Improving the methodology of using information and communication technologies in shaping the knowledge and skills of potential future teachers of vocational education

1

ЎРТА МАХСУС, КАСБ-ҲУНАР ТАЪЛИМИ ТИЗИМИ КАДРЛАРИНИНГ

МАЛАКАСИНИ ОШИРИШ ВА УЛАРНИ ҚАЙТА ТАЙЁРЛАШ

ИНСТИТУТИ ҲУЗУРИДАГИ ИЛМИЙ ДАРАЖАЛАР БЕРУВЧИ

DSc.27.06.2017.Ped.48.01 РАҚАМЛИ ИЛМИЙ КЕНГАШ

ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ

ҚОДИРОВ ХАЁТ ШАРИПОВИЧ

КАСБ ТАЪЛИМИ ЎҚИТУВЧИЛАРИНИНГ БИЛИМ ВА

КЎНИКМАЛАРИНИ ШАКЛЛАНТИРИШДА АХБОРОТ-

КОММУНИКАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЯЛАРИНИ ҚЎЛЛАШ

МЕТОДИКАСИНИ ТАКОМИЛЛАШТИРИШ

13.00.05 – Касб-ҳунар таълими назарияси ва методикаси

ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ БЎЙИЧА ФАЛСАФА ДОКТОРИ (PhD)

ДИССЕРТАЦИЯСИ АВТОРЕФЕРАТИ

Тошкент – 2017

2

УДК 378:373.6/.9:681.142.37

Педагогика фанлари бўйича фалсафа доктори (PhD)

диссертацияси

автореферати мундарижаси

Оглавление автореферата диссертации доктора философии (PhD) по

педагогическим наукам

Contents of Dissertation Abstract of the Doctor of Philosophy (PhD) on

Pedagogical Sciences

Қодиров Хаѐт Шарипович

Касб

таълими

ўқитувчиларининг

билим

ва

кўникмаларини

шакллантиришда ахборот-коммуникация технологияларини

қўллаш

методикасини такомиллаштириш.............................................................................

3

Кадиров Хаѐт Шарипович

Совершенствование

методики

применения

информационно-

коммуникационных технологий при формировании знаний и умений у
учителей профессионального образования...............................................................

21

Kadirov Xayot Sharipovich

Improving the methodology of using information and communication
technologies in shaping the knowledge and skills of potential future teachers of
vocational education................................................................................................

39

Эълон қилинган ишлар рўйхати
Список опубликованных работ

List of published works...................................................................................................

43

3

ЎРТА МАХСУС, КАСБ-ҲУНАР ТАЪЛИМИ ТИЗИМИ КАДРЛАРИНИНГ

МАЛАКАСИНИ ОШИРИШ ВА УЛАРНИ ҚАЙТА ТАЙЁРЛАШ

ИНСТИТУТИ ҲУЗУРИДАГИ ИЛМИЙ ДАРАЖАЛАР БЕРУВЧИ

DSc.27.06.2017.Ped.48.01 РАҚАМЛИ ИЛМИЙ КЕНГАШ

ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ

ҚОДИРОВ ХАЁТ ШАРИПОВИЧ

КАСБ ТАЪЛИМИ ЎҚИТУВЧИЛАРИНИНГ БИЛИМ ВА

КЎНИКМАЛАРИНИ ШАКЛЛАНТИРИШДА АХБОРОТ-

КОММУНИКАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЯЛАРИНИ ҚЎЛЛАШ

МЕТОДИКАСИНИ ТАКОМИЛЛАШТИРИШ

13.00.05 – Касб-ҳунар таълими назарияси ва методикаси

ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ БЎЙИЧА ФАЛСАФА ДОКТОРИ (PhD)

ДИССЕРТАЦИЯСИ АВТОРЕФЕРАТИ

Тошкент – 2017

4

Педагогика фанлари бўйича фалсафа доктори (PhD) диссертацияси мавзуси

Ўзбекиситон Республикаси Вазирлар Маҳкамаси ҳузуридаги Олий аттестация
комиссиясида №В2017.1.Phd/Ped90 рақам билан рўйхатга олинган.

Диссертация Тошкент давлат педагогика университетида бажарилган.
Диссертация автореферати уч тилда (ўзбек, рус, инглиз) веб-саҳифанинг www.tdpu.uz

ҳамда «ZiyoNеt» ахборот-таълим порталида www.ziyonet.uz манзилларига жойлаштирилган.

Илмий раҳбар:

Муслимов Нарзулла Алиханович

педагогика фанлари доктори, профессор

Расмий оппонентлар:

Исмаилова Зухра Карабаевна

педагогика фанлари доктори, профессор

Абдуқодиров Абдуқаҳҳор Абдувакильевич

педагогика фанлари доктори, профессор

Етакчи ташкилот:

Самарқанд давлат университети

Диссертация ҳимояси Ўрта махсус, касб-ҳунар таълими тизими кадрларининг

малакасини ошириш ва уларни қайта тайѐрлаш институти ҳузуридаги DSc.27.06.2017.Ped.48.01
илмий кенгашнинг

«

....

»

........................2017 йил соат ____даги мажлисида бўлиб ўтади.

(Манзил: 100095, Тошкент шаҳри, Олмазор тумани, Зиѐ кўчаси, 76-уй. Тел.:(99871) 246-90-
38; 246-90-39 факс:(99871) 246-90-37; E-mail: moqt@markaz.uz).

Диссертацияси билан Ўрта махсус, касб-ҳунар таълими тизими кадрларининг малакасини

ошириш ва уларни қайта тайѐрлаш институтининг Ахборот-ресурс марказида танишиш
мумкин (…....... рақами билан рўйхатга олинган). Манзил: 100095, Тошкент шаҳри, Олмазор
тумани, Зиѐ кўчаси, 76-уй. Тел.:(99871) 246-90-38; 246-90-39 факс: (99871) 246-90-37

Диссертация автореферати 2017 йил « » .........…..да тарқатилди.

(2017 йил «…» ………даги …… - рақамли реестр баѐнномаси).

Ш.Э.Қурбонов

Фан доктори илмий даражасини берувчи

илмий кенгаш раиси, п.ф.д.

С.Ашурова

Фан доктори илмий даражасини берувчи

илмий кенгаш котиби, п.ф.н.

З.К.Исмаилова

Фан доктори илмий даражасини берувчи

илмий кенгаш қошидаги илмий семинар

раиси, п.ф.д.

5

Кириш (Фалсафа доктори (PhD) диссертацияси аннотацияси)

Диссертация мавзусининг долзарблиги ва зарурати.

Дунѐ миқѐсида

ахборот-коммуникация технологияларини ривожлантириш ва таълим жараѐнида
кенг қўллаш тенденцияси кучайиб бораѐтган ҳозирги даврда бўлажак касб
таълими ўқитувчиларида билим ва кўникмаларни шакллантиришда ахборот-
коммуникация технологияларини қўллаш методикасини тизимлилик ва изчиллик
тамойили асосида такомиллаштириш тобора долзарб аҳамият касб этмоқда.
Уларда ўқитишнинг инновацион технологияларини ишлаб чиқиш, ўқув
жараѐнини лойиҳалаш ва мувофиқлаштириш, ахборот муҳитида таълим
олувчиларни тўғри йўналтира олиш бўйича чуқур билим ва кўникмаларни
ривожалантириш орқали жамиятнинг интеллектуал ресурсларини яратиш алоҳида
аҳамият касб этмоқда.

