнинг 2015 йил 21 августдаги 303-сонли буйруғи
билан тасдиқланган “Педагогик компетентлик ва креативлик асослари”
модули киритилди (Олий ва ўрта махсус таълим вазирлигининг 2017 йил 30
июндаги 87-03-1239 сонли маълумотномаси). Мазкур таклифлар педагог
кадрларнинг креативлик даражасини оширишга хизмат қилди.
Тадқиқот
натижаларининг
апробацияси.
Мазкур
тадқиқот
натижалари 12 та халқаро ва 6 та республика анжуманларида муҳокама
қилинди ва маъқулланди.
Тадқиқот натижаларининг эълон қилинганлиги.
Тадқиқот мавзуси
бўйича жами 25 та илмий иш, Ўзбекистон Республикаси Олий аттестация
комиссияси
томонидан докторлик диссертациялари асосий илмий
натижаларини чоп этиш учун тавсия этилган илмий нашрларда 7 та мақола (6
та республика ва 1 та хорижий журналларда) чоп этилган.
Диссертациянинг тузилиши ва ҳажми.
Диссертация кириш, учта боб,
хулоса, фойдаланилган адабиѐтлар рўйхати ҳамда иловалардан иборат.
Диссертациянинг хажми 129 бетни ташкил этади.
ДИССЕРТАЦИЯНИНГ АСОСИЙ МАЗМУНИ
Кириш
қисмида диссертация мавзусининг долзарблиги ва зарурати
асосланган, унинг Ўзбекистон Республикаси фан ва технологияларининг
устувор йўналишларига боғлиқлиги кўрсатилган, муаммонинг ўрганилганлик
даражаси ѐритилган, тадқиқотнинг мақсади ва вазифалари, объекти ва
предмети аниқланган, тадқиқотнинг усуллари, илмий янгилиги ва амалий
натижалари баѐн қилинган, олинган натижаларнинг ишончлилиги, илмий ва
амалий аҳамияти асослаб берилган, тадқиқот натижаларининг амалиѐтга
жорий этилганлиги, эълон қилинганлиги, диссертациянинг тузилиши ва
ҳажми бўйича маълумотлар берилган.
9
Диссертациянинг
“Педагогика фанида олий таълим муассасалари
педагог кадрлари креатив салоҳиятини шакллантиришни ўрганишнинг
назарий-методологик асослари”
деб номланган биринчи бобида олий
таълим
муассасалари
педагог
кадрларининг
креатив салоҳиятини
шакллантиришнинг мазмун-моҳияти, креатив салоҳиятнинг тузилмавий
таркиби аспектида педагог кадрларнинг касбий фаолиятини такомиллаш
тиришнинг ўзига хосликлари, педагог кадрлар креатив салоҳиятини ташхис
этишнинг амалиѐтдаги ҳолати баѐн этилган.
Педагог кадрларни замонавий билимларнинг етказувчиси, яратувчиси
сифатида тайѐрлаш ва қайта тайѐрлаш жараѐнида уларнинг креатив
салоҳиятни шакллантириш катта аҳамият касб этади. Креативликка оид
тадқиқотлар асосчиси Д.Гилфорд муаммоларнинг самарали ечими мавжуд
интеллектуал тестлар билан ўлчанадиган билим ва малакаларга эмас, балки
тезкор равишда турли усуллар билан вазифани ҳал қилиш учун тақдим
қилинган ахборотни қўллашга бўлган индивидуал қобилиятга боғлиқлигини
исботлади. Бундай ўзига хослик эса креативлик деб номланди.
Д.Гилфорд ва Е.Торранс креатив тафаккурнинг ўзига хосликларини
тавсифловчи 16 та интеллектуал қобилиятни ажратиб кўрсатди. Улар орасида
тезкорлик, уддабуронлик, қизиқувчанлик ва мантиқий фикрлаш алоҳида
аҳамият касб этади.
Кейинроқ Д.Гилфорд мазкур қобилиятларни турли йўналишларда
содир бўладиган ва муаммони ҳал қилиш йўлларини таснифлашлашга имкон
берадиган “дивергент тафаккур” номи остида умумлаштирди. Конвергент
фикрлаш эса фақат битта тўғри ечимни танлаш учун барча мавжуд
вазифаларни таҳлил қилишга йўналтирилганлик билан тавсифланади.
Конвергент фикрлаш олдиндан маълум бўлган муаммонинг содда ечимига
йўналтирилган бўлса, дивергент фикрлаш муаммо олдиндан таклиф
қилинган, унинг ечимини излаб топишнинг аниқ белгиланган усули
йўқлигида намоѐн бўлади. Конвергент фикрлаш шахс интеллектини,
дивергент фикрлаш эса креативликни белгилашга хизмат қилади.
С.Спирменнинг таъкидлашича, креативлик бу инсон ақл кучининг
юқори даражасидир, у мавжуд алоқадорликларни ўзгартириш ва яратиш
орқали янги мазмунни таркиб топтиради. В.Симпсон эса уни умум томонидан
қабул қилинган, тафаккур жараѐнида ғояларга амал қилишнинг одатий
тартибини бузишга қодирлик, деб изоҳлади. Е.Торранс креативлик – бу
махсус эмас, балки умумий интеллектнинг констелляцияси, сермаҳсул
тафаккурга хос шахсий тавсиф ва қобилиятларга асосланган умумий
қобилият, деб ҳисоблаган. У билим етарли эмаслиги шароитида; янги
тузилма ва алоқаларга тегишли ахборотни киритиш жараѐнида, зарурий
ахборотни идентификация қилишда, янги ечимларни излаш ва уларни
текшириш вақтида, натижаларни тақдим этишда намоѐн бўлади. Креативлик
остида у мавжуд камчиликларнинг кескин қабул қилинишини, билимлардаги
нуқсонларни ва “оқ доғ”ларни тушунган.
В.Н.Петрова, А.Н.Петровнинг таъкидлашича, креативлик – бу
ҳайратланиш, ғайриодатий вазиятда ечим топиш, янгиликка интилиш,
10
шахсий тажрибани чуқур англашга бўлган қобилият. Турли нуқтаи
назарларга қарамай, деярли барча таърифларда креативлик (шахс ва жамият
учун) янгилик яратиш билан боғлиқ эканлиги англашилади. Юқорида баѐн
этилганларни инобатга олиб, диссертант томонидан мазкур тадқиқот
доирасида таълимни ахборотлаштириш шароитида педагог кадрлар креатив
салоҳиятининг таърифи аниқлаштирилди. Унда педагогик тизимда
мутахассис касбий фаолиятининг ғайриодатий ѐндашувларни ишлаб чиқиш
бўйича унинг фаоллигини таъминлайдиган компетенция тушунилади.
Креатив салоҳиятнинг ташкилий аспектида педагог кадрлар касбий
фаолиятининг ўзига хослигини объектив тарзда аниқлаш учун унинг
тузилмаси ва у билан боғлиқ педагог учун зарур назарий ва амалий
малакалар таҳлил қилинди. Педагогик фаолиятни педагог кадрлар томонидан
шакл, метод, восита ва узвийлаштирилган педагогик фаолият шарт
шароитларини рационал танлови сифатида кўриб чиқиш лозим, деган
хулосага келинди. Педагогик адабиѐтларда касбий педагогик фаолият аввал
эгалланганларни (мослашув, репродукция, билим ва тажриба қўлланиши)
ўзлаштиришдан
бошланадиган
ва
кейинчалик
мавжуд
тажрибани
ўзгартиришга олиб келадиган жараѐн сифатида кўриб чиқилди. Педагогик
вазиятга мослашувдан унинг ўзгаришигача бўлган йўл педагог кадрлар
фаолияти динамикасининг моҳиятини англатади. Креативликни ўрганиш
бўйича педагогик фаолиятнинг ўзига хосликлари ва ѐндашувларни инобатга
олиб, педагог кадрларнинг креатив салоҳиятини: фаолиятли, самарали,
шахсий, муҳитга доир, муаммоли аспектларда кўриб чиқиш лозимлиги
аниқланди. Педагогнинг касбий муҳим хислати, муваффақиятга эришиш
сири инновацион педагогик фаолиятга интилиши ҳисобланади. Бундан
бўлажак педагогларнинг инновацион фаолиятга мойиллиги педагог кадрлар
креатив салоҳиятининг муҳим таркибий қисми, деган хулосага келинди.
Таъкидлаш жоизки, креатив салоҳият педагог томонидан янги метод ва
усулларни излаш, стандартлардан воз кечишга бўлган заруриятнинг
англаниши орқали ҳам шаклланади. Шу тариқа жамият ва таълим-тарбия
жараѐни мақсадлари ҳам муаммоларни уддабуронлик билан ечиш, ўқитиш ва
тарбиявий ишга ноодатий ѐндашувларни талаб қилади. Креатив
салоҳиятнинг ташкилий аспектида педагог кадрлар касбий фаолиятининг
ўзига хосликлари таҳлили креатив салоҳиятни қуйидаги таркибий
қисмларини ажратиб кўрсатишга имкон берди: мотивацион; муаммоли
ҳиссий; информацион; фикрлашга оид; ўз-ўзига ишонч; коммуникатив;
альтруистик; таҳлилий; конструктив; инновацион.
“Таълимни ахборотлаштириш шароитида педагог кадрлар креатив
салоҳиятини ўрганишнинг ўзига хосликлари”
деб номланган иккинчи
бобда таълимни ахборотлаштиришда креатив салоҳиятнинг ўрни, таълимни
ахборотлаштириш шароитида педагог кадрларнинг креатив салоҳиятини
баҳолаш мезонлари ва педагог кадрларнинг креатив
салоҳиятини
шакллантириш методикаси баѐн этилган.
Замонавий шароитда педагог кадрларни қайта тайѐрлаш ва уларнинг
малакасини ошириш тизими тубдан такомиллашиб бормоқда. Кўп ҳолларда
11
киритилаѐтган
янгиликлар
таълим
жараѐнига
турли
ахборот
технологияларини татбиқ этиш билан боғлиқлиги кузатилади. Замонавий
илмий адабиѐтларда турли объект, ҳодиса ва жараѐнларнинг тавсифини
кўпроқ ѐритишга эътибор қаратилмоқда. Эҳтимол, янги илмий ва касбий
йўналишларнинг пайдо бўлиши педагог кадрларни қайта тайѐрлаш ва
уларнинг малакасини оширишнинг ихтисослаштирилган тизимини ишлаб
чиқишни тақозо этади. Унда ўқитишнинг фақат мазмуни эмас, балки усул ва
воситалари ҳам ахборотлаштириш босқичининг талабларига мувофиқ
бўлиши керак.
ЮНЕСКО ҳулосасига кўра, ахборотлаштириш – бу ахборотларни
тўплаш, сақлаш ва узатиш воситаларининг кенг қўлланилишидир. У мавжуд
билимларни тизимлаштириш ва янги билимларни шакллантириш ҳамда
уларни жорий бошқариш, янада такомиллаштириш ва ривожлантириш учун
қўллашни таъминлайди. Демак, ахборотлаштиришнинг стратегик вазифаси
янги ахборот технологияларидан фойдаланиш ҳисобига интеллектуал
фаолиятни глобал рационаллаштириш, замон талабларига жавоб берадиган
креатив фикрлайдиган мутахассислар тайѐрлаш самарадорлиги ва сифатини
кескин оширишдан иборат. Ўз навбатида, педагог кадрларнинг информацион
маданияти компьютер билан ишлаш билим ва кўникмалари билан
чегараланиб қолмайди ҳамда информацион дунѐқараш, информацион
йўналганлик ва шахс креативлиги, эгалланган янги информацион билим,
малакаларни қўллаш қобилияти ва шахс ривожланишининг бир қирраси
сифатида қаралади. Юқорида айтилганлардан келиб чиқиб, диссертация иши
доирасида таълимни ахборотлаштириш шароитида педагог кадрларнинг
креатив салоҳиятини баҳолашнинг адекват мезонларини аниқлаш учун
эксперт баҳолаш амалга оширилди. Эксперт баҳолаш объективлигини
таъминлаш мақсадида олий таълим муассасалари профессор-ўқитувчилари,
талабалар ва олий таълим муассасалари раҳбарлари жалб этилди (1-расм).