Мустақиллик йилларидан бошлаб ―Янги билимларни эгалламасдан туриб,

бундан буѐғига ҳаракатлана олмаймиз‖

1

деган муҳим хулосага келинди. Бўлажак

мутахассисларда ахборот-коммуникация технологиялари воситасида касбий
билим ва кўникмаларни шакллантиришда интеллектуал топшириқлар тизимини
яратиш бўйича тадқиқотлар устувор аҳамият касб этди, таълим мазмунини
лойиҳалаш, касбий компетенцияларни тузилмаларга ажратиш, ўқитишнинг янги
методик моделларини яратиш ва уларни муайян таълим амалиѐтида қўллашга
алоҳида эътибор қаратилди. Ахборот-коммуникация технологияларини таълим
жараѐнида янгича ѐндашув асосида қўллаш бўлажак мутахассисларда билим,
кўникма ва малакаларни шакллантириш билан боғлиқ ўқув жараѐнини самарали
ташкил этиш ҳамда таълимни янги сифат босқичига кўтариш имконини берди.
Ўзбекистон Республикасини янада ривожлантириш бўйича Ҳаракатлар
стратегиясида узлуксиз таълим тизимини такомиллаштириш муҳим вазифа
сифатида белгилаб берилди

2

.

Дунѐда педагогик ва ахборот технологияларининг ривожланиши электрон

ахборот-таълим муҳитини бўлажак ўқитувчига қўйиладиган касбий малакавий
талабларга мос ҳолда шакллантиришни тақозо этмоқда. Бўлажак касб таълими
ўқитувчиларини тайѐрлашда замонавий ахборот-коммуникация технологиялари
негизида таълим мазмунини модернизациялаш тамойиллари ва мезонларини
аниқлаштириш, интеграллашган ахборот-таълим ресурсларини, электрон таълим
тренажѐрларини яратиш ва уни таълим жараѐнида қўллашнинг методик
асосларини тизимлилик тамойили асосида такомиллаштириш, бўлажак
мутахассисларни касбий шакллантиришда виртуал таълим технологияларини кенг
татбиқ этиш, виртуал лаборатория машғулотларини ташкил этишнинг методик
таъминотини такомиллаштириш долзарб аҳамият касб этади.

Ўзбекистон Республикасининг 2003 йил 11 декабрда қабул қилинган

―Ахборотлаштириш

тўғрисида‖ги

Қонуни,

Ўзбекистон

Республикаси

Президентининг 2005 йил 28 сентябрдаги 191-сонли ―Ўзбекистон

1

Каримов И.А. Юксак малакали мутахассислар– тараққиѐт омили. – Т.: Ўзбекистон, 1995. – Б.15.

2

Ўзбекистон Президенти Шавкат Мирзиѐев ―2017—2021 йилларда Ўзбекистонни ривожлантириш бўйича

Ҳаракат стратегияси тўғрисида‖ги фармонни.//Ўзбекистон Республикаси Қонун хужжатлари тўплами.-Т.,2017.-
Б.39.

6

Республикасининг жамоат таълим ахборот тармоғини ташкил этиш
тўғрисида‖ги қарори, 2017 йил 7 февралдаги 4947-сонли ―Ўзбекистон
Республикасини янада ривожлантириш бўйича Ҳаракатлар стратегияси
тўғрисида‖ги Фармони ва 2017 йил 20 апрелдаги ПҚ-2909-сонли ―Олий таълим
тизимини янада ривожлантириш чора-тадбирлари тўғрисида‖ги қарори ҳамда
бошқа меъѐрий-ҳуқуқий ҳужжатларда белгиланган вазифаларни амалга
оширишда мазкур диссертация тадқиқоти муайян даражада хизмат қилади.

Тадқиқотнинг республика фан ва технологиялари ривожланиши

устувор йўналишларига боғлиқлиги.

Диссертация тадқиқоти республика фан

ва технологиялар ривожланишининг I. ―Демократик ва ҳуқуқий жамиятни
маънавий-ахлоқий ва маданий ривожлантириш, инновацион иқтисодиѐтни
шакллантириш‖ устувор йўналишига мувофиқ бажарилган.

Муаммонинг ўрганилганлик даражаси.

Таълимни ахборотлаштириш

жараѐни ўқитувчининг ахборот ва коммуникация технологияларидан
фойдаланиш компетентлиги даражасига боғлиқ. Шу боис касб таълимини
ахборотлаштириш, бўлажак касб таълими ўқитувчиларини ахборот ва
коммуникация технологиялари воситаларидан фойдаланишга тайѐрлаш
муаммоси бўйича қатор илмий тадқиқотлар амалга оширилган. Жумладан, касб
таълими тизимининг шаклланиш ва ривожланиш жараѐни Р.Жўраев,
А.Ходжабоев, Х.Рашидов, Ш.Қурбонов, У.Иноятов, Н.Муслимов, Ш.Шарипов,
П.Магзумов, У.Нишоналиев ва б. томонидан тадқиқ этилган

1

.

Э.Ғозиев, М.Давлетшин, В.Каримова, Б.Қодиров, Ғ.Шоумаров, Ш.Баротов,

Н.Сафаев, А.Жабборов, З.Нишонова ва б. томонидан ахборот-коммуникация
технологияларининг талабалар тафаккурини ривожлантириш ва бўлажак
ўқитувчиларда ижтимоий интеллектни таркиб топтиришдаги имкониятлари
ѐритиб берилган

2

.

М.Очилов, О.Мусурмонова, У.Маҳкамов, С.Нишонова ва б. томонидан

олий таълим муассасаси талабаларида эстетик, экологик, жисмоний, маънавий

1

Джўраев Р.Х. Таълимда интерфаол технологиялар. – Тошкент, 2010. – Б. 87; Ходжабаев А.Р. Научно-педагогические

основы учебно-методического комплекса подготовки учителя труда: Дисс. ... докт. пед. наук. – Т.: 1992. – С. 406; Рашидов
Х.Ф. Особенности развития среднего специального, профессионального образования в Узбекистане. – Т.: Фан, 2004. – С.
288; Курбанов Ш., Сейтхалилов Э. Национальная программа по подготовке кадров. – Т.: Университет, 2000. – С. 103;
Қурбонов Э.Ш., Сейтхалилов Е.А., Иноятов У.И., Юзликаева Э.Р., Шарипов Ш.С. Кадрлар тайѐрлаш миллий модели ва
дастури «Ислом Каримов модели» Ўзбекистон мустақиллигининг юксак ютуғи ва натижаси/ Ўқув қўл. - Акад. Т.Рихсиев
таҳрири остида: – Тошкент: ТДПУ, 2013. – Б. 234; Муслимов Н.А. Касб таълими ўқитувчисини касбий шакллантиришнинг
назарий-методик асослари: Пед.фан. док. ... дисс. Автореф. – Ташкент: ТДПУ, 2007. – Б. 47; Шарипов Ш.С. Педагогические
условия формирования изобразительского творчества студентов (на примере факультетов Труда и профессионального
образования): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Ташкент: УзНИИПН, 2000 – С. 20; Магзумов П.Т. Педагогические основы
трудового становления личности школьников: Автореф. … докт. пед. наук. – Т.: 1991. – С. 41; Шарипов Ш., Исянов Р.
Касбий кўникма ва малакаларни ривожлантиришда виртуал тренажерларнинг аҳамияти // Таълим тизимига ахборот
технологияларини татбиқ этишнинг замонавий муаммолари: Республика илмий-амалий конференцияси материаллари.-
Гулистон: ГулДУ, 2009. – Б. 346-348.

2

Ғозиев Э. Онтогенез психологияси. – Тошкент, 2010

–

Б. 360; Давлетшин М.Г. Замонавий мактаб ўқитувчисининг

психологияси. – Тошкент: Ўзбекистон, 1999. – Б. 30; Каримова В.М. Ижтимоий психология асослари. – Toшкент, 1994. – Б.
48–54; Қодиров Б.Р., Қодиров К.Б. Касбий ташхис методикалари тўплами //Амалиѐтчи психологлар учун методик қўлланма.
– Тошкент: ЎзМУ, 2003. – Б. 94; Шоумаров Г. Б. Ўзбекистон таълим тизимида психологик хизмат муаммолари // Янги
турдаги ўрта махсус ўқув юртларида таълим ва тарбиянинг самарадорлигини оширишнинг психологик муаммолари. –
Тошкент, 1998. Баротов Ш.Р. Ўзбекистонда психологик хизмат ташкил этишнинг ижтимоий-психологик ва илмий-амалий
асослари: Псих.фан.док. ... дис. Т., 1997. – Б. 13–15; Сафаев Н.С. Духовность и национальное самосознание личности.
Монография. – Ташкент: Фан, 2004. – С. 211; Жабборов А.М. Педагогик технологиянинг этник асослари. – Тошкент:
Зарқалам, 2006. – Б. 48 б; Нишонова З.Т. Олий мактаб психологияси. – Тошкент: ТДПУ, 2003. – Б. 136.

7

маданиятни ривожлантириш ва касбий сифатларни шакллантиришнинг методик
асосларини такомиллаштиришга доир илмий тадқиқот ишлари олиб борилган

1

.

Н.Азизходжаева,

Ў.Толипов

ва

Н.Саидаҳмедовларнинг

илмий

изланишларида олий таълим муассасаларида педагогик технологияларни
қўллаш, Б.Ходжаев томонидан амалга оширилган тадқиқотда ўқитувчиларни
фасилитаторлик ва супервизорлик амалиѐтига тайѐрлаш масалалари таҳлил
этилган;

А.Абдуқодиров,

У.Бегимқулов,

И.Роберт,

Н.Сизинцеванинг

тадқиқотларида таълимда ахборот технологияларидан фойдаланишнинг
назарий ва амалий асослари баѐн этилган

2

.

Тадқиқотнинг диссертация бажарилган олий таълим муассасасининг

илмий тадқиқот ишлари режалари билан боғлиқлиги.

Диссертация

тадқиқоти Тошкент давлат педагогика университетининг илмий-тадқиқот
ишлари режасининг ИТД-1-148 ―Касб таълими мазмунини модернизациялаш
асосида ўқитувчилар касбий компетентлигини шакллантириш технологияси‖
(2012-2014 йй.), ЁА-1-26 ―Касб таълими методикаси фанидан электрон
методик-мажмуа яратиш‖ (2015-2017 йй.) мавзуларидаги лойиҳалар доирасида
бажарилган.

Тадқиқотнинг мақсади

ахборот-коммуникация технологияларини

қўллаш асосида бўлажак касб таълими ўқитувчиларида билим ва кўникмаларни
шакллантириш механизмини такомиллаштиришдан иборат.

Тадқиқотнинг вазифалари:

ахборот-коммуникация технологияларини қўллаш орқали бўлажак касб

таълими ўқитувчиларида билим ва кўникмаларни шакллантириш моделини
ишлаб чиқиш;

бўлажак касб таълими ўқитувчиларида билим ва кўникмаларни

шакллантиришнинг виртуал таълим технологияларини яратиш;

бўлажак касб таълими ўқитувчиларида билим ва кўникмаларни

шакллантиришда электрон таълим тренажеридан фойдаланишнинг илмий-
методик асосларини такомиллаштириш;

ахборот-коммуникация технологияларини қўллаш ѐрдамида бўлажак касб

таълими ўқитувчиларида билим ва кўникмаларни шакллантириш даражасини
аниқлаш мезонлари ва кўрсаткичларини мазмунан ишлаб чиқиш.

1

Очилов М. Олий мактаб педагогикаси. –Тошкент: Алоқачи, 2008. – 304 б.; Мусурмонова О. Юқори синф ўқувчилари

маънавий маданиятини ривожлантиришнинг педагогик асослари: Дис. ... пед. фан. д-ри. - Тошкент, 1993. – Б. 364;
Маҳкамов У. Юқори синф ўқувчиларида ахлоқий маданиятни ривожлантиришнинг педагогик асослари: Дис. … пед. фан. д-
ри. –Тошкент, 1998. – Б. 286; Нишонова С. Шарқ уйғониш даври педагогик фикр тараққиѐтида баркамол инсон тарбияси:
Пед.фан.док. ... дисс. – Т., 1998. – Б. 288.

2

Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство// Учеб.пособие для магистров всех

специальностей. – Тошкент: ТГПУ, 2003. – Б. 193; Толипов У.К. Педагогические условия развития общетрудовых и
профессиональных умений и навыков в системе высшего образования: Автореф. дис…. доктора. пед. наук – Ташкент: 2004.
– Б. 51; Шодмонова Ш. Формирование и развитие мышления независимости у студентов высших учебных заведений
профессионального направления: Дис.... д-ра. пед. наук. – Тошкент, 2010. – С. 288; Сайидахметов Н.С. Педагогика
амалиѐтида янги технологияларини қўллаш. – Тошкент: Янги авлоди, 2001. – 154 б.; Ходжаев Б.Х. Умумтаълим мактаби
ўқувчиларида тарихий тафаккурни модернизациялашган дидактик таъминот воситасида ривожлантириш: Педагогика
фанлари доктори... дисс. – Тошкент, 2016. – 316 б.; Абдуқодиров А., Пардаев А. Масофали ўқитиш назарияси ва амалиѐти.
Монография –Т.: Фан, 2009. – 145 б.; Бегимқулов У.Ш. Педагогик таълим жараѐнларини ахборотлаштиришни ташкил этиш
ва бошқариш назарияси ва амалиѐти: Пед.фан.док. ...дисс. – Т., 2007. – 305 б.

8

Тадқиқотнинг объекти

олий таълим муассасаларида

бўлажак касб

таълими ўқитувчиларининг билим ва кўникмаларини шакллантириш жараѐни.

Тадқиқотнинг предмети

бўлажак касб таълими ўқитувчиларининг

касбий билим ва кўникмаларини ахборот-коммуникация технологиялари
воситасида шакллантириш мазмуни, шакллари, метод ва воситалари.

Тадқиқотнинг усуллари.

Тадқиқот жараѐнида қўйилган вазифаларни ҳал

этиш ҳамда дастлабки маълумотлар ва фаразларни текшириб кўриш учун
ўрганилаѐтган муаммога мос тадқиқот методлари: касб таълимининг
ривожланиш тенденцияларини аниқлаштиришга имкон берувчи илмий-методик
адабиѐтларни методологик ва назарий таҳлил этиш, бўлажак касб таълими
ўқитувчисида касбий билим ва кўникмаларни шакллантиришга тизимли
ѐндашув; тажриба материалларини таҳлил ва синтез қилиш; кузатиш,
сўровнома ўтказиш, талабаларнинг билим, кўникма ва малакалари ҳамда
касбий муҳим сифатлари даражасини ташхис қилиш, педагогик тажриба-
синовдан олинган маълумотларини математик-статистик қайта ишлаш
методларидан комплекс фойдаланилди.

Тадқиқотнинг илмий янгилиги:

бўлажак касб таълим ўқитувчиларида касбий билим ва кўникмаларни

шакллантиришнинг кўмакчи компьютерли моделининг адаптатив, ташкилий-
интеграцион ва натижавий компонентлари ўқитишга тизимли, яхлит,
компетент,

шахсга

йўналтирилган,

фаолиятли

ѐндашувлар

асосида

такомиллаштирилган;

билим ва кўникмаларни шакллантириш мазмуни, босқичлари, шакли ва

воситалари бирлигини ўзида яхлит акс эттирган виртуал таълимни жорий этиш
имконини берувчи локал-модулли технология ишлаб чиқилган;

ахборот-коммуникация технологиялари воситасида бўлажак касб

ўқитувчиларида билим ва кўникмаларнинг шаклланганлик даражалари
(педагогик фикрлашнинг тизимлиги, мустаҳкамлиги; педагогик билимларни
интергациялаш ва қўллаш, рефлексия, педагогик масалаларни ечишдаги
ижодкорлик)ни аниқлаш мезон ва кўрсаткичлари ишлаб чиқилган;

бўлажак касб таълим ўқитувчиларида педагогик билим ва кўникмаларни

шакллантиришнинг лойиҳавий-технологик, мазмуний-методик, критериал-
диагностик ва процессуал компонентлари бирлигини таъминловчи конценптуал
модел асосланган.