1-расм. Таълимни ахборотлаштириш шароитида педагог кадрлар креативнинг
салоҳияти мезонларини баҳолаш экспертлари танланмасининг миқдорий тавсифи
Экспертлар сифатида 307 нафар респондент жалб этилди. Уларнинг
асосий таркиби – 70 фоизини ўқитувчилар (215 нафар), 25,4 фоизини (78
12
нафар) битирувчи курс талабалари, 4,6% (14 нафар) фоизини олий таълим
муассасаси раҳбарлари ташкил этди.
Эксперт баҳолаш жараѐнини стандартлаштириш мақсадида махсус
анкета ишлаб чиқилди. Мазкур анкета олинаѐтган натижаларни қайта ишлаш
жараѐнини узвийлаштиришга имкон берди. Эксперт баҳолаш натижаларига
кўра, тадқиқот натижалари асосида аниқлаштирилган креатив салоҳиятни
ривожлантиришнинг таркибий қисмлари статистик аҳамияти таъсирини
аниқлаш мақсадида иккита умумий омилни ажратиб кўрсатишга имкон
берган факторли таҳлил ўтказилди. Бунда барча кам аҳамиятли ва
идентификация
қилинмайдиган
кўрсаткичлар
иккинчи
омилга
бирлаштирилди. Биринчи омил эса ҳал қилувчи аҳамиятга эга, деб
ҳисобланди. Ана шу тарзда 10 та шартли равишда ажратиб кўрсатилган
таркибий қисмдан 8 таси олий таълимни ахборотлаштириш шароитида
педагог кадрлар креатив салоҳиятига нисбатан статистик жиҳатдан катта
аҳамиятга эга экани аниқланди.
Факторли таҳлил натижаларига кўра, саккизта таркибий қисм (мотивацияли
– 0,71; информацион 0,69; инновацион – 0,68; коммуникатив – 0,68; таҳлилий
– 0,65; конструктив – 0,64; ўзига етарли– 0,64; муаммоли таъсирчан – 0,63)
статистик аҳамиятли экани ва аҳамиятли омил бўлиб хизмат қилиши
аниқланди. Фикрлашга оид ва альтрустик кўрсаткичлар эса статистик кам
ахамиятли курсаткичлар сифатида бахоланди.
1-жадвал
Олий таълимни ахборотлаштириш шароитида педагог кадрлар креатив
салоҳиятининг аҳамиятли таркибий қисмларини (мезонларини)
баҳолаш бўйича экспертлар сўровномасининг натижалари (n=307)
№
Креатив салоҳиятнинг
таркибий қисмлари
Коэффициентлар
1
Мотивацияли
49,3
2
Информацион
47,9
3
Инновацион
45,3
4
Коммуникатив
45,1
5
Таҳлилий
44,8
6
Конструктив
44,1
7
Ўзига етарли
44,1
8
Муаммоли-ҳиссий
41,9
9
Фикрлашга оид
35
10
Альтруистик
31,6
13
Ўз моҳиятига кўра саккизта ажратиб кўрсатилган (статистик
аҳамиятли) такрибий қисм ва уларнинг тавсифи олий таълимни ахборот
лаштириш шароитида педагог кадрларнинг креатив салоҳиятини баҳолаш
мезонлари ҳам ҳисобланиши ҳақида хулосага келинди. Факторли таҳлил
натижалари ва ҳисобланган коэффициентлар мезоннинг адекватлиги ва
таълимни ахборотлаштириш шароитида педагог кадрлар креатив салоҳиятига
уларнинг таъсир даражаси аниқланди.
Тадқиқот доирасида олий таълимни ахборотлаштириш шароитларини
ҳам инобатга олган ҳолда креатив салоҳиятни баҳолаш жараѐнини амалга
оширишга имкон берувчи экспериментал методика ишлаб чиқилди.
Методиканинг асосини 49 та саволдан таркиб топган сўровнома ва креатив
салоҳиятнинг статистик муҳим таркибий қисмлари тавсифини очиб берувчи
фикрлар ташкил этди. Мазкур жиҳат факторли таҳлил ҳамда эксперт
сўровномаси ва Г.Айзенкнинг “EPI” сўровномасининг “Самимийлик”
шкаласи натижалари коэффициентларини ҳисоблаш ѐрдамида ажратиб
кўрсатилди. Креатив салоҳиятни баҳолаш тартибини осонлаштириш ҳамда
олинаѐтган натижаларни қайта ишлаш мақсадида тажриба-синов методикаси
учун жавоблар бланки ишлаб чиқилди. Диагностик шкалаларни ҳисобга
олган ҳолда тажриба-синов методикасининг ишлаб чиқилиши креатив
салоҳият моҳиятини очиб бериш, респондентларда мазкур ўзига хосликни
самарали ривожлантиришга доир мақсадга йўналтирилган фаолият
йўналишларини аниқлаш имконини берди.
Шу билан бирга, тажриба-синов методикасини адекват амалий қўллаш
учун унинг ишончлилиги, валидлигини аниқлаш ва стандартлаштириш
лозим, деган хулосага келинди.
Ишончлилик, валидликни аниқлаш ва стандартлаштириш ўртача ѐши
муассасалари профессор-ўқитувчиси натижаларига асосланди.
34,5 ни ташкил этган 26 ѐшдан 50 ѐшгача бўлган 217 нафар олий таълим
24,8%, 54 киши
29%, 63 киши
19,4%, 42 киши
15,7%, 34 киши
11,1%, 24 киши
от 26 ѐшдан 30 ѐшгача от 31 ѐшдан 35 ѐшгача от 36 ѐшдан 40 ѐшгача от 41 ѐшдан
45 ѐшгача от 46 ѐшдан 50 ѐшгача
2-расм. Педагог кадрлар креатив салоҳиятини баҳолашнинг тажриба-синов
методикаси бўйича текшириш танланмасининг ѐш тавсифи (n=217)
14
Респондентларнинг кўпчилигини 31-35 ѐшдаги (63 нафар, 29%), 46
ѐшдан 50 ѐшгача бўлган профессор-ўқитувчилар 24 нафарни (11,1%) ташкил
этди Шу билан бирга, тажриба-синов ишларига педагог кадрларни тенг
миқдорда қамраб олишга эришилди. Ушбу ҳолат ижобий тавсифга эга бўлиб,
респондентларни танлаб олишнинг репрезентативлигини таъминлади ва
тажриба-синов
методикасининг
ишончлилик,
валидлик
ва
стандартлаштиришнинг ҳаққонийлигини аниқлашга хизмат қилди.
Тажриба-синов методикасининг ишончлилиги – бу, энг аввало,
тажриба-синов
тадқиқот
натижаларининг
такрорий
текширишдаги
барқарорлигида ѐрқин намоѐн бўлади. Шундай қилиб, тажриба-синов
методикасининг
ишончлилигини
ҳисоблаш
респондентлар
билан
сўровномаларни бир неча бор ўтказиш орқали амалга оширилди. Бунда
балларни корреляция қилиб боришга алоҳида эътибор қаратилди. Саккизта
шкалани ҳисобга олган ҳолда сўровнома натижаларини бирламчи қайта
ишлаш натижалари олингач, маълумотларнинг корреляцион таҳлили
ўтказилди ҳамда “Statistica-6.0.” дастурий восита ѐрдамида “Kendall tau”
нопараметрик мезони асосида ўрганилди.
2-жадвал
Педагог кадрларни креатив салоҳиятини баҳолашни тажриба-синов
методикасига кўра респондентларни такрорий синов корреляцион
таҳлили натижалари (n=217)
Шкала
Солиштирма белгиларнинг номланиши
Корреляция
коэффицинти
1
1-сўровнома натижалари – мотивацияли
компонент / 2-сўровнома натижалари –
мотивацияли компонент
0,68
2
1-сўровнома натижалари – информацион
компонент / 2-сўровнома натижалари –
информацион компонент
0,74
3
1-сўровнома натижалари – инновацион
компонент / 2-сўровнома натижалари –
инновацион компонент
0,75
4
1-сўровнома натижалари – коммуникатив
компонент / 2-сўровнома натижалари –
коммуникатив компонент
0,67
5
1-сўровнома натижалари – таҳлилий
компонент / 2-сўровнома натижалари –
таҳлилий компонент
0,71
6
1-сўровнома натижалари – конструктив
компонент / 2-сўровнома натижалари –
конструктив компонент
0,64
7
1-сўровнома натижалари – ўзига етарлилик
компоненти / 2-сўровнома натижалари – ўзига
етарлилик компоненти
0,72
8
1-сўровнома натижалари – муаммоли-таъсирчан
компонент/ 2-сўровнома натижалари –
муаммоли-таъсирчан компонент/
0,78
Корреляция коэффициентининг ўртача қиймати
0,71
15
Корреляцион таҳлил натижаларига кўра, барча саккиз шкала бўйича
статистик аҳамиятли корреляцион боғлиқлик аниқланди. Шу билан бирга
саккизинчи шкала – муаммоли-таъсирчан компонент (0,78) ва учинчи шкала –
инновацион компонент (0,75) энг катта корреляция коэффициентига,
шунингдек, олтинчи шкала – конструктив компонент ва тўртинчи шкала –
коммуникатив компонентга қараганда барқарор тавсифга эга эканлиги
аниқланди. Шунга мувофиқ, қолган шкалаларнинг беқарор тавсифга эга
эканлиги аниқланди, чунки улар камроқ аҳамиятга эга корреляция
натижаларини кўрсатди – 0,64 ва 0,67.
Шундай қилиб, тажриба-синов методикасининг диагностик шкала
ларини ҳисобга олган ҳолда ўтказилган дастлабки ва такрорий сўровнома
натижаларида унча сезиларли бўлмаган тафовутлар кузатилди ва улар
барқарор эканлиги ҳақидаги хулосага келинди. Корреляция коэффи
циентининг ўртача қиймат кўрсаткичи эса (0,71) тажриба-синов
методикасининг ишончлилигини тавсифлади.
Тажриба-синов методикаси адекватлигининг навбатдаги тавсифи
валидликдир. Тажриба-синов методикасининг валидлигини аниқлаш учун
креатив салоҳиятни эксперт баҳолашда ўтказилган фактор таҳлил
натижалари асос қилиб олинди. Юқорида таъкидланганидек, тажриба-синов
методикасини ишлаб чиқиш жараѐнида статистик аҳамиятли компонентлар
ва уларнинг педагог кадрлар креатив салоҳиятини аниқлашдаги асосий
омилни ташкил қилган тавсифлари асос қилиб олинди. Шу билан бирга,
креатив салоҳиятнинг саккизта компонентининг статистик аҳамиятли ўртача
қиймати
ўз
мазмун-моҳиятига
кўра
тажриба-синов
методикаси
валидлигининг кўрсаткичи (0,67) бўлиб қолади, деган хулосага келинди.
Сўнгги вақтда тажриба-синов ишлари амалиѐтида “стандарт кўрсаткичлар”
ибораси кенг қўлланмоқда. У касбий шаклланганлик ўлчовининг аксарият
талабларига тўлиқ жавоб беради. Шундай қилиб, тажриба-синов
методикасини стандартлаштириш учун математик кутиш, стандарт оғишни
ҳисоблаш ва график йўл билан баллар тақсимотини амалга ошириш зарур.
Математик кутиш қуйидаги формула бўйича ҳисобланди:
М=C/n
(2.1).
Бунда
М=
математик кутиш;
C=
респондентлар томонидан тўпланганган
балларнинг умумий миқдори;
N=
респондентлар сони.
Бунда ҳар бир шкала креатив салоҳият компонентларига мос келадиган
бешта саволдан ташкил топди. Ҳар бир саволга респондентлар “Ҳа” ѐки
“Йўқ” жавобларидан бирини танлаши таклиф этилди. Жавоб вариантини
тажриба-синов методикасининг махсус ишлаб чиқилган “калитига” тўғри
келиши 1 “ғализ” балл деб ҳисобланди. Шу тарзда респондентлар (n=217)
жавобига биноан, умумий йиғилган баллар миқдори С = 4988 га тенг бўлди.
Бундан юқорида кўрстилган формула бўйича (2.1) математик кутиш топилди
(М)
: 4988/217 = 22,9.