Тадқиқотнинг амалий натижалари

қуйидагилардан иборат

:

бўлажак касб таълими ўқитувчиларида билим ва кўникмаларни

шакллантириш самарадорлигини ошириш мақсадида ―Касб таълими
методикаси‖ фанидан электрон методик мажмуа яратилган;

бўлажак касб таълими ўқитувчиларида касбий зарурий сифатларни

шакллантиришга доир кўмакчи-компьютерли тизим ишлаб чиқилган;

бўлажак касб таълими ўқитувчиларининг билим ва кўникмаларини

баҳолашнинг электрон тизими яратилган;

бўлажак касб таълими ўқитувчиларида билим ва кўникмаларни

шакллантиришда электрон таълим тренажеридан фойдаланишга доир методик
кўрсатмалар ва тавсиялар ишлаб чиқилган.

9

Тадқиқот

натижаларининг

ишончлилиги

тадқиқ

қилинаѐтган

ҳодисаларга нисбатан турлича ѐндашувларнинг қўлланганлиги, олинган
натижаларни таҳлил қилишга турли парадигмалар нуқтаи назардан
ѐндашилгани;

тажриба-синов

иштирокчилари

танланмасининг

репрезентативлиги;

тадқиқотнинг

назарий-экспериментал

босқичидаги

фаразларнинг статистик жиҳатдан тасдиқланганлиги билан таъминланади.

Тадқиқот натижаларининг илмий ва амалий аҳамияти.

Тадқиқот

ишининг илмий аҳамияти шундан иборатки, олинган натижалар талабаларда
касбий кўникмаларни ахборот-коммуникация технологиялари воситасида
шакллантиришга оид назарий билимларни мазмунан бойитишда, ўқитиш
методлари ҳамда технологиясини такомиллаштиришда қўлланиши мумкин.

Тадқиқот ишининг амалий аҳамияти талабаларда касбий фаолият

рефлексиясини шакллантириш ва уларнинг ўз-ўзини намоѐн қилишини
таъминловчи электрон таълим тренажѐрини бўлажак касб таълими
ўқитувчиларини тайѐрлаш жараѐнида қўллаш, талабаларнинг методик, ахборот-
технологик тайѐргарлиги ва медиа маданияти даражасини ошириш, ахборот-
коммуникация технологияларидан фойдаланиш, шунингдек, касбий билим ва
кўникмаларини шакллантиришга хизмат қилувчи методикадан ―Касб таълими
методикаси‖ фанини ўқитиш ва педагогик амалиѐт жараѐнида фойдаланишда ўз
ифодасини топади.

Тадқиқот натижаларининг жорий қилиниши.

Касб

таълими

ўқитувчиларида билим ва кўникмаларни шакллантиришда ахборот-коммуникация
технологияларини қўллаш методикасини такомиллаштириш бўйича тадқиқотнинг
илмий натижалари асосида:

ахборот-коммуникация технологиялари асосида бўлажак касб ўқитувчиларда

билим ва кўникмаларни шакллантиришнинг диагностик, бенчмаркинг ва
коррекцион сифат мезонлари аутопсихологик, акмеологик ва рефлексив
кўрсаткичлари ҳамда бўлажак касб таълим ўқитувчиларида билим ва
кўникмаларини шакллантиришнинг кўмакчи компьютерли моделининг адаптатив,
ташкилий-интеграцион ва

натижавий компонентларини аниқлаштиришга доир

таклифлардан Олий ва ўрта махсус таълим вазирлигининг 2016 йил 18
январдаги

―

Олий таълим тизимида интернет-маданиятини ривожлантириш

тўғрисида

‖

ги 23-сон буйруғи билан тасдиқланган меъѐрий-методик

ҳужжатларни ишлаб чиқишда ф

ойдаланилган (Олий ва ўрта махсус таълим

вазирлигининг 2016 йил 17

ноябрдаги 89-03-3234-сон маълумотномаси). Мазкур

таклифлар бўлажак ўқитувчиларда интернет маданиятни ривожлантиришнинг
асосий йўналишлари ва педагогик механизмлари такомиллаштириш, мустақил
ишларни ташкил этиш бўйича қўлланмалар, электрон дарслик, электрон
методик мажмуаларни яратишга хизмат қилган;

бўлажак касб таълими ўқитувчиларида билим ва кўникмаларни

шакллантириш мазмуни, босқичлари, шакл, метод ва воситаларини яхлитликда
ўзида акс эттирган виртуал таълим технологиялари ҳамда бўлажак касб таълим
ўқитувчиларининг педагогик, техник-технологик билим ва кўникмаларини
шакллантиришда информацион, амалий ҳамда назоратга доир ўқув
модулларидан иборат электрон таълим тренажѐридан фойдаланишнинг методик

10

асосларини такомиллаштиришга доир таклифлардан Олий ва ўрта махсус
таълим вазирлиги Ҳайъатининг 2015 йил 28 декабрдаги ―Республика олий
таълим муассасларида АКТдан кенг фойдаланиш ва электрон ҳукумат
тизимини ривожлантириш доирасида олиб борилаѐтган ишлар тўғрисида‖ги
8\5-сон қарори билан тасдиқланган меъѐрий-методик ҳужжатларни ишлаб
чиқишда фойдаланилган (Олий ва ўрта махсус таълим вазирлигининг 2016 йил
17 ноябрдаги 89-03-3234-сонли маълумотномаси). Мазкур таклифлар асосида
олий таълим муассасаларида ахборот-коммуникация технологияларидан
фойдаланиш самарадорлигини оширишнинг такомиллаштирилган методик
таъминоти бўлажак касб ўқитувчиларининг касбий компетентлигини оширишга
хизмат қилган;

ихтисослик фанидан тайѐрланган электрон таълим тренажеридан

фойдаланишга доир таклифлардан Олий ва ўрта махсус таълим вазирлигининг
2016 йил 16 мартдаги 112-сонли буйруғи билан ИТД-1-148 ―Касб таълими
мазмунини модернизациялаш асосида ўқитувчилар касбий компетентлигини
шакллантириш технологияси‖, ЁА-1-26 ―Касб таълими методикаси фанидан
электрон

мажмуа

яратиш‖

мавзуларидаги

лойиҳаларнинг

3-4-5-

компонентларини ишлаб чиқишда фойдаланилган. Натижада, олий таълим
муассасаларининг касб таълими йўналишларида мутахассислик фанларини
ўқитиш

ҳамда

бўлажак

ўқитувчиларда

ахборот

компетентлигини

ривожлантириш самарадорлигини ошириш имконини берган.

Тадқиқот натижаларининг апробацияси.

Мазкур тадқиқот натижалари 4

та халқаро ва 5 та республика илмий-амалий анжуманида муҳокамадан
ўтказилган.

Тадқиқот натижаларнинг эълон қилинганлиги.

Диссертация мавзуси

бўйича жами 35 та илмий иш чоп этилган, шулардан, 2 та монография,
Ўзбекистон Республикаси Олий аттестация комиссиясининг докторлик
диссертациялари асосий илмий натижаларини чоп этиш тавсия этилган илмий
нашрларда 17 та мақола (жумладан, 13 та республика ва 4 та хорижий давлат
журналларида) нашр этилган.

Диссертациянинг тузилиши ва ҳажми.

Диссертация кириш, уч боб,

хулоса, фойдаланилган адабиѐтлар рўйхати ва иловалардан иборат бўлиб,
асосий матн 150 саҳифани ташкил этади.

ДИССЕРТАЦИЯНИНГ

АСОСИЙ

МАЗМУНИ

Кириш

қисмида мавзунинг долзарблиги, объекти, предмети, мақсади,

тадқиқот фарази, вазифалари акс этган, илмий янгилиги, назарий ва амалий
аҳамияти очиб берилган, тадқиқот босқичлари ва методлари аниқланган,
ҳимояга олиб чиқилаѐтган ҳолатлар таърифланган

.

“Касб таълими йўналиши талабаларида касбий билим ва

кўникмаларни шакллантиришнинг илмий-педагогик муаммолари”

деб

номланган биринчи бобда касб таълими ўқитувчиларини тайѐрлашда таълим
мазмунига қўйиладиган замонавий талаблар, касб таълим ўқитувчисининг
педагогик фаолияти тузилмаси ва умумий характеристикаси, педагогик
функциялари, ўзига хос субъектив хусусиятлари ва касбий муҳим сифатлари

11

кўриб чиқилган. Талабаларда касбий билим ва кўникмаларни шаклантириш
психологик-педагогик муаммо сифатида ўрганилган (В.С.Цетлин), ―касбий
тайѐргарлик‖, ―билим‖, ―кўникма‖ тушунчалари ахборот-коммуникация
технологияларини қўллаш нуқтаи назардан талқин қилинган, талабаларда
касбий билим ва кўникмаларни шаклантиришнинг педагогик шарт-шароитлари,
талабаларда касбий-методик кўникмаларни босқичма-босқич шакллантириш
технологияси, уларнинг ахборот-коммуникация технологиялари бўйича касбий
тайѐргарлигини оширишнинг педагогик тамойиллари асослаб берилган.
(И.Саламатов).

Дидактикада ―билимлар‖ тушунчаси икки асосий тизимда кўриб

чиқилади: талаба ўзлаштириши керак бўлган билимлар ҳамда талаба
ўзлаштириб олган ва амалий фаолиятда қўллаган, шахсий сифатларига
айланган билимлар.

Кўникма – ўзгарувчан шароитларда олинган билимлар асосида у ѐки бу

фаолиятни амалга ошириш қобилияти.

Кўникма – фаолият элементини самарали бажариш имконияти; кўникма –

фаолият элементларини бажариш усуллари, бироқ, малакалардан фарқли улар
албатта машқ қилишни назарда тутмайди; кўникма – фаолиятни амалга
оширишда қўлланиладиган билим; кўникма – маълум хулосага келингандан
кейин бажариладиган фаолият тури; кўникма – инсоннинг бирор ишни янги
шароитларда бажариш қобилияти; кўникма – психик ва амалий фаолиятнинг
мураккаб тизимини эгаллаш; кўникма – билимлардан кейин келадиган оддий
фаолият, шунингдек, кўникма ―маҳорат‖ (усталик) маъносини ҳам англатади.

Касбий кўникма – касбий-меҳнат фаолиятини энг мақбул (оптимал)

даражада бажариш мақсадида маълум изчилликда амалга ошириладиган билим,
умуммеҳнат фаолияти ва махсус фаолиятлар мажмуаси.

Касбий кўникмаларни шакллантиришда шахснинг ўзига хос характери,

хусусиятларидан ташқари, қатор индивидуал қобилиятлари ҳам катта аҳамият
эга: ментал қобилиятлари (стратегик фикрлаши, харакатчанлиги ва
қарашларининг кенглиги, келажакни олдиндан кўра билиши); ташкилотчилик
қобилиятлари (аниқ вазиятда тўғри қарор қабул қилиш, жамоа билан ишлай
билиш, қарор қабул қилиш учун одамларни бир мақсад сари йўналтира билиш);
коммуникатив қобилиятлар (инсонлар билан ўзаро муносабатларда тезкор
ҳаракат қилиш, перцептив кўникма ва малакалар, низоларнинг олдини олиш ва
келиша (муроса қила) билиш), креатив қобилиятлар ва б. Айнан шунинг учун
мутахассис тайѐрлаш жараѐни нафақат касбий билим бериш, кўникма ва
малакаларни шакллантириш, балки унинг шахсини ҳам ривожлантиришга
йўналтирилган бўлиши керак.

Диссертант томонидан касбий кўникмалар шаклланганлигининг қуйидаги:

элементар-операцион; репродуктив; ижодий даражалари таклиф этилади.

Касбий таълим жараѐнида касбий кўникманинг шаклланганлик

даражасини ташхис қилиш учун мезон ва кўрсаткичларни аниқлаш зарур. Шу
сабабли касбий таълимнинг маълум босқичида касбий кўникмаларнинг
шаклланганлик даражасини баҳолашга имкон берувчи касбий кўникма ва

12

фаолият тузилмасига асосланган мезонларни ажратиб кўрсатиш мақсадга
мувофиқ.

B.C.Цетлиннинг эътирофича, ―мезон‖ деганда, субъектнинг сифатий

ҳолатини ифодалайдиган, бирор шкалада аниқланадиган нисбий, миқдорий
хусусият, ―кўрсаткич‖ деганда эса мутлақ миқдорий характеристикани
тушуниш керак

1

. Бу фикр дарҳақиқат тўғри. Агар ―даража‖ ўлчовни аниқлаш

шкаласи, сифат даражаси, субъект қобилияти (мисол учун, маълум ишни
бажариш) сифатида қаралса, демак, у ҳолда ―даража‖ объектив омиллар: мезон
ва кўрсаткичлар сифатида таърифланиши керак.

И.Саломатовнинг эътироф этишича, методик кўникмалар ўқитиш усул ва

методларини эгаллаш ҳамда касбий фаолиятнинг барча босқичларида турли
фанлар (махсус, методик, психологик-методик, ижтимоий-сиѐсий ва б.)дан
олган билимларидан онгли равишда интегратив ҳолда фойдаланиш асосида
шакллантирилади

2

.

Методик кўникмалар – ўқитувчининг аввал эгаллаган касбий ва махсус

билим, кўникмалари асосида ўзи учун янги бўлган шарт-шароитларда ўқув
фаолиятини режалаштириш ҳамда амалга ошира билиш қобилияти.

Ҳозирги шароитда методик фаолият технологик фаолиятни ахборот-

коммуникация воситасида босқичма-босқич шакллантириш билан узвий
боғлиқ. Хар қандай фаолият сингари технологик фаолиятлар ҳам йўналтирувчи,
ижро этиш, назорат-тузатиш қисмларига ажратилади.

Йўналтирувчи қисми фаол тайѐргарлик жараѐни бўлиб, бунда фаолият

ахборот-коммуникация воситасида режалаштирилади ва уни ижро этишнинг
маълум вариантлари тайѐрланади.

Ижро этиш қисми фаолиятни амалга ошириш билан боғлиқ бўлиб, бунда

қабул қилинган қарор ижросини таъминлаш ва лойиҳаланган ўқитиш
технологияси вариантини бевосита жорий этиш назарда тутилади.

Назорат-тузатиш қисмида педагог жорий этилган фаолият вариантининг

мақсадга мувофиқлиги ҳақида олинган ахборотни назорат қилади ва унинг
асосида фаолиятга зарурий тузатишлар киритади, уни такрор амалга оширади.

Амалиѐт

кўрсатадики,

ахборот-коммуникация

технологияларидан

фойдаланилганда таълим жараѐнини ташкил этиш ва бошқариш сифат
жиҳатидан мутлақо янги босқичга кўтарилади. Ўқитишнинг янги ахборот-
коммуникация технологияларидан фойдаланиш таълим жараѐнини маълум
даражада оптималлаштиради. Унинг ахборот ва методик таъминотини
яратишга хизмат қилади.

Ҳозирги замон таълимини оммавий коммуникация ва ахборот-

коммуникация технологияларисиз тасаввур этиб бўлмайди. Ўқитиш жараѐнида
ахборот-коммуникация технологияларини жорий этиш учун касб таълими
ўқитувчисида медиакомпетентлик, яъни ахборот олиш, улардан фойдаланиш
кўникмасининг шаклланганлиги катта аҳамиятга эга. Медиакомпетентлик
ахборот билан оқилона ишлаш кўникмасида намоѐн бўлади. Бўлажак касб

1

Цетлин B.C. Вопросы методов и организации процесса обучения. – М., 1982

2

Проблемы профессионально-педагогической направленности в преподавании иностранного языка как

специальности. Вып. 3/отв. ред. К. И. Саломатов. – 1981г.

13

таълими ўқитувчиларида ахборот олиш кўникмасини шакллантиришнинг
муҳим жиҳати уларнинг ахборот-коммуникация воситаларини эгаллаши
ҳисобланади.

Бўлажак касб таълими ўқитувчиларида аудио-видео кўрсатув воситалари

ва ахборот технологиялари ѐрдамида мустақил изланиш, таҳлил қилиш ва зарур
ахборотларни танлаб олиш, уларни ўзгартириш, сақлаш ва узатиш
кўникмаларини шакллантириш долзарб ҳисобланади. Ахборот олиш
компетентлиги талабанинг касбий билим ва кўникмаларини муҳим ахборотлар
асосида эгаллашини таъминлайди.