16
Умумий танланмада стандарт оғиш қуйидаги формулага биноан
ҳисобланди (
σ
- сигма):
=
∑
( )
2
B M
−
σ
(2.2)
n
−
1
бунда
В –
респондентлар томонидан тўпланган “хом” балл. 2.2 формула
бўйича олинган натижага кўра, «Excel» дастурини қўллаган ҳолда
σ =
5,8
эканлиги аниқланди. Шу билан бирга, диагностик шкалаларнинг балларини
нормал тақсимлаш учун асимметрия ва эксцесс кўрсаткичлари ҳам инобатга
олинди. Бунда нормал қавариқли симметрик тақсимланиш учун асимметрия
ва эксцесс нолга тенг бўлиши кераклиги аниқланди.
Диагностик шкалаларни инобатга олган ҳолда ишлаб чиқилган
тажриба-синов ишлари методикаси креатив салоҳиятнинг табиатини
тизимли-структуравий жиҳатдан очиб бериш, ушбу ҳолатнинг самарали
ривоожланиши бўйича респондентлар аниқ мақсадга йўналтирилган касбий
фаолият йўналишини аамлга ошириш имконини берди. Тажриба-синов
методикасининг стандартлаштиришдан муваффақиятли ўтганлиги, қони
қарли валидлик ва ишончлилик кўрсаткичлари эса олий таълимни
ахборотлаштириш шароитида педагог кадрлар креатив салоҳиятини баҳолаш
учун мазкур диагностик аппаратни амалиѐтда қўллаш мақбул эканлигини
кўрсатди.
“Таълимни ахборотлаштириш шароитида педагог кадрлар креатив
салоҳиятини шакллантириш технологияси”
деб номланган учинчи бобда
педагог кадрлар креатив салоҳиятини ривожлантириш
технологияси,
таълимни ахборотлаштириш жараѐнида педагог кадрлар
креатив
салоҳиятини
ривожлантириш
дастури,
таълимни
ахборотлаштириш
жараѐнида педагог кадрлар креатив салоҳиятини ривожлантириш дастури
самарадорлиги баѐн этилди. Тадқиқот натижалари шуни кўрсатдики, креатив
салоҳиятни шакллантириш учун микро-, мезо- ва макроомилларни инобатга
олган ҳолда касбий фаолият муҳитини яратиш зарур. У таълим
субъектларининг функционаллиги ва креативлигини таъминлайдиган макон
омилини қарор топтиришга хизмат қилади. Креатив таълим муҳитига
қўйиладиган асосий талабларга ноаниқлик ва зиддиятлиликнинг юқори
даражаси, узвийлик ва узлуксизлик, таълим олувчини қабул қилиш ва уни
таълим жараѐнида фаол иштирок этишга чорлаш кабиларни киритиш
мумкин.
Тадқиқот
натижалари
педагогик
креатив
муҳитни
таълим
олувчиларнинг тенглик, эркинлик асосида касбий тайѐргарлигининг
идеаллаштирилган модели сифатида аниқлашга имкон берди. Бундан
кўзланган асосий мақсад фаол изланишларга, шахс мустақиллигини
ривожлантириш, креатив салоҳиятни шакллантиришга даъват этиш ва
қўллаб-қувватлашдир.
Креативлик шахснинг индивидуал хислати эканлигини ҳисобга олиб,
креатив салоҳиятни шахсий ѐндашувсиз шакллантириб бўлмайди, деган
17
хулосага келинди. Ўз моҳиятига кўра, шахсга йўналтирилган ѐндашувни
қарор топтириш орқали педагог уйғун ривожланган баркамол авлодни
моделлаштиришга эришади. Фикримизча, замонавий педагог шахсини
таркиб топтириш креатив салоҳиятни шакллантириш асосида амалга ошади.
Шундай қилиб, шахсга йўналтирилган ѐндашувнинг талабларини инобатга
олган ҳолда асосини кўрсатилган талаб ва мезонлар ташкил қилган педагогик
креатив муҳитни яратиш, педагог кадрларнинг креатив
салоҳиятини
шакллантиришнинг зарурий шартларидан биридир. Зеро айнан шахсга
йўналтирилган ѐндашув педагог шахсига ўз-ўзини ривожлантириш имконини
беради.
Тадқиқотимиз доирасида креатив фикрлашни ривожлантиришнинг
педагогик шартларидан бири – ўқитишнинг интерфаол методларидан
самарали фойдаланилди. Илмий ишлар таҳлили ва педагогик тажриба-синов
фаол
ўқитиш
методларини
ажратиб
кўрсатиш
ва
креативликка
йўналтирилганларини тадқиқот доирасида алоҳида ажратиб олиш мақсадга
мувофиқлигини аниқлаш имконини берди. Фанлараро модулли таълим
технологиялари доирасида интерфаол семинарларни ташкил этиш
муаммонинг ҳар томонлама ечимини топишга имкон берди. “Биргаликда
ўрганиш” усулидан фойдаланиб, таълим олувчилар фаол мулоқотга ва
шахсий позициясини асослашга даъват этилди. Юқоридагилардан келиб
чиққан ҳолда, олий таълим тизими педагог кадрларни қайта тайѐрлаш ва
малакасини ошириш курслари ўқув режасидаги “Педагогик компетентлик ва
креативлик асослари” модули мазмуни ишлаб чиқилди.
Модуль дастури таълим олувчиларда педагогик жараѐнда креатив
муҳитни яратишга имкон берувчи билим ва кўникмаларни шакллантириш,
педагог кадрларнинг креатив салоҳиятини ривожлантиришга йўналтирилган
маъруза ва амалий машғулотлар; креатив фаолиятга мотивацияни
шакллантириш, креатив шахсга хос хусусиятларни ривожлантириш, креатив
педагогик фаолиятни ташкил этишга ўргатиш, рефлексив қобилиятни
шакллантиришга йўналтирилган тренинг машғулотларини ўз ичига олди
хамда юқори даражадаги зарурий педагогик шарт-шароитларни яратиш
орқали таълим олувчиларнинг креатив салоҳиятини ривожлантириш
мақсадини ўзида акс эттирди.
Модулни ўзлаштириш якунида таълим олувчилар қуйидаги
компетентликка эга бўлиши шарт:
таълим амалиѐтида қўлланадиган ўқитишнинг замонавий
технологиялари ривожланганлиги;
педагог кадрларнинг креатив салоҳиятини шакллантириш ва
ривожлантириш технологияларидан хабардорлик;
педагог кадрларнинг “креатив салоҳияти” тушунчасининг мазмун
моҳияти, компонентлари; педагог кадрларнинг креатив салоҳиятини ташхис
этиш методикаси; педагог кадрларнинг креатив салоҳиятини
шакллантиришнинг асосий йўналишлари ва ривожланиш тенденцияларини
билиш;
18
ўқув-тарбия жараѐнида креатив педагогик муҳитни яратиш; креатив
фаолиятга мотивацияни шакллантириш; фаол ўқитиш усулларини қўллаш;
ижобий “Мен-концепцияси”ни шакллантириш.
Модулни ўзлаштириш якунида таълим олувчилар педагогик жараѐнда
креатив муҳитни яратишга имкон берадиган билим ва кўникмаларга эга
бўлишига эришилди. Таълимни ахборотлаштириш шароитида педагог
кадрларнинг креатив салоҳиятини ривожлантиришга оид ишлаб чиқилган
дастур самарадорлигини аниқлаш мақсадида педагог кадрларни қайта
тайѐрлаш ва уларнинг малакасини ошириш курсларида таҳсил олаѐтган 127
нафар
тингловчи
билан
тажриба-синов
ишлари
методикасининг
натижаларига кўра қиѐсий таҳлил ўтказилди. Бунда танланма (n=127) назорат
ва тажриба-синов гуруҳларига бўлинди. Назорат гуруҳини 61 (48%) нафар,
тажриба-синов гуруҳини эса 66 (52%) нафар тингловчи ташкил этди.
Ўтказилган текшириш натижалари шуни кўрсатдики, тажриба-синов
гуруҳининг асосий таркиби (63,6% - 42 нафар) ўртачадан пастроқ, 25,8% (17
нафар) эса паст креатив салоҳият даражасига эга бўлди. Шундай қилиб,
назорат ва тажриба-синов гуруҳ респондентлари модуль ўтказилганига қадар
бир хил даражада намоѐн бўлган креатив салоҳиятга эга бўлган.
Тажриба-синов
гуруҳида модулли таълим технологиялари бўйича
машғулотлар ташкил этилди. Назорат гуруҳига эса бу технологиялар татбиқ
этилмади.
3-жадвал
Учрайдиган хусусиятлар частотаси бўйича ўтказилган солиштирма
таҳлил натижалари – тажриба-синов гуруҳлари респондентларининг
модулни ўтказишдан аввалги ва кейинги креатив салоҳият даражаси
№
Креатив
салоҳиятнинг
намоѐн бўлиши
Тажриба
аввалида
Тажриба сўнгида
Тафовут
миқдор фоиз миқдор фоиз миқдор фоиз
1
Юқори даража
0
0
3
4,5
3
4,5
2 Ўрта даражадан юқори
2
3
39
59,2
37
56,2
3
Ўрта даража
5
7,6
22
33,3
17
25,7
4
Ўрта джаражадан
пастроқ
42
63,6
2
3
40
60,6
5
Паст даража
17
25,8
0
0
17
25,8
Жами
66
100
66
100
114
172,8
Жадвалда келтирилган маълумотлардан кўриниб турибдики, тажриба синов
гуруҳи респондентлари креатив салоҳиятининг юқори даражаси 0% дан 4,5%
га (3 нафар), ўрта даражадан юқори гуруҳи респондентларининг креатив
салоҳият даражаси 3% (2 нафар) дан 59,2% га (39 нафар), ўрта
19
даража гуруҳи респондентларининг креатив салоҳият даражаси 7,6% (5
нафар) дан 33,3% га (22 нафар) ортган. Креатив салоҳиятнинг ўртадан
пастроқ даражаси 63,6% дан (42 нафар) 3% га (2 нафар), паст даража – 25,8%
дан (17 нафар) 0% га камайди.
Шундай
қилиб,
тажриба-синов
респондентларнинг
ижобий
ўзгаришлари олий таълим муассасалари педагог кадрларини қайта тайѐрлаш
ва малакасини ошириш курслари учун ишлаб чиқарилган “Педагогик
компетентлик ва креативлик асослари” ўқув модулининг самарадорлигини ва
уни амалиѐтда қўллаш мақбуллигини тасдиқлади.
Шунингдек, тадқиқот доирасида ишлаб чиқилган методикаларнинг
афзалликлари ҳамда педагогик-психологик талабларни инобатга олган ҳолда
қўлланиши таълимни ахборотлаштириш шароитида педагог кадрларнинг
креатив салоҳиятининг шаклланганлик даражасини объектив баҳолаш
имконини берди.
ХУЛОСА
1. Илмий адабиѐтлар таҳлили креативликнинг мазмун-моҳиятини
аниқлаштиришда турли қараш ва ѐндашувлар мавжудлигини кўрсатди.
Фикрлар таҳлилида умумий асос сифатида креативлик янгиликни яратиш,
ихтирочилик билан боғлиқлиги кузатилди. Кўпчилик муаллифлар
креативликни мақбул имкониятларни сафарбар этиш орқали шахсни
муаммони қабул қилиш, янги, оригинал, ижтимоий муҳим маҳсулни яратиш
қобилияти сифатида тушунади.
2. Креатив салоҳият таркибий тузилмасида педагог кадрлар касбий
фаолиятининг ўзига хосликларини ҳисобга олган ҳолда креатив
салоҳиятининг: мотивацион; муаммоли-таъсирчан, информацион; фикрлашга
оид; ўзига етарли; коммуникатив; альтруистик; таҳлилий; конструктив;
инновацион компонентлари аниқлаштирилди.