“Касб

таълими йўналиши талабаларида касбий билим ва

кўникмаларни ахборот-коммуникация воситасида шакллантиришнинг
дидактик тизими”

деб номланган иккинчи бобида касб таълими жараѐнида

ахборот-коммуникация технологияларини қўллашнинг ўрни ва аҳамияти
изоҳлаб берилди; талабаларни ахборот-коммуникация технологияларидан
фойдаланишга касбий тайѐрлашнинг асосий йўналишлари аниқланди ва модели
ишлаб чиқилди; талабаларни педагогик фаолият жараѐнида ахборот-
коммуникация технологияларидан фойдаланишга тайѐрлаш ҳолати ўрганилиб,
уларнинг касб таълими жараѐнида ўқитишнинг электрон воситаларини қўллаш
кўникмалари ташхис қилинди.

Талабаларда касбий билим ва кўникмаларни ахборот-коммуникация

технологияларини қўллаш асосида шакллантиришда Д.Хен концепциясини асос
қилиб олиш мақсадга мувофиқ. У ўқув жараѐнида ахборот-коммуникация
технологияларини қўллашнинг бешта мезонини кўрсатган.

Кўриб чиқилган компонентларга мувофиқ ҳолда талабаларнинг педагогик

фаолиятда

ахборот-комуникация

технологияларидан

фойдаланишга

тайѐргарлик даражаси диагностик ўрганилди.

Педагогик адабиѐтлар таҳлили асосида ва талабанинг касбий фаолиятида

ахборот-комуникация технологияларидан фойдаланиш талабларидан келиб
чиққан ҳолда тадқиқот давомида қуйидаги мезонлар ажратиб кўрсатилди:
мотивация ва касбий фаолиятда ахборот-комуникация технологияларидан
фойдаланиш бўйича билимларни эгаллаганлик даражаси; талабада касбий
фаолиятда

ахборот-комуникация

технологияларидан

фойдаланиш

кўникмаларининг шаклланганлик даражаси; талабада ижодий позициянинг
шаклланганлик (ўзлаштиришнинг ижодий) даражаси.

Талабаларда касбий билим ва кўникмаларни ахборот-коммуникация

технологиялари воситасида шакллантириш модели ишлаб чиқилди (1-расм).

Талабаларда касбий билим ва кўникмаларни ахборот-коммуникация

технологиялари воситасида шакллантириш моделини ишлаб чиқишда
А.П.Астадурьян ва Э.Г.Малиночка

1

томонидан таклиф қилинган бошланғич

ўқув вазияти тузилмаси асос қилиб олинди. Ушбу тузилма тадқиқотнинг
тажриба-синов шароитларига мослаштирилди.

1

А.П.Астадурьян, Дидактическая структура учебной ситуации / А.П. Астадурьян, Э.Г. Малиночка // Проблемы

и перспективы подготовки учителя в современных условиях: Мат-лы всерос. науч.-практ. конф. Ч. 1. Славянск-
на-Кубани, 2003.-С.10-14.

14

1- расм. Талабаларда касбий билим ва кўникмаларни ахборот-

коммуникация технологиялари воситасида шакллантириш модели

1

1

Муаллиф ишланмалари асосида тузилган

Касбий билим ва кўникмаларни шакллантириш жараѐни учун вазият яратиш

Ўқитувчининг касбий

кўникмаларни

шакллантиришга

методик тайѐрлиги

Талабанинг касбий

кўникмаларни

ўзлаштиришга тайѐрлиги

Фаолият объектининг

ишлашга тайѐрлиги

Касбий кўникмаларни ахборот-коммуникация технологиялари

воситасида шакллантириш жараѐнига тайѐрланганлик

Ахборот-коммуникация технологиялари воситасида касбий

кўникма ва сифатларни шакллантиришни таъминлайдиган ўқув

жараѐни

Компьютер воситасида ўзаро таъсир

1-даража

2-даража

3-даража

Дастлабки назорат

Мотивацияни

ошириш

Моделга тузатиш

киритиш

Кейинги машғу-
лот турлга ўтиш,
кўникмаларни
мустаҳкамлаш

Касбий билим ва кўникмаларни шакллантириш мақсадида ўзаро таъсир

Талаба

Талаба шахсий сифати

Фаолият

Касбий

кўникмалар

Компьютер

дан фойдала-

ниш асоси-

да ўқув

жараѐнига

жалб этиш

Ўқиш объекти

Объект

хусусиятлари

Талаба

Талабанинг сифати

Сифатдаги янгилиги

Сифатнинг ўзгариши

(касбий кўникмаларнинг

ўзгариши)

Якуний

назорат блоки

ўзгаришлар

ҳақида

ахборот олиш

15

Талабаларда касбий билим ва кўникмаларни ахборот-коммуникация

технологиялари воситасида шакллантириш жараѐни вазиятини яратишда
мазкур педагогик жараѐн иштирокчилари, яъни, бўлажак касб таълими
ўқитувчилари фаолиятининг ўзига хос хусусиятлари, унинг таркибий қисмлари
мазмуни, компьютерни талабанинг фаолият объекти сифатида жалб этиш
ҳолатлари кузатилди. Ахборот-коммуникация технологиялари воситасида
ўқитишда ўрганилаѐтган педагогик ҳодиса ѐки жараѐннинг ахборот модели ҳам
талаба фаолиятининг объекти ҳисобланади.

Талабаларда касбий билим ва кўникмаларни ахборот-коммуникация

технологиялари воситасида шакллантириш педагогик таъминотининг зарурий
шарти педагогнинг мазкур жараѐнга тайѐрлиги ҳисобланади. Ўқитувчи ўқув
фанини компьютер технологияларидан фойдаланган ҳолда ўрганиш асосига
қурилган касбий билим ва кўникмаларни шакллантириш дастурига эга бўлиши
керак. У қуйидаги сифатларга эга бўлсагина, бундай дастурни ярата олади:

- касб таълими ўқитувчисининг юқори педагогик маълумотга эга эканлиги,

касбий маҳоратининг юксаклиги;

- бўлажак касб таълими ўқитувчисининг муҳим касбий сифатлари, касбий

кўникмалари, касбий қобилияти ва уларни таълим жараѐнида шакллантириш
ҳамда ривожлантириш ҳақида маълумотга эгалик.

Шунингдек, таълим олувчининг ўзи ҳам касбий билим ва кўникмаларини

ривожлантиришга тайѐр бўлиши муҳимдир. Касбий билим (маданият)ни
шакллантириш усуллари турлича: шахснинг психологик хусусиятларини
бевосита тушунтириш, компьютер ўйинлари, мусобақалар, шаклланиш ва
ривожланишнинг натижавийлигининг кўргазмалилиги ва ш.к. бўлиши мумкин.

Тадқиқот давомида мақсадга мувофиқ ва талабаларнинг тайѐрлик

даражасини ҳисобга олган фаолият объектини ишлаб чиқиш зарур, бу касбий
билим ва кўникмаларни шакллантиришга тайѐрликнинг учинчи шарти. Ўқитиш
жараѐнида ўзаро таъсир амалга оширилади. Моделда бунга ―Касбий
кўникмаларни

ахборот-коммуникация

технологиялари

воситасида

шакллантириш‖ блоки мос келади. Ўқув жараѐнида касбий билим ва
кўникмаларини

ахборот-коммуникация

технологиялари

воситасида

шакллантириш педагогик туркум фанларини ўқитишда амалга оширилади.

Таълим муассасасига касбий билим ва кўникмалари турли даражада

шаклланган талабалар қабул қилинади. Шунинг учун таълим жараѐнида
талабада касбий билим ва кўникмаларнинг шаклланганлик даражасини ҳисобга
олиш лозим. Талаба ўзида шаклланган билим ва кўникмалар даражасига кўра
касбий билим ва кўникмаларини янада ривожлантириши мумкин. Талабаларда
касбий билим ва кўникмаларни шакллантиришнинг қуйи, ўрта, юқори
даражаларини фарқлаш мумкин.

Методик ва махсус методик тайѐргарликнинг ўзаро алоқадорлиги масаласи

алоҳида кўриб чиқишни талаб қилади. Талабани шахсий компьютердан таълим
воситаси сифатида фойдаланишга тайѐрлашнинг бутун тизимида махсус
методик тайѐргарлик алоҳида ўрин тутади.

16

Бўлажак

ўқитувчиларни

ахборот-комуникация

технологияларидан

фойдаланишга тайѐрлаш технологияси талабаларда тадқиқотчилик иши,
ижодий мустақиллик ҳамда илғор педагогик тажрибани ўрганиш ва
умумлаштириш кўникмаларини шакллантириш вазифасини ўз ичига олади.

Бўлажак касб таълими ўқитувчиларини тайѐрлаш сифатини таъминлаш

учун педагогик амалиѐт жараѐнида педагогик ва ахборот-коммуникация
технологиялари интеграциясига асосланган самарали технологиялардан
фойдаланилди. Бундай технологияларнинг таянч асоси электрон таълим
воситалари ҳисобланди.

Электрон таълим воситаларини яратишда уларнинг сифатига қўйиладиган

талаблар мажмуаси ишлаб чиқилди, уларга риоя қилиш электрон таълим
воситаларини яратиш технологиясининг асосий элементидир.

Ўқув материалини электрон таълим воситалари компонентлари ѐрдамида

ўзлаштириш замонавий илмий ўрганиш усуллари (тажриба, таққослаш,
кузатиш, абстракция, умумлаштириш, конкретлаштириш, аналогия, индукция
ва дедукция, таҳлил ва синтез, модделлаштириш усули, шу жумладан,
математик моделлаштириш методи ва тизимли таҳлил усули) билан мос
равишда қурилиши керак.

“Касб

таълими йўналиши талабаларида касбий билим ва

кўникмаларни

ахборот-коммуникация

воситасида

шакллантириш

мазмуни, шакли ва методикаси, тажриба-синов ишлари”

деб номланган

учинчи бобда электрон ўқув-методик мажмуа воситасида талабаларда касбий
билим ва кўникмаларни шакллантириш модели акс эттирилган; педагогик
амалиѐт жараѐнида касбий билим ва кўникмаларни шакллантиришнинг
педагогик асослари, касбий билим ва кўникмаларни шакллантиришда электрон
таълим тренажѐридан фойдаланишнинг ташкилий тамойиллари ва методикаси
баѐн этилган, тажриба-синов ишларининг ташкил этилиши мазмуни ва унинг
натижалари таҳлил қилинган.

Бўлажак касб таълими ўқитувчиларининг электрон ўқув-методик мажмуа

асосида ўқув фани (―Касб таълими методикаси‖) бўйича касбий тайѐргарлигини
ошириш, яъни уларда касбий билим ва кўникмаларни шакллантириш модели
ишлаб чиқилди. У таълим олувчи, ўргатувчи дастур (электрон ўқув-методик
мажмуа) ва ўқитувчи ўзаро таъсирининг мантиқий тартибланган тизимидан
иборатдир. Модел талабаларда ўқув фанига оид билимлар билан бир қаторда
―Касб таълими методикаси‖ фанининг тегишли мавзу ва бўлимларини
замонавий ахборот-коммуникация технологияларидан фойдаланган ҳолда
муаммоли, вазиятли топшириқлар, кейсларни мустақил ечиш орқали методик
билим ва кўникмаларни шакллантиришни кўзда тутади. Шунингдек, модел
электрон ўқув-методик мажмуа асосида бўлажак касб таълими ўқитувчиларида
фанга оид билимларни ўзлаштириш ва касбий-методик кўникмаларни
шакллантиришни

самарали

амалга

оширишнинг

ташкилий-методик

шартларини ҳам ўзида акс эттиради.

Бўлажак касб таълими ўқитувчиларини педагогик амалиѐт жараѐнида

педагогик ва ахборот-коммуникация технологиялари, электрон таълим

17

воситаларидан фойдаланиб дарс беришга ўргатиш, изчил ―малакасини
ошириш‖ тизими кутилган натижаларни беради. ―Педагогик амалиѐт жараѐнида
касб-ҳунар коллежида талабаларни ахборот-коммуникация технологияларидан
фойдаланишга ўргатиш‖ махсус курсининг мақсади шакллантирилди; ахборот-
коммуникация технологиялари воситасида талабаларнинг касбий-педагогик
тайѐргарлигини

ошириш

муаммоларининг

асосий

йўналишлари

аниқлаштирилди; тематик режа ишлаб чиқилди; курснинг вазифалари
белгиланди.

Тажриба-синов ишлари Тошкент Давлат педагогика университети,

Наманган муҳандислик педагогика институти ҳамда Бухоро муҳандислик-
технология институти ―Касб таълими‖ йўналиши гуруҳларида олиб борилди.
Тажриба-синов майдончалари танланиб, режа бўйича ишлар амалга оширилди.
―Касб таълими методикаси‖ фанидан 2014-2015 ўқув йилида 147 нафар
(жумладан, 53 нафар ТДПУ, 48 нафар НамМПИ, БухМТИдан 46 нафар), 2015-
2016 ўқув йилида 155 нафар (ТДПУдан 54 нафар, НамМПИдан 50 нафар,
БухМТИдан 51 нафар) талаба иштирок этди. Фан бўйича икки ўқув йилида
жами 302 нафар талаба қатнашди.

Бўлажак касб таълими ўқитувчиларида касбий билим ва кўникмаларнинг

ахборот-коммуникация технологиялари воситасида шакллантириш элементар-
операцион, репродуктив, ижодий даражаларда амалга оширилди.

Шакллантирувчи тажриба-синовнинг барча босқичлари ўз ташкилий

шаклларига эга бўлиб (маъруза, семинар, лаборатория машғулотлари,
―Малакавий амалиѐт жараѐнида касб-хунар коллежларида талабаларни
ахборот-коммуникация технологияларидан фойдаланишга ўргатиш‖ номли
махсус курс, педагогик амалиѐт, мустақил таълим), ишчи дастурнинг муайян
мавзуларини ўрганишда амалга оширилди. Таълим мазмуни шундай шаклда
қурилдики, тажриба-синовнинг ҳар бир босқичидан кейин талабаларда касбий
билим ва кўникмалар шаклланишининг ўсиши кузатилди. Қайд қилувчи
тажриба-синов натижалари 1-жадвалда акс этган.

Экспериментал таълимнинг элементар-операцион босқичи тажриба-синов

гуруҳларда ―Касб таълими методикаси‖ бўйича маъруза, семинар, амалий
машғулотлар, педагогик амалиѐт ҳамда мустақил таълим жараѐнида амалга
оширилди. Маъруза ва семинар, амалий машғулотлар, педагогик амалиѐт
мазмуни шундай тарзда тузилдики, бунда бўлажак касб таълими
ўқитувчиларини муаммони ахборот-коммуникация технологияларини қўллаш
орқали ечишга йўналтириш назарда тутилди. Бундан ташқари, талабалар учун
таълим жараѐнида педагогик ва ахборот-коммуникация технологияларини
қўллашнинг аҳамияти борасида мунозаралар, ўйинлар ташкил этиш, ахборот-
коммуникация технологиялари воситасида дарс лавҳаларини муҳокама қилиш,
педагогик вазиятларни таҳлил этиш, мустақил ишлаш имкони яратилди.

18

1-жадвал

Тажриба гуруҳи талабаларида касбий билим ва кўникмаларнинг ахборт-

коммуникация технологиялари воситасида шаклланганлиги даражаси

(қайд қилувчи тажриба)

1

Бўлажак касб таълими ўқитувчиларида касбий билим ва кўникмаларнинг

шаклланганлиги ҳақидаги маълумотларни таққослаш натижасида қайд қилувчи
ва шакллантирувчи тажрибалар орқали олинган натижалар ҳар бир таклиф
қилинган мезон бўйича тажриба-синов гуруҳида анча юқори экани маълум
бўлди. Назорат гуруҳларда ҳам ўсиш кузатилди, бироқ, у тажриба-cинов гуруҳи
натижаларидан анча паст бўлади.