3. Замонавий жамиятнинг глобал ахборотлашуви таълимнинг асосий
вазифаларидан бири – жамият ахборот маданиятини таъминлашга
чақирилган таълим олувчиларнинг ахборот маданиятини шакллантириш ва
ривожлантиришни илгари сурмоқда. Ўз навбатида, педагог кадрларнинг
ахборот маданияти компьютерга оид билим ва у билан ишлаш
малакаларидангина иборат бўлиб қолмай, балки ривожланган информацион
дунѐқараш, информацион йўналганлик ва шахснинг креативлиги, янги
аинформацион билим ва малакаларни қўллаш ва эгаллашни назарда тутади
ҳамда шахсий ривожланишнинг бир қирраси сифатида қаралади.
4. Олинган натижаларни кейинги факторли таҳлил билан эксперт
баҳолаш таълимни ахборотлаштириш шароитида педагог кадрларнинг
креатив салоҳияти компонентларини аниқлаштириш ва уларни статистик
аҳамияти бўйича ранжирлаш (тартиблаштириш) имконини берди. Факторли
таҳлил натижаларига кўра, саккизта (мотивацияли – 0,71; информацион –
0,69; инновацион – 0,68; коммуникатив – 0,68; таҳлилий –0,65; конструктив –
0,64; ўзига етарлилик – 0,64; муаммоли-таъсирчан – 0,63) компонент
20
статистик аҳамиятга эга экани ва асосий омил бўлиб хизмат қилиши
аниқланди.
5. Диагностик муаммони ҳал қилиш мақсадида креатик салоҳиятни
ҳам педагогик фаолият, ҳам олий таълимни ахборотлаштириш шароитларини
ҳисобга олган ҳолда баҳолаш имконини берадиган экспериментал методика
ишлаб чиқилди. Бунда ишлаб чиқилган
экспериментал методика
стандартлаштиришдан муваффақиятли ўтди, валидлик ва ишончлиликнинг
ҳисобланган қониқарли кўрсаткичлари бу инструментарийни педагогик
амалиѐтда қўллаш учун мақбуллигини кўрсатди.
6. Таълимни ахборотлаштириш шароитида педагог кадрларнинг
креатив салоҳиятини самарали шакллантириш ва ривожлантиришга доир
маъруза, амалий ва тренинг машғулотларига асосланган фанлараро модулли
махсус курс дастури ишлаб чиқилди.
7. Дастурни реализациялашда мустақил иш топшириқларини
бажаришда
таълим
олувчиларнинг
Интернет
(умуман,
ахборот
технологиялари) дан фаол фойдаланиши, шунингдек, маъруза-амалий ва
тренинг машғулотларини мультимедиа кузатуви назарда тутилди. Ўқув
модулини ўргангандан кейин тингловчилар педагогик жараѐнда креатив
муҳит яратиш имконини берадиган билим ва малакаларни эгаллади.
8. ОТМ педагог кадрларини қайта тайѐрлаш ва малакасини ошириш
курслари “Педагогик компетентлик ва креативлик асослари” ўқув
модулининг самарадорлигини баҳолаш кўрсатдики, машғулотларни ўтказиш
натижаларига кўра, тажриба-синов гуруҳи респондентларининг креатив
салоҳиятининг юқори даражаси 0% дан 4,5% га (3 нафар), ўрта даражадан
юқори гуруҳи респондентларининг креатив салоҳият даражаси 3% (2 нафар)
дан
59,2%
га
(39
нафар),
ўртача
даражадан
юқори
гуруҳи
респондентларининг креатив салоҳият даражаси 3% (2 нафар) дан 59,2% га
(39 нафар) ортган. Креатив салоҳиятнинг ўртадан пастроқ даражаси 63,6%
дан (42 нафар) 3% га (2 нафар), паст даража – 25,8% дан (17 нафар) 0% га
камайди.
Шундай
қилиб,
респондентлар
креатив
салоҳиятининг
ифодаланганлигидаги ижобий ўзгаришлар ишлаб чиқилган ўқув модули
самарадорлигини ва уни педагогик амалиѐтда қўллаш учун мақбуллигини
яққол намойиш этди.
9. Диагностик натижавийликни ошириш мақсадида асосий методика
билан комплекс тарзда қўллаш тавсия қилинадиган ѐрдамчи методика ишлаб
чиқилди. Ишлаб чиқилган ѐрдамчи методика респондентнинг хатти
ҳаракатларини кундалик мақсадли кузатиш ва махсус ишлаб чиқилган
кузатиш харитасини тўлдириш билан креативликни намоѐн қилишни қайд
этиб боришни назарда тутади.
10. Педагогик кадрларнинг креатив салоҳиятини шакллантириш ва
ривожлантириш
самарадорлиги
қатор
педагогик
талаблар
билан
воситаланган. Чунончи, шакллантириш субъекти (ўқитувчи) эмпатия
қобилияти, ҳамкечинмалик (ҳамдардлик), очиқлик, таълим олувчи ҳақида
шахсий ғамхўрликни ифода қилиш, хайрихоҳлик, таълим олувчига
21
баҳолашсиз (тенг) муносабат, “ақл ўргатиш”дан, ўз фикрини таъдим олучига
мажбурлаб сингдиришдан ўзини тийиш, таълим олувчига ишонч, ўзи ва
таълим олувчи ўртасида оптимал психологик масофани сақлай олиш, таълим
олувчига ўзини ўзи такомиллаштиришга ишонч ва қатъият бахш эта олиш
каби фазилатларга эга бўлиши лозим.
22
НАУЧНЫЙ СОВЕТ ПО ПРИСУЖДЕНИЮ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ
DSc.27.06.2017.Ped.26.01 ПРИ ТАШКЕНТСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
АРИПДЖАНОВА АЛЬФИЯ РАВИЛЬЕВНА
РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГОВ ВЫСШИХ
ОБРОЗАВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В УСЛОВИЯХ
ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
13.00.01 - теория и история педагогики. Менеджмент в образовании
АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ ДОКТОРА ФИЛОСОФИИ (PhD) ПО
ПЕДАГОГИЧЕСКИМ НАУКАМ
Ташкент – 2017
23
Тема диссертации доктора философии (PhD) по педагогическим наукам
зарегистрирована в Высшей аттестационной комиссии при Кабинете Министров
Республики Узбекистан за В2017.1.PhD/Ped1
Диссертация выполнена в Ташкентском государственном педагогическом
университете
Автореферат диссертации на двух языках (узбекском, русском) языках размещен на
веб-странице www.tdpu.uz и на Информационно-образовательном портале «ZiyoNet» по
адресу www.ziyonet.uz
Научный руководитель: Бегимкулов Узокбой Шоимкулович
доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты: Бозорова Саодат Джамоловна
доктор педагогических наук
Юлдашев Мақсуджон Абдуллаевич
доктор педагогических наук
Ведущая организация: Ташкентский университет
информационных технологий
Защита диссертации состоится «___» ________ 2017 года в _____часов на заседании
Специализированного совета DSc.27.06.2017.Ped.26.01 при Ташкентском государственном
педагогическом университете. (Адрес: 100011, город Ташкент, Чиланзарсий район, ул.
Бунѐдкор, дом 27. Тел.: (99871) 255–80–86; факс: (99871) 256-76–51;
e-mail:
tdpu_kengash@edu.uz).
С диссертацией можно ознакомиться в Информационно-ресурсном центре
Ташкентского государственного педагогического университета (зарегистрирована за №
_______). Адрес: 100011, город Ташкент, Чиланзарсий район, ул. Бунѐдкор, дом 27. Тел.:
(99871) 255–80–86; факс: (99871) 256-76–51.
Автореферат диссертации разослан «_____» __________ 2017 года.
(реестр протокола рассылки №_____ от «____» ________2017 года).
Ш.С. Шарипов
Председатель научного совета по
присуждению ученой степени
доктора наук, д.п.н.
Р.Г. Исянов
Ученый секретарь научного совета по
присуждению ученой степени доктора
наук, к.п.н
Д.Д.Шарипова
Председатель научного семинара при
ученом совете по присуждению ученой
степени доктора наук, д.п.н., профессор
24
ВВЕДЕНИЕ (аннотация докторской диссертации)
Актуальность и востребованность темы диссертации.
Как известно,
образование взрослых, в том числе, формирование креативного потенциала
педагогических кадров как важное звено системы непрерывного образования
в XXI веке превращается в одно из актуальных проблем педагогической
науки и практики. На Всемирной конференции, проведенной ЮНЕСКО в
1998 году в Гамбурге, образование взрослых признано как «открывающий
дверь ключ» в XXI век. В настоящее время в мировом масштабе актуальное
значение приобретает создание интеллектуальных ресурсов социально
экономического развития путем развития инновационного потенциала,
акмеологической компетентности и творческой деятельности педагогических
кадров.
За годы независимости пришли к выводу, что целостный
образовательный процесс, направленный на гуманизацию и социализацию
образования, совершенствование профессиональной подготовки педагогичес
ких кадров как основные принципы подготовки педагогических кадров в
стране, должен реализоваться с учетом современных достижений
образования в мировом масштабе
1
. В результате внедрена усовер
шенствованная система непрерывного повышения профессиональной
квалификации профессоров и преподавателей, переподготовки их в
соответствии с современными требованиями.
Актуальное
значение
приобретают
совершенствование
диагностической
системы
формирования
креативного
потенциала
профессоров и препода-вателей высших образовательных учреждений,
создание системы электронного мониторинга формирования креативного
потенциала,
внедрение
локально-модульных
технологий
развития
креативного потенциала, разработка методической системы формирования
креативного
потенциала,
определение
критериев
и
параметров
индивидуально-самостоятельной
оценки
креативного
потенциала
педагогических
кадров
на
основе
квалиметрического
подхода,
совершенствование прогностической модели формирования креативного
потенциала педагогических кадров.
Диссертационное исследование в определенной степени служит
осуществлению задач, определенных в Указе Первого Президента
Республики Узбекистан «О мерах по дальнейшему совершенствованию
системы переподготовки и повышения квалификации руководящих и
педагогических кадров высших образовательных учреждений» от 12 июня
2015 года № УП-4732, постановлении главы нашего государства «О мерах по
дальнейшему развитию системы высшего образования» от 20 апреля 2017
года № ПП-2909, постановлениях Кабинета Министров Республики
Узбекистан «О мерах по организации переподготовки и повышения
квалификации руководящих и педагогических кадров высших
1
Национальная
программа по подготовке кадров // Гармонично развитое поколение − основа прогресса Узбекистана. – Т.:
Шар
қ
, 1997. − С.44.
25
образовательных учреждений» от 20 августа 2015 года № 242, «О внесении
изменений и дополнений в Положение о курсах переподготовки и
повышения квалификации руководящих и педагогических кадров высших
образовательных учреждений» от 27 февраля 2017 года № 103, а также в ряде
других, касающихся этой деятельности, нормативно-правовых актах.
Соответствие
исследования
приоритетным
направлениям
развития науки и технологий республики.
Исследование выполнено в
соответствии с основными направлениями развития науки и технологии
Республики Узбекистан I: «Исследование духовно-нравственного и
культурного
развития
общества,
истории
узбекского
народа
и
государственности, вопросов непрерывности образования, воспитания
гармонично развитого поколения».
Степень изученности проблемы.
Труды Первого Президента
Республики Узбекистан И.Каримова, открывшее начало нового этапа жизни
страны
–
Стратегия
развития
Республики Узбекистан, является
методологической основой для настоящего исследования.
Вопросы изобретательского творчество учашихся, формирования
педагогической культуры у будущих педагогов, технологии педагогического
творчества
рассмотрены
в
исследованиях
А.А.Абдуқодирова,
Р.Б.Абдурахмановой,
А.Азизходжаевой,
Н.Ш.Азимова,
Н.Н.Алимова,
Ю.М.Асадова,
А.А.Бекназарова,
Л.С.Бекназаровой,
Р.Х.Джураева,
Б.Р.Джураевой,
Н.И.Тойлоқова,
У.К.Толипова,
О.К.Хайдаровой,
Ш.С.Шарипова.
Творческую личность педагога, рассматривали С.Годник, А.Дунаева,
Н.Кичук,
Н.Анохина,
В.Беспалько,
Д.Богоявлянская,
Е.Варламова,
С.Степанов, Н.Вишнякова, И.Волошук, А.Закиров, И.Исаев, М.Каплонова,
С.Сысоева, И.Зязюн, Н.Николаенко.
Вопросы
психологии
творчества
исследовали
И.Борзенкова,
М.Кашанов,
В.Клименко,
Я.Пономарев,
Е.Николева,
М.Мерович,
А.Рахимова, В.Роменец.
Зарубежный опыт исследований креативности и креативных способностей
рассматривается в исследованиях А.Роу, Э. Де Боно, Дж.Гилфорд, Г.Демос,
Е.Торранс, Э.Фром, К.Роджерс, А.Маслоу, Ф.Баррон, Р.Стенберг, Т.Любард,
К.Муширу, С.Торджман, Ф.Зенасни, Ч.Лэндри, Т.Амабаил, Э.Хемлин, Р.
Вайсберг, Н.Давидович, Р.Милграм, Д.Хенрискон.
Связь диссертационого исследования с планами научно
исследовательских работ, высшего образовательного учреждения где
выполнена диссертация.
Диссертационное исследование выполнено в
рамках плана научно-исследовательских работ проектов Ташкентского
государственного педагогического университета А1-ФК-1-18659 –
«Разработка и внедрение профессионально-ориентированного содержания
непрерывного образования на основе кластерных технологий» (2011-2014
гг.), «А-1-116 – Разработка методической системы развития креативного
потенциала педагогического состава вуза в условиях информатизации
образования» (2015-2017 гг.)
26
Целью исследования
совершенствование практико-технологической
системы развития креативного потенциала педагогических кадров высших
образовательных учреждений в условиях информатизации образования.
Задачи исследования:
определить
педагогической
сущности
понятии
«креативный
потенциал» высшего образовательного учреждения и выделить структурные
составляющие креативного потенциала;
определить эмпирическим путем конкретные статистически значимые
критерия оценки креативного потенциала педагогических кадров в условиях
информатизации образования;
разработать
стандартизированную,
валидную
и
надежную
диагностическую методику оценки креативного потенциала педагогических
кадров в условиях информатизации образования;
разработать и оценить практическую эффективность комплексной
процедуры развития креативного потенциала педагогических кадров в
условиях информатизации образования;
выделить педагогические резервы образовательного процесса по
развитию креативного потенциала педагогических кадров в условиях
информатизации образования.
Объектом исследования
является педагогический процесс развития
креативного потенциала педагогических кадров в условиях информатизации
образования. В ходе диссертационного исследования всего изучено 217
человек преподавателей различных высших образовательных учреждений, в
возрасте от 26 до 50 лет, средний возраст составил 34,5 лет. При этом в
качестве экспертов было привлечено 307 респондентов, из них 215 -
преподавателей, 78 - студентов, 14 - руководителей учебных заведений.
Предметом исследования
является методы, средства и технология
развития креативного потенциала педагогов высших образовательных
учреждений.
Методы исследования
. Для достижения цели и решения поставленных
задач был использован следующий комплекс теоретических и эмпирических
методов исследования: анализ научной литературы; экспертная оценка;
опрос; анализ документов; статистические методы обработки эмпирических
данных.
Научная новизна диссертационного исследования
заключается в
следующем:
усовершенствованы
на
основе
применения
комплекса
самооценивающих и индивидуально развивающих ауто-психологических
тренингов мотивационные, чувственно-эмоциональные, коммуникативные
компоненты репродуктивной степени и алтруистические, аналитические,
конструктивные и инновационные компоненты продуктивной степени
развития креативного потенциала педагогических кадров;
усовершенствованы компоненты информационного мировоззрения,
информационной направленности и подготовки к усвоению новой
информации методики адекватной оценки креативного потенциала
27
педагогических кадров путем факторного анализа и определения
статистического значения;
усовершенствована межпредметная модульная система развития
креативного потенциала педагогических кадров на основе интеграции
рефлексивных и виртуальных образовательных технологий;
разработаны научные предложения и рекомендации по созданию
программы действий путем организации самостоятельной творческой
деятельности и анализа опыта в развитии креативного потенциала
педагогических кадров в условиях информатизации образования.
Практический результаты исследования
заключается в следующем
:-
усовершенствованы условия формирования и развития креативного
потенциала педагогического состава высших образовательных учреждений в
условиях информатизации образования;
выделены структурные составляющие креативного потенциала
педагогических кадров;
разработана стандартизованная, валидная и надежная методика
диагностирования оценки креативности педагогических кадров;
апробированы в практике курсов переподготовки и повышения
квалификации технологические возможности и педагогические резервы
образовательного процесса по совершенствованию формирования и развития
креативного потенциала педагогических кадров высших образовательных
учреждений.
Достоверность
результатов
исследования.
Достоверность
результатов исследования обеспечена методологической базой исследования,
реализацией
адекватных
методик
исследования,
достаточной
репрезентативностью
выборки,
надежностью
и
эффективностью
современных методов математической статистики, и соответствующей
интерпретацией эмпирических результатов исследования. Обработка данных
проводилась с использованием стандартных программных средств («MS
Excel», «Statistica 6.0»), обеспечивающих эффективное применение методов
математической статистики.
Научная и практическая значимость результатов исследования.
Научное значение результатов исследования заключается в том, что
полученные материалы путем теоретического анализа литературы по
проблеме диссертационного исследования могут использоваться в учебном
процессе курсов переподготовки и повышения квалификации педагогических
и руководящих кадров высших образовательных учреждений. Разработанные
экспериментальные стандартизированные методики (основная и
вспомогательная), а также анкета для экспертной оценки служат для
организации и проведения различных исследований по совершенствованию
креативности педагогического состава вуза.
Практическое значимость исследования заключается в том, что
разработанная программа может применяться для проведения занятий по
формированию и развитию креативного потенциала на курсах
28
переподготовки и повышения квалификации педагогических и руководящих
кадров высших образовательных учреждений. Выделенные преимущества и
ограничения проведения оценки креативного потенциала, педагогические
требования к субъекту формирования и развития креативного потенциала,
технологические возможности педагогические резервы образовательного
процесса по совершенствованию формирования и развития данной
особенности в условиях информатизации образования по сути своей
являются практическими рекомендациями, применение которых в
педагогической практике существенно улучшат учебно-воспитательный
процесс вуза в целом.
Внедрение результатов исследования.
Научные результаты по
развитию креативного потенциала педагогического состава вуза в условиях
информатизации образования:
система инновационных, информационных ва коммуникативных
компетенций по формированию креативного потенциала у педагогов
внедрена в содержание Государственного образовательного стандарта по
направлению бакалавриата приказом Министерства высшего и среднего
специального образования от 21 августа 2015 года №303. Настоящая система
компетенций послужила разработке квалификационных требований,
предъявляемым выпускникам педагогических высших образовательных
учреждений, а также созданию усовершенствованных учебных программ,
учебников и учебных пособий;
на основе предложений по совершенствованию содержания курсов
переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров системы
высшего образования в учебные программы внедрен модуль «Основы
педагогической компетентности и креативности», который был утвержден
приказом Министерства высшего и среднего специального образования от 21
августа 2015 года №303 (Справка Министерства высшего и среднего
специального образования от 30.06.2017 г. №87-03-1239). Настоящие
предложения послужили повышению степени креативности педагогических
кадров.
Апробация результатов исследования.
Результаты данного
исследования были обсуждены, в том числе, на 12 международных и 6
республиканских научно-практических конференциях.
Публикация результатов исследования.
По теме диссертации
опубликованы 25 научных работ, из них 7 статьей (6 в республиканских и 1
на зарубежных журналах) в научных изданиях рекомендованных высшей
аттестационной комиссий Республики Узбекистан.
Структура и объем диссертации.
Диссертация состоит из введения,
трех глав, заключения, списка источников литературы, приложения, 129
страниц текста.
29
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении
обосновывается актуальность и востребованность темы
диссертации,
указано
соответствие
исследования
приоритетным
направлениям развития науки и технологий Республики Узбекистан,
освещено степень изученности проблемы, определены цель, задачи, объект,
предмет; излагаются методы, научная новизна и практические результаты
исследования; обосновывается достоверность, научная и практическая
значимость результатов исследования, приводятся сведении о внедрении,
публикации результатов исследования и по объѐму диссертации.
В первой главе диссертации
«Теоретико-методологические основы
изучения формирования креативного потенциала педагогических
кадров высших образовательных учреждений в педагогической науке»
излагается сущность и понятие креативного потенциала педагогических
кадров
высшего
образовательного
учреждения,
специфика
профессиональной деятельности педагогических кадров в аспекте
структурных составляющих креативного потенциала, приемы и технологии
изучения, формирования и развития креативного потенциала педагогических
кадров.
Важное значение в процессе подготовки и переподготовке
педагогических кадров как носителей современных знаний необходимо
придавать формированию их креативного потенциала. Основатель
исследования креативности Гилфорд Д. доказал, что эффективность решения
проблем зависит не от имеющихся знаний и навыков, которые измеряются
интеллектуальными тестами, а в особой способности
использовать
представленную для решения задачи информацию различными способами и
в быстром темпе. Такая особенность была названа креативностью.
Гилфорд
Д.
и
Торранс
Е.
выделили
16 гипотетических
интеллектуальных способностей, характеризующих креативность мышления.
Среди них: скорость; гибкость; оригинальность;
любознательность;
логическая.
Далее Гилфорд Д. объединил эти способности в понятие «дивергентное
мышление» - тип мышления, что происходит в разных направлениях и
позволяет варьирования путей решения проблемы, приводит к неожиданным
выводам и результатам. Конвергентное же мышление направлено на анализ
всех имеющихся способов решения задач, для того, чтобы выбрать из них
лишь одно правильное. Конвергентное мышление ориентируется на заранее
известное тривиальное решение проблемы, дивергентное мышление имеет
проявление, когда проблема еще только должна быть определена, когда не
существует заранее предложенного, установленного пути ее решения.
Конвергентное мышление
определяет интеллект, дивергентное -
креативность.
Вместе с тем, по утверждению Спирмена С. креативность это сила
человеческого разума, создает новое содержание путем изменения и
30
создания новых связей, а Симпсон В. определил ее как способность к
разрушению общепринятого, привычного порядка следования идей в
процессе мышления. Торранс Е. считал, что креативность - это не
специальная, а общая способность, которая базируется на констелляции
общего интеллекта, личностных характеристик и способностей к
продуктивному мышлению. Она проявляется во время дефицита знаний; в
процессе включения информации новых структур и связей, при
идентификации недостающей информации, в ходе поиска новых решений и
их проверки, при сообщении результатов. Под креативностью он понимал
обостренное восприятие недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии и др.
По определению Петрова В.Н., Петров А.Н., креативность - это
способность удивляться, находить решение в нестандартной ситуации,
направленность на новое, умение глубоко осознавать собственный опыт.
Несмотря на различные взгляды, почти во всех определениях креативность
связана с созданием нового (для личности и для общества). В связи с
вышеизложенным, в рамках настоящего диссертационного исследования
нами было сформулировано свое рабочее определения креативного
потенциала педагогических кадров в условиях информатизации образования,
под которым понимается компетенция, обеспечивающая
активность
специалиста по выработке нестандартных подходов его профессионального
функционирования в педагогической системе.
Для
объективного
выявления
специфики
профессиональной
деятельности педагогических кадров в аспекте структурных составляющих
креативного потенциала был проведен анализ ее структуры и связанных с
ней теоретических знаний и практических навыков, необходимых
преподавателю.
Педагогическую
деятельность
рассматриваем
как
рациональный выбор педагогическими кадрами форм, методов, средств,
условий оптимизированной педагогической деятельности. В педагогической
литературе профессиональная педагогическая деятельность рассматривается
как - процесс, который начинается с усвоения ранее приобретенного
(адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), а затем
переходит в преобразование имеющегося опыта. Путь от приспособления к
педагогической ситуации - в ее преобразования - составляет сущность
динамики деятельности педагогических кадров.
Учитывая специфику
педагогической деятельности и подходы к изучению
креативности,
креативный потенциал педагогических кадров рассматриваем в следующих
аспектах: деятельностный, продуктивный, личностный, аспект среды,
проблемный аспекты. Одним из профессионально-важных качеств педагога,
условий успешности его как профессионала является стремление его к
инновационной педагогической деятельности. Следовательно, открытость
этим достижением будущих педагогов - важная составляющая креативного
потенциала педагогических кадров. Необходимо отметить, что креативный
потенциал, также формируется путем осознания педагогом необходимости
поиска новых методов и способов обучения, ухода от
31
стереотипов, так и требования общества, и цели учебно-воспитательного
процесса требуют гибкости решения проблем, нестандартности подхода к
обучению и воспитанию. Таким образом, проведенный анализ специфики
профессиональной деятельности педагогических кадров в аспекте
структурных составляющих креативного потенциала позволил нам выделить
следующие компоненты креативного потенциала педагогических кадров:
мотивационный;
проблемо-чувствительный;
информационный;
мыслительный; самодостаточный; коммуникативный; альтруистический;
аналитический; конструктивный; инновационный.
Во второй главе
«Особенности изучения креативного потенциала
педагогических кадров в условиях информатизации образования»
излагается роль креативного потенциала в информатизации образования,
критерия оценки креативного потенциала педагогических кадров в условиях
информатизации
образования,
оценка
креативного
потенциала
педагогических кадров в условиях информатизации образования.
На сегодняшний день, система подготовки и переподготовки
педагогических кадров постоянно совершенствуется и во многом
проводимые
нововведения
связаны
с
внедрением
различных
информационных технологий в образовательный процесс. Современная
научная литература все чаще обращается к описанию различных объектов,
явлений и процессов, являющихся следствием информатизации образования.
Очевидно, что возникновение новых научных и
профессиональных
направлений требует специализированной системы подготовки кадров, в
которой не только содержание, но и методы и средства обучения должны
соответствовать реалиям соответствующего этапа информатизации.
В то же время, по заключению ЮНЕСКО, информатизация - это
широкомасштабное применение методов и средств сбора, хранения и
распространения информации, обеспечивающей систематизацию имеющихся
и формирование новых знаний, и их использование обществом для текущего
управления и дальнейшего совершенствования и развития.
Значит
стратегическая цель информатизации образования состоит в глобальной
рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования
новых
информационных
технологий,
радикальном
повышении
эффективности и качества подготовки специалистов умеющих креативно
мыслить, соответствующим требованиям современного общества. В свою
очередь, информационная культура педагогических кадров не сводится к
знаниям и умениям работы с компьютером, а также предполагает развитое
информационное мировоззрение, информационную
направленность и
креативность личности, способность к использованию и усвоению новых
информационных знаний, умений и рассматривается как одна из граней
личностного развития. Исходя из вышеизложенного, в рамках нашего
диссертационного исследования для определения адекватных критерий
оценки креативного потенциала педагогических
кадров в условиях
информатизации образования нами была проведена
32
экспертная оценка. В целях объективизации экспертной оценки в качестве
экспертов были привлечены преподаватели вуза, обучаемые, а также
руководители вузов (рис.1)
Рис.1. Количественная характеристика выборки экспертов оценки
критерий креативного потенциала педагогических кадров в условиях
информатизации образования
Так, в качестве экспертов было привлечено 307 человек, из них
основной состав преподаватели - 70% (215 человек), обучаемые
(выпускники) - 25,4% (78 чел.) и руководители вузов - 4,6% (14 чел.)
соответственно.
Для стандартизации процедуры проведения экспертной оценки нами
был разработана специальная анкета, которая позволила оптимизировать
процесс обработки получаемых результатов. По результатам проведения
экспертной оценки, в целях определения статистической значимости влияния
выделенных нами компонентов на креативный потенциал педагогических
кадров в условиях информатизации, был проведен факторный анализ,
который позволил выделить два общих факторов. При этом все
малозначимые и неидентифицируемые показатели были сведены во второй
фактор, решающее же значение имел первый фактор. Таким образом, из
десяти условно выделенных компонентов, восемь являются статистически
значимыми относительно креативного потенциала педагогических кадров в
условиях информатизации высшего образования.
Так по результатам факторного анализа установлено, что восемь
компонентов
(мотивационный
-
0,71;
информационный
-
0,69;
инновационный - 0,68; коммуникативный - 0,68; аналитический - 0,65;
конструктивный - 0,64; самодостаточный - 0,64; проблемо-чувствительный -
0,63) имеют статистически значимую нагрузку и формируют значимый
фактор. Вычисление коэффициента каждого компонента креативного
потенциала позволило раскрыть характеристики значимых и незначимых
компонентов.
33
Таблица №1
Результаты экспертного опроса оценки значимых составляющих
(критерий) креативного потенциала педагогических кадров в условиях
информатизации высшего образования (n=307)
№
Наименования компонентов
креативного потенциала
Коэффициенты
1 Мотивационный
49,3
2 Информационный
47,9
3 Инновационный
45,3
4 Коммуникативный
45,1
5 Аналитический
44,8
6 Конструктивный
44,1
7 Самодостаточный
44,1
8 Проблемо-чувствительный
41,9
9 Мыслительный
35
10 Альтруистический
31,6
По своей сути восемь выделенных (статистически значимые)
компонентов и их характеристики являются критериями оценки креативного
потенциала педагогических кадров в условиях информатизации высшего
образования,
а
результаты
факторного
анализа
и
вычисленные
коэффициенты определяют адекватность критерий и степень их влияния на
креативный потенциал педагогических кадров в условиях информатизации
образования.
Нами была разработана экспериментальная методика позволяющая
проводить оценку креативного потенциала с учетом, как педагогической
деятельности, так и условий информатизации высшего образования. Основу
методики составляет опросник состоящий из 49 вопросов и утверждений
раскрывающие характеристику статистически значимых компонентов
креативного потенциала, выделенных нами с помощью факторного анализа и
вычислений коэффициентов результатов экспертного опроса и шкалы
«Искренности» психодиагностической методике «EPI» автором которой
является Айзенк Г. Для облегчения порядка проведения оценки креативного
потенциала, а также обработки получаемых результатов нами был разработан
бланк
ответов
к
экспериментальной
методике.
Разработка
эксперимен-тальной методики с учетом диагностических шкал произведена
34
не случайно, так как они дают возможность структурно раскрыть природу
креативного потенциала, определить пути дальнейшей целенаправленной
работы с респондентом по эффективному формированию и развитию данной
особенности.
Вместе с тем, для адекватного практического использования
экспериментальной методике необходимо определения еѐ надежности,
валидности, а также проведения стандартизации.
Определения надежности, валидности а также стандартизация
основана на результатах обследования по экспериментальной методике 217
преподавателей высших образовательных учреждений в возрасте от 26 до 50
лет, средний которых составляет 34,5 лет.
Рис. 2. Возрастная характеристика выборки обследования по
экспериментальной методике оценки креативного потенциала педагогических
кадров (n=217)
Так, превалирующий состав выборки являются респонденты в возрасте
от 31 до 35 лет (63 чел., 29%), наименьшее количество обследуемых в
возрасте от 46 до 50 лет (24 чел., 11,1%). Вместе с тем выборка охватывает
практически все нас интересующие возрастные группы педагогических
кадров в относительно равных количественных показателях. Данный факт
является
позитивным,
так
как
характеризует
достаточную
репрезентативность выборки, тем самым повышает степень достоверности
определения надежности, валидности, а также проведения стандартизации
экспериментальной методики.
Как правило, надѐжными считаются результаты, если при повторном
измерении они повторяются. Надежность экспериментальной методике это
прежде всего устойчивость результатов экспериментального исследования
при его многократном проведении. Таким образом, вычисление надежности
экспериментальной методики проводилось путем повторного опроса на
одной и той же выборке респондентов, с последующим корреляционным
анализом полученных баллов. После проведения первичной обработки
результатов опроса с учетом восьми шкал был проведен корреляционный
35
анализ данных, который проводился по непараметрическому критерию
«Kendall tau» при помощи программного комплекса «Statistica-6.0.».
Таблица №2
Результаты корреляционного анализа повторного обследования
респондентов по экспериментальной методике оценки креативного
потенциала педагогических кадров (n=217)
№
Наименования признаков сравнения
Коэффициент
корреляции
1
результаты 1-го опроса - мотивационный компонент /
результаты 2-го опроса - мотивационный компонент
0,68
2
результаты 1-го опроса - информационный компонент /
результаты 2-го опроса - информационный компонент
0,74
3
результаты 1-го опроса - инновационный компонент /
результаты 2-го опроса - инновационный компонент
0,75
4
результаты 1-го опроса - коммуникативный компонент /
результаты 2-го опроса - коммуникативный компонент
0,67
5
результаты 1-го опроса - аналитический компонент /
результаты 2-го опроса - аналитический компонент
0,71
6
результаты 1-го опроса - конструктивный компонент /
результаты 2-го опроса - конструктивный компонент
0,64
7
результаты 1-го опроса - самодостаточный компонент /
результаты 2-го опроса - самодостаточный компонент
0,72
8
результаты 1-го опроса - проблемо-чувствительный
компонент / результаты 2-го опроса - проблемо
чувствительный компонент
0,78
Среднее значение коэффициента корреляции
0,71
По
результатам
корреляционного
анализа
была
определена
статистически значимая корреляционная зависимость по всем восьми шкалам
сравнения. Вместе с тем шкала №8 - проблемо-чувствительный компонент
(0,78) и шкала №3 - инновационный компонент (0,75) имеют наиболее
высокий коэффициент корреляции и их можно характеризовать как более
устойчивые в сравнение со шкалами №6 - конструктивный компонент и №4 -
коммуникативный
компонент.
Соответственно
данные
шкалы
характеризуются менее устойчивыми, так как они имеют менее значимые
коэффициенты корреляции - 0,64 и 0,67.
Таким образом, результаты первого и повторного опроса респондентов
с учетом диагностических шкал экспериментальной методики имеют
незначительные различия и характеризуются как устойчивые, а показатель
среднего значения коэффициента корреляции (0,71) характеризует
надежность экспериментальной методики.
Следующей
характеристикой
адекватности
экспериментальной
методики
является
валидность.
Для
определения
валидности
экспериментальной методики нами был взят за основу проведенный
факторный анализ результатов экспертной оценки креативного потенциала.
Как уже указывалось выше, в ходе разработки экспериментальной методики,
36
нами за основу были взяты статистически значимые компоненты и их
характеристики которые составили первый фактор, определяющий
креативный потенциал педагогических кадров. Вместе с тем, среднее
значение статистически значимых показателей восьми компонентов
креативного потенциала по сути своей и будет является показателем
валидности экспериментальной методики, который равен 0,67.
Сегодня на практике все больше используется такой тип производной
оценки, как стандартные показатели, удовлетворяющий большинству
требований, предъявляемых к профессиональному измерению. Таким
образом, для стандартизации экспериментальной методике нам необходимо
вычислить математическое ожидание, стандартное отклонение и произвести
распределение баллов графическим путем.
Математическое ожидание определялось по следующей формуле:
М = С/n
(2.1)
где
М
- математическое ожидание;
С
- общее количество набранных баллов респондентами;
n
- количество респондентов.
При этом, каждая шкала содержит 5 вопросов оценивающих
соответствующий компонент креативного потенциала. На каждый вопрос
респондент может ответить исходя из двух вариантов ответов: «Да» или
«Нет». Совпадение варианта ответа со специально разработанным «ключом»
экспериментальной методики оценивается в один «сырой» балл. Таким
образом, по результаты опроса респондентов (
n
=217) было общее количество
набранных баллов -
С
= 4988. Исходя из этого, по вышеуказанной формуле
(2.1) было проведено вычисление математического ожидания (
М
): 4988 / 217
= 22,9.
Стандартное отклонение (
σ
- сигма) в общей выборке определялось по
следующей формуле:
=
∑
( )
2
B M
−
σ
(2.2)
n
−
1
где
В
- «сырой» балл полученный респондентом.
Так по результатам вычисления согласно формуле 2.2, с применение
программы «Excel»
σ
=
5,8. Вместе с тем, для соблюдения нормального
распределения баллов диагностических шкал нами учитывались так же
показатели асимметрии и эксцесса. При этом, для симметричных
распределений с нормальной выпуклостью асимметрия и эксцесс должны
равняется нулю.
Разработка экспериментальной методики с учетом диагностических
шкал произведена не случайно, так как они дают возможность структурно
раскрыть природу креативного потенциала, определить пути дальнейшей
37
целенаправленной работы с респондентами по эффективному формированию
и
развитию
данной
особенности.
При
этом,
разработанная
экспериментальная
методика
успешно
прошла стандартизацию, а
вычисленные удовлетворительные показатели валидности и надежности
делает данный инструментарий приемлемым для использования на практике
для оценки креативного потенциала педагогических кадров в условиях
информатизации высшего образования.
В
третьей
главе
«Технология формирования креативного
потенциала педагогических кадров в условиях информатизации
образования»
излагается технология развития креативного потенциала
педагогических кадров, программа формирования и развития креативного
потенциала педагогических кадров в условиях информатизации образования,
оценка практической эффективности программы формирования и развития
креативного потенциала педагогических кадров в условиях информатизации
образования. Исследование показало, что для формирования креативного
потенциала необходимо создание среды с учетом микрофакторов,
мезофакторов и макрофакторов. В связи с этим, в научной литературе
рассматривается такое понятие как «образовательная среда». выступающее
как
функциональное
и
пространственное
объединение
субъектов
образования, в котором происходит становление креативной личности.
Основными требованиями к креативной образовательной среде является
высокая степень неопределенности и проблемности, непрерывность и
преемственность, принятие обучающегося и включение его в активную
образовательную деятельность.
Проведенное
нами
исследование позволила нам определить
педагогическую креативную среду как искусственно созданная атмосфера
профессиональной подготовки обучаемых на основе равенства, свободы с
целью инициирования и поддержания активного поискового процесса,
развития
самостоятельности
личности,
формирования
креативного
потенциала.
Учитывая, что креативность - качество личности, без учета
личностного подхода формирования креативного потенциала, по нашему
мнению, невозможно. По своей сущности, практически воплощая личностно
ориентированный подход, педагог в стенах учебного заведения моделирует
будущее общество. На наш взгляд, личность такого педагога – результат
формирования и развития креативного потенциала. Таким образом, создание
педагогически креативного среды с учетом требований личностно
ориентированного подхода, основой которого является соблюдение
указанных требований и принципов, является одной из педагогических
условий формирования и развития креативного потенциала педагогических
кадров, поскольку именно личностно-ориентированный подход дает
возможность развиваться личности педагога.
В рамках нашего исследования выявлено, что одним из педагогических
условий формирования креативного потенциала является использование
интерактивных методов обучения. Проведенный анализ
38
научных работ и педагогический эксперимент позволил выделить методы
активного обучения и определить, какие из них в аспекте нашего
исследования целесообразно применять как интерактивные. Использование
как междисциплинарного семинара, позволило рассмотреть определенное
явление или проблему с разных сторон, используя межпредметные связи
найти наиболее целесообразное решение проблемы. Применяя «лекции
вдвоем», обучаемые получили образцы общения и вынуждены активно
включиться в мыслительный процесс, присоединяясь к одной из позиций,
или вырабатывать собственную. Исходя из выше изложенного, было
разработано содержание модуля «Основы педагогической компетентности и
креативности» для курсов переподготовки и повышения квалификации
педагогических кадров высших образовательных учреждений.
Разработанная программа модуля включает в себя лекционные и
практические занятия, направленные на формирование у обучаемых знаний и
навыков, позволяющих создать креативную среду в педагогическом
процессе, развитие креативного потенциала педагогических кадров;
тренинги, направленные на формирование мотивации к креативной
деятельности, развития качеств, присущих креативной личности, обучение к
организации креативной педагогической деятельности, формирование
способности к рефлексии, и отражает цель развития креативного потенциала
обучаемых посредством создания необходимых педагогических условий на
высшем уровне.
В конце изучения модуля обучаемые должны иметь следующие
компетенции:
развитость современных технологий, применяемых в образовательной
практике;
осведомленность о технологиях формирования и развития креативного
потенциала педагогических кадров;
знание сути и содержания, компонентов понятия “креативный
потенциал” педагогических кадров, методику диагностики креативного
потенциала педагогических кадров;
знание основных направлений и тенденций развития креативного
потенциала педагогических кадров;
создания в учебно-воспитательном процессе креативной
педагогической среды; формирования мотивации к креативной деятельности;
применения активных методов обучения; формирование положительной “Я
концепции”.
После изучения модуля обучаемые обладали знаниями и умениями
позволяющие им создавать креативную среду в педагогическом процессе. В
целях определения эффективности разработанной программы развития
креативного потенциала педагогических кадров в условиях информатизации
образования нами был проведен сравнительный анализ по результатам
обследования с помощью экспериментальной методике 127 педагогов
проходящих плановую переподготовку. При этом выборка (n=127) была
разделена на контрольную и экспериментальную группы. Так контрольную
39
группу составило 61 (48%) человек, соответственно экспериментальную
группу 66 (52%) человек. Результаты проведенных проверок показали,
основной контингент экспериментальной группы (63,6% - 42 респондента)
имели уровень креативного потенциала ниже среднего, 25,8% (17
респондентов) – низкий уровень. Таким образом, до проведения модуля
респонденты контрольной и экспериментальнойй групп имели креативный
потенциал,
проявляемый
примерно
на
одинаковом
уровне.
В
экспериментальной группе были организованы занятия по модульным
технологиям обучения. В контрольной же группе эти технологии не были
внедрены.
Таблица №3
Результаты сравнительного анализа по частоте встречаемого признака -
уровень креативного потенциала респондентов экспериментальной
группы до и после проведения модуля (n=66)
№
Выраженность
креативного
потенциала
Перед
экспериментом
В конце
эксперимента
Различие
кол. чел
%
кол. чел
%
кол. чел
%
1
Высокий уровень
0
0
3
4,5
3
4,5
2 Выше среднего уровня
2
3
39
59,2
37
56,2
3
Средний уровень
5
7,6
22
33,3
17
25,7
4
Ниже среднего уровня
42
63,6
2
3
40
60,6
5
Низкий уровень
17
25,8
0
0
17
25,8
Всего
66
100
66
100
114
172,8
Из приведенных данных в таблице видно, что по результатам
проведения модуля у респондентов экспериментальной группы высокий
уровень креативного потенциала вырос с 0% до 4,5% (3 чел.), выше среднего
уровня - с 3% (2 чел.) до 59,2% (39 чел.), средний уровень - с 7,6% (5 чел.) до
33,3% (22 чел.). Ниже среднего уровня проявления креативного потенциала
после проведения модуля снизилось с 63,6% (42 чел.) до 3% (2 чел.), низкий
уровень - с 25,8% (17 чел.) до 0%.
Таким образом, позитивные изменения выраженности креативного
потенциала
респондентов
экспериментальной
группы
наглядно
демонстрирует эффективность разработанного учебного модуля «Основы
педагогической компетентности и креативности» курсов переподготовки и
повышения квалификации педагогических кадров вузов и делает его
приемлемым для применения на практике.
Вместе с тем, применение разработанных методик (основную и
вспомогательную) в комплексе с учетом всех выделенных преимуществ и
ограничений, а также требований позволяет получить более объективную
оценку относительно уровня сформированности креативного потенциала
педагогических кадров в условиях информатизации образования.
40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Анализ научной литературы показывает, что однозначности в
определении сущности и понятии креативности не существует. Несмотря на
различные взгляды, почти во всех определениях креативность связана с
созданием нового (для личности и для общества). Большинство авторов
креативность понимают, как способность личности воспринимать проблему
используя оптимальные для этого возможности, создать новый,
оригинальный продукт социальной важности.
2. Проведенный анализ специфики профессиональной деятельности
педагогических кадров в аспекте структурных составляющих креативного
потенциала позволило условно выделить следующие десять компонентов
креативного потенциала педагогических кадров: мотивационный; проблемо
чувствительный;
информационный; мыслительный; самодостаточный;
коммуникативный; альтруистический; аналитический; конструктивный;
инновационный.
3. Глобальная информатизация современного общества выдвигает одну
из основных задач образованию - формирование и развитие информационной
культуры обучаемых, призванной обеспечить информатизацию общества в
целом. В свою очередь, информационная культура педагогических кадров не
сводится к знаниям и умениям работы с компьютером, а также предполагает
развитое информационное мировоззрение, информационную направленность
и креативность личности, способность к использованию и усвоению новых
информационных знаний, умений и рассматривается как одна из граней
личностного развития.
4. Проведение экспертной оценки с последующим факторным анализом
полученных результатов позволили уточнить компоненты креативного
потенциала педагогических кадров в условиях информатизации образования
и ранжировать их по статистической значимости. Так по результатам
факторного анализа установлено, что восемь компонентов (мотивационный -
0,71; информационный - 0,69; инновационный - 0,68; коммуникативный -
0,68; аналитический - 0,65; конструктивный - 0,64; самодостаточный - 0,64;
проблемо-чувствительный - 0,63) имеют статистически значимую нагрузку и
формируют значимый фактор. Вычисление экспертного коэффициента
каждого компонента креативного потенциала позволило раскрыть
характеристики значимых и незначимых компонентов.
5. В целях решения диагностической проблемы нами была разработана
экспериментальная методика позволяющая оценивать креативный потенциал
с учетом, как педагогической деятельности, так и условий информатизации
высшего образования. При этом, разработанная экспериментальная методика
успешно прошла стандартизацию, а вычисленные удовлетворительные
показатели валидности и надежности делает данный инструментарий
приемлемым для использования в педагогической практике.
41
6. В целях эффективного формирования и развития креативного
потенциала педагогических кадров в условиях информатизации образования
нами была подготовлена специальная программа, которая в основе своей
содержит учебного модуля, состоящий из: лекционно-практических занятий
тренинговых занятий.
7. Реализация программы предусматривало активное применение
обучаемыми Интернета (информационных технологий в целом) в ходе
выполнения заданий для самостоятельной работы, а также мультимедийное
сопровождение лекционно-практических и тренинговых занятий. После
изучения учебного модуля слушатели обладали знаниями и умениями
позволяющие им создавать креативную среду в педагогическом процессе.
8. Проведенная оценка эффективности учебного модуля «Основы
педагогической компетентности и креативности» курсов переподготовки и
повышения квалификации педагогических кадров вузов показывало, что по
результатам проведения занятий у респондентов экспериментальной группы
высокий уровень креативного потенциала вырос с 0% до 4,5% (3 чел.), выше
среднего уровня - с 3% (2 чел.) до 59,2% (39 чел.), средний уровень - с 7,6%
(5 чел.) до 33,3% (22 чел.). Ниже среднего уровня проявления креативного
потенциала после проведения занятий снизилось с 63,6% (42 чел.) до 3% (2
чел.), низкий уровень - с 25,8% (17 чел.) до 0%. Таким образом, позитивные
изменения выраженности креативного потенциала респондентов наглядно
демонстрирует эффективность разработанного учебного модуля и делает его
приемлемым для применения в педагогической практике.
9. В целях повышения диагностической результативности, нами была
разработана вспомогательная методика оценки, которую рекомендуется
применять
в
комплексе
с
основной
методикой.
Разработанная
вспомогательная методика предусматривает повседневное целенаправленное
наблюдение за поведением респондента и фиксацию особенностей
проявления креативности путем заполнение специально разработанной карты
наблюдения.
10. Эффективность формирования и развития креативного потенциала
педагогических кадров опосредована рядом педагогических требований. Так,
субъект формирования (преподаватель) должен обладать следующими
особенностями: «способность к эмпатии, сопереживанию, сочувствию»;
«открытость»;
«выражение
личной
заботы
о
обучаемом»;
«доброжелательность»; «безоценочное отношение к обучаемому»; «отказ от
нравоучений, навязывания обучаемому своих советов»; «доверие к
обучаемому»; «умение держать оптимальную психологическую дистанцию
между собой и обучаемым»; «умение вселять в обучаемого уверенность и
решимость в самосовершенствование».
42
SCIENTIFIC COUNCIL AWARDING SCIENTIFIC
DEGREES DSc.27.06.2017. Ped.26.01 AT TASHKENT STATE
PEDAGOGICAL UNIVERSITY
TASHKENT STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY
ARIPDJANOVA ALFIYA RAVILEVNA
THE FORMATION OF THE CREATIVE POTENTIAL OF THE HIGHER
EDUCATIONAL INSTITUTIONS PEDAGOGICAL STAFF IN THE
CONTEXT OF THE INFORMATIZATION OF EDUCATION
13.00.01 – Theory and History of Pedagogy. Management Education
DISSERTATION ABSTRACT FOR THE DOCTOR OF
PHILOSOPHY DEGREE (PhD) OF PEDAGOGICAL SCIENCES
Tashkent – 2017
43
The theme of the dissertation of the doctor of Philosophy degree (PhD) on
pedagogical sciences is registered in the Higher Certifying Commission at the Cabinet of
the Ministries of the Republic of Uzbekistan for В2017.1.PhD/Ped1.
The dissertation has been prepared at Tashkent State Pedagogical University.
The dissertation abstract is placed on the webpage www.tdpu.uz and informational
educational portal “ZiyoNet” (www.ziyonet.uz) in two languages (Uzbek and Russian).
Scientific consultant: Begimkulov Uzokboy Shoimkulovich
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor
Official opponents: Bazarova Saodat Djamolovna
Doctor of Pedagogical Sciences
Yuldashev Makhsud Abdullayevich
Doctor of Pedagogical Sciences
Leading organization: Tashkent Information Technologies
University
The Defense of the dissertation will take place on «___» _________ 2017 at _____ at the
meeting of the Scientific Council DSc.27.06.2017. Ped.26.01 at Tashkent State Pedagogical
University. (Address: 100011, 27 Bunyodkor Street, Chilanzar District, Tashkent. Phone:
(99871) 255–80–86; Fax: (99871) 256-76–51; e-mail: tdpu_kengash@edu.uz).
The dissertation can be reviewed at the Informational Resource Center of Tashkent State
Pedagogical University (registered under No _______). Address: 100011, 27 Bunyodkor Street,
Chilanzar District, Tashkent. Phone: (99871) 255–80–86; Fax: (99871) 256-76–51.
The dissertation abstract was distributed on «_____» __________ 2017.
(Mailing report register No. _____ on «____» ________2017).
Sh.S.Sharipov
Chairman of the scientific council awarding
scientific degrees, doctor of pedagogical
sciences,
R.G.Isyanov
Scientific secretary of the scientific council
awarding scientific degrees, Associate of
pedagogical sciences, dosent
D.D.Sharipova
Chairman of the scientific seminar under
the scientific council awarding scientific
degrees, Doctor of pedagogical
sciences, professor
44
INTRODUCTION (abstract of PhD thesis)
The aim of the research is
the scientific substantiation and improvement of
the creative potential of the teaching staff of the university in the context of the
informatization of education.
Object of research is
the pedagogical process of formation and
development of creative potential of pedagogical staff in conditions of
informatization of education. In the course of the dissertation research, 217
teachers of various Higher educational institutions, aged from 26 to 50, were
studied, the average age was 34.5 years. At the same time, 307 people were
involved as experts, 215 of them were teachers, 78 trainees and 14 heads of
educational institutions.
The scientific novelty of the research is as follows:
Motivational, sensual-emotional, communicative components of the
reproductive degree and altruistic, analytical, constructive and innovative
components of the productive degree of development of the creative potential of
pedagogical staff are improved on the basis of a complex of self-assessing and
individually developing auto-psychological trainings;
The components of the information worldview, information orientation and
preparation for the assimilation of new information of the methodology for an
adequate assessment of the creative potential of pedagogical staff through factor
analysis and the determination of statistical significance are improved;
The interdisciplinary modular system of formation of creative potential of
pedagogical staff on the basis of integration of reflexive and virtual educational
technologies is improved;
The scientific proposals and recommendations on the creation of an action
program through the organization of independent creative activity and the analysis
of experience in the formation of the creative potential of teachers in the context of
the informatization of education are worked out .
Implementation of the research results.
Reference letter from the Ministry of Higher and Secondary Special
Education of June 30, 2017 No. 87-03-1239
.
Scientific results on the formation of the creative potential of the university
pedagogical staff in the context of the informatization of education: The system of
innovative, informational and communicative competences on the formation of
creative potential among teachers is implemented into the content of the State
Educational Standard for the Bachelor's direction (was implemented and approved
to the practice by Order No. 303 of the Ministry of Higher and Secondary Special
Education of August 21, 2015). This system of competencies served to work out
the qualification requirements for graduates of pedagogical Higher educational
institutions, as well as the creation of improved curricula, textbooks and teaching
aids;
On the basis of proposals to improve the content of retraining and upgrading
the skills of teaching staff in the Higher education system, the module
"Fundamentals of Pedagogical Competence and Creativity" was implemented into
45
the curricula(was approved and implemented to the practice by Order No.–303 the
Ministry of Higher and Secondary Special Education of August 21, 2015). These
proposals served to increase the degree of creativity of pedagogical staff;
The outline of the thesis.
The thesis consists of an introduction, four
chapters, general conclusions on them, conclusions, a list of reference, appendices,
129 pages of the text.
46
ЭЪЛОН ҚИЛИНГАН ИШЛАР РУЙХАТИ
СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ
LIST OF PUBLISHED WORKS
I бўлим (I часть; I part)
1. Исянова А.Р. Сущность и определение понятия креативного
потенциала педагогических кадров в условиях информатизации образования
// Педагогик таълим. –Ташкент, 2012 - №6, - С 31-34. (13.00.00. № 6)
2. Исянова А.Р. Личностно ориентированный подход формирования
креативного потенциала педагогических кадров // Педагогик таълим. –
Ташкент, 2013 - №4, - С 8-13. (13.00.00. № 6)
3. Исянова А.Р. Условия создания среды по формированию креативного
потенциала педагогических кадров // Педагогик таълим. – Ташкент, 2014 -
№1, - С 8-12. (13.00.00. № 6)
4. Исянова А.Р. Педагогические требования к субъекту формирования и
развития креативного потенциала педагогических кадров в условиях
информатизации образования // Педагогик таълим. –Ташкент, 2014 - №5, - С
24-30. (13.00.00. № 6)
5. Исянова А.Р. Тренинговые занятия как форма развития креативного
потенциала педагогических кадров // Педагогик таълим. –Ташкент, 2015 - №2,
- С 5-12. (13.00.00. № 6)
6. Isyanova A.R. Peculiarities for the formation of creative potential of
university lecturer // The advanced Science.- USA. 2011.- №4.- P. 65-67.
(13.00.00. 2012. №1)
7. Исянова А.Р. Творчество и креативность в профессиональной
деятельности педагогических кадров// Педагогик таълим. –Ташкент, 2016 -
№2, - С. (13.00.00. № 6)
8. Исянова А.Р. Особенности изучения креативного потенциала
педагогических кадров в условиях информатизации образования//
Образование: традиции и инновации. Материалы V международной научно
практической конференции.-Прага, 2014.- С. 226-227
9. Исянова А.Р. Креативность педагогических кадров в условиях
информатизации образования // Проблемы и пути решения подготовки,
переподготовки и повышения квалификации, руководящих и педагогических
кадров системы среднего и специального, профессионального образования
Материалы международной научно-практической конференции.- Ташкент
2013. –С. 105-106.
10. Исянова А.Р. Олий таълим муассасалари умумий салохиятини
бахолаш // Физика ва астрономия муаммолари. Ўкитиш методикаси.
Республика илмий ва илмий- методик конференция материаллари тўплами. –
Тошкент. 2010.-С.405-407.
11. Исянова А.Р. Интеллектуально-креативный потенциал вузов //
Фаннинг долзарб муаммолари ѐш олимларнигохида Республика илмий
амалий конференцияси. –Тошкент. 2012.-С. 242-243.
47
II бўлим (II часть; II part)
12. Исянова А.Р., Бегимкулов У.Ш. Развития креативного потенциала
личности педагога// Associated with the 20 Anniversary of the reconstruction of
Azerbaijans independence. The scientific innovation role in the development of the
countrys economy. The materials of the international scientific
practical conference. -Baki-«Elm»-2011.- С. 46-47
13. Исянова А.Р. Критерии оценки креативного потенциала
педагогических кадров в условиях информатизации образования // «Здоровая
семья- основа здорового общества» Материалы международной научно
практической конференции. - Ташкент 2012.- С. 260-261.
14. Исянова А.Р. Компоненты креативного потенциала педагогов в
условиях информатизации образования// Образование через всю жизнь.
Непрерывное образование в интересах устойчивого развития. Материалы 11-
й международной конференции. Выпуск 11 Часть II. Санкт-Петербург 2013.-
С.307-308.
15. Исянова А.Р. Оценка креативного потенциала педагогических
кадров // Узбекистон Миллий университетининг 95 йиллиги ва Психология
кафедрасининг 40 йиллига багишланган Халкаро илмий-амалий конференция
материаллари. -Тошкент 2013.-С. 466-469.
16. Исянова А.Р. Особенности проведения оценки креативного
потенциала педагогических кадров в условиях информатизации образования
// Материалы международной конференции. Педагогика сотрудничества в
системе непрерывного образования. -Ташкент 2014.-С. 368-369.
17. Исянова А.Р. Развитие креативного потенциала педагогических
кадров вузов в условиях информатизации образования// Модернизация
технологий профессионально-педагогического образования: проблемы,
решения, перспективы. Материалы международной заочной научно
практической конференции, посвященной 75-летнему юбилею Шадринского
государственного педагогического института 2014.-С.94-99. 18. Исянова А.Р.
Педагогические резервы развития креативного потенциала педагогических
кадров вузов в условиях информатизации образования// Образование:
традиции и инновации. Материалы VI международной научно-практической
конференции.- Прага, 2014.-С. 219- 221.
19. Исянова А.Р. Программа формирования и развития креативного
потенциала
педагогических
кадров
в
условиях
информатизации
образования//
Международная
научно-практическая
конференция.
Профессиональное образование России: вызовы времени, проблемы и
перспективы развития.- Казань. 2015. –С.159-164.
20. Исянова А.Р., Усманова Ш. Структурные составляющие
креативного потенциала педагогических кадров вуза // Society. Integration.
Education. Proceedings of the international Scientific Conference.- Rezekne
(Volume 1) 2015.- P. 176-185.
48
21.
Исянова
А.Р.
Практическая
эффективность
программы
формирования и развития креативного потенциала педагогических кадров //
Международная научно-практическая конференция. Профессиональное
образование России: вызовы времени, проблемы и перспективы развития. -
Казань 2016. –С.159-164.
22. Исянова А.Р. Оценка креативного потенциала педагогических
кадров в условиях информатизации образования // Таълим тизимидаги
хамкорлик: устувор йуналишлар ва долзарб вазифалар. Республика илмий
амалий анжумани маъруза тезислари туплами. I-кисм.- Тошкент 2013.-С.105-
107.
23. Исянова А.Р. Диагностика креативного потенциала педагогических
кадров в условиях информатизации образования // Узлуксиз таълим тизимида
укитувчиларни
касбий-педагогик
компетентлигини
ривожлантириш
муаммолари ва истикболлари. Республика илми-амалий анжумани
материаллари.- Тошкент. 2013.-С.156-158.
24. Isyanova A.R., Begimkulov U. ICT FOR TEACHING AND
LEARNING // Материалы республиканского семинара на тему: «Управление
и развитие кадровых ресурсов в системе высшего образования Узбекистана»
-Ташкент 2014.-С.120-124.
25. Исянова А.Р. Информатизация образования как фактор
формирования и развития креативного потенциала педагогических кадров //
Таълим жараѐни ва касбий фаолиятда ахборот технологиялари. Республика
илмий- амалий конференцияси материаллари туплами.- Тошкент. 2015.-С.
53-56.
49
Автореферат «Педагог» журналида таҳрирдан ўтказилди
(11.07.2017йил).
Босишга рухсат этилди: _________2017 йил
Бичими 60х84
1
/
16
, «Times New Roman»
гарнитурада рақамли босма усулида босилди. Шартли
босма табоғи 3,2. Адади: 100. Буюртма: № _____.
Ўзбекистон Республикаси ИИВ Академияси,
100197, Тошкент, Интизор кўчаси, 68
«АКАДЕМИЯ НОШИРЛИК МАРКАЗИ»
Давлат унитар корхонасида чоп этилди.
50