Тадқиқот давомида ўтказилган тажриба-синов ишлари натижалари

талабаларда билим ва кўникмаларни шакллантиришда қўлланилган электрон
таълим тренажѐрлари, ахборот-коммуникация технологиялари ва педагогик
технологиялари асосида олиб борилган машғулотлар самарали эканлигидан
далолат берди. Тажриба-синов ишларининг қайд этувчи ва шакллантирувчи
босқичларининг бориши жараѐнини таҳлил этиш ва олинган эмпирик
маълумотлар тадқиқот фаразининг тўғри эканлигини тасдиқлади.

1

Муаллиф ишланмалари асосида тузилган.

Касбий билим ва

кўникмаларни

ахборот-

коммуникация

технологиялари

воситасида

шакллантириш

даражалари

Назарий машғулотлар

жараѐнида %

Амалий машғулотлар

жараѐнида%

Мустақил таълимни

жараѐнида %

Тажриба

бошида

Тажриба

охирида

Тажриба

бошида

Тажриба

охирида

Тажриба

бошида

Тажриба

охирида

ТГ

ТГ

ТГ

ТГ

ТГ

ТГ

Паст (элементар-

операцион)

37

25

37

25

36

26

Ўрта (репродуктив)

45

48

44

49

44

49

Юқори (ижодий)

18

27

19

26

20

25

19

ХУЛОСАЛАР

1. Диссертация ишида бўлажак касб таълими ўқитувчисини касбий

тайѐрлашнинг мақсадли параметрлари, мазмуни ва ташкилий-методик ўзига
хослиги кўриб чиқилди. Қайд қилиш мумкинки, касбий тайѐрлаш мазмунини
ишлаб чиқишнинг энг муҳим шарти - касбий фаолиятни муваффақиятли
бажариш учун зарур ва етарли бўлган билим ва кўникма таркибини,
шунингдек, фундаментал ва амалий, назарий ва инновацион тайѐргарликнинг у
ѐки бу нисбатини белгилаб берадиган касб таълими мақсадини аниқ англаш
ҳисобланади.

2. ―Касбий кўникма‖ тушунчаси ва тузилиши таҳлил этилиб, унинг турли

фаолият элементлари синтези экани, касбий-педагогик фаолиятини яхши
бажариши учун зарур бўлган билиш, умумкасбий ва махсус фаолиятлар билан
боғлиқлиги аниқланди. ―Касбий билим‖, ―касбий кўникма‖, ―касбий муҳим
сифатлар‖ тушунчалари таълимни ахборотлаштириш нуқтаи назаридан
изоҳланди.

3. Касбий кўникмаларнинг шаклланганлиги элементар-операцион,

репродуктив, ижодий даражаларга эга. Қуйидагилар касбий кўникмаларнинг
шаклланганлиги даражасини аниқлаш мезонлари ҳисобланади: муайян намуна
бўйича тайѐрланган маҳсулот сифати; ишлаб чиқариш технологиясининг тўғри
бажарилганлиги; меҳнат унумдорлигининг меъѐрга мослиги; мустақиллик.

4. Талабаларда касбий билим ва кўникмаларни шакллантириш жараѐнига

таъсир кўрсатувчи омиллар қуйидагилар ҳисобланади: мутахассисни
тайѐрлашга ижтимоий буюртма; профессор-ўқитувчиларнинг касбий маҳорати;
олий таълим муассасасининг моддий-техник ва методик ресурслари; ўқув
жараѐнини ахборот-коммуникация технологиялари воситасида ташкил этиш.

5. Таълим жараѐнида қуйидаги педагогик шарт-шароитларни: касб

таълимининг амалий касбий йўналишини кучайтириш ва мазмунини
такомиллаштириш; Давлат таълим стандартларига мос равишда ўқув
машғулотларининг ташкилий-методик таъминотини яратиш; талабаларда
касбий кўникмаларни шакллантиришнинг барча босқичларида компетентли
ѐндашув доирасида таълимнинг фаол метод ва шакллари, шунингдек, ахборот-
коммуникация технологияларидан самарали фойдаланишни жорий этиш
талабаларда касбий билим ва кўникмаларни шакллантиришнинг муҳим
асосидир.

6. ОТМ бўлажак касб таълими ўқитувчиларини касбий билим ва

кўникмаларини ахборот технологиялари воситасида шакллантиришда
аудитория машғулотлари (маъруза, амалий, лаборатория, семинар) устувор
ўрин тутишини эътиборга олиб, ўқув жараѐни муаммоли таълим ва кейс стади
технологияларини қўллаган ҳолда босқичма-босқич олиб борилди ва мустақил
таълим жараѐнида электрон таълим тренажѐрларининг ўрни ва аҳамияти
аниқланди.

7. Бўлажак касб таълими ўқитувчиларини электрон ўқув-методик мажмуа

асосида ўқитишни ташкил қилиш фанга оид ва методик тайѐргарликни
бирлаштириш имконини беради. Айни пайтда, электрон ўқув-методик

20

мажмуаларни лойиҳалаштириш ва қўллаш масалалари олий педагогик таълим
амалиѐтида етарлича ишланмаган. Электрон ўқув-методик мажмуа деганда
ўқув-методик материалларнинг тўлиқ тўплами (таълим дастури, гиперматнли
иллюстрацияланган дарслик, виртуал лаборатория ишлари туркуми, ахборот-
маълумот базаси, тест дастури, йўриқномавий-методик материаллар)ни ўз
ичига олган; мотивациялаш, ахборот, ташхис, коррекциялаш вазифаларини
бажарадиган ва ўқув жараѐнини унинг барча босқичларида қўллаб-
қувватлайдиган ўқитишнинг комплекс воситаси тушунилади.

8. Олий таълим муассасаларининг касб таълими йўналишида таҳсил

олаѐтган талабаларда ахборот-коммуникация технологиялари воситасида
мақсадга

йўналтирилган

ҳолда

касбий

билим

ва

кўникмаларни

шакллантиришнинг икки таркибий қисм: талабаларда касбий-методик билим ва
кўникмаларни шакллантириш технологияси ва ривожлантирувчи касбий
диагностикадан иборат педагогик тизими ишлаб чиқилди ва таълим жараѐнида
қўлланди.

9. Тадқиқот давомида талабаларни таълимнинг ҳозирги босқичида касбий

тайѐрлаш муаммосига янгича концептуал ѐндашув ишлаб чиқилди. Бу ѐндашув
қуйидагиларни кўзда тутади: ахборот-коммуникация технологияларидан
фойдаланишда касбий тайѐргарликнинг яхлитлигини таъминлаш ва бунда
бўлажак касб таълими ўқитувчисининг касбий-педагогик фаолияти моделига
таяниш; таълимни ахборотлаштириш шароитида бўлажак касб таълими
ўқитувчисининг меъѐрий-амалий ва ижодий кўникмаларини шакллантиришга
йўналганлик; ўқитувчи ва талабаларнинг субъект–субъект муносабатларини
амалга ошириш; талабалар шахсининг ўзига хослиги ва ижодий салоҳиятига
эътибор қаратилганлик; инновация жараѐнларига йўналганлик; психологик-
педагогик ва методик билимларнинг интеграцияси ҳамда ўзаро алоқадорлиги;
касбий фаолиятда ахборот-коммуникация технологияларидан фойдаланиш
шароитида бўлажак касб таълими ўқитувчисининг касбий сафарбарлигини
шакллантиришга йўналганлик.

10. Таклиф этилган ва таълим жараѐнида татбиқ этилган касбий билим ва

кўникмаларни шакллантиришнинг мақсадга йўналтирилган технологияси
қуйидаги натижаларни кўрсатди: ўқитишнинг янги технологиясини қўллаш,
хусусан, электрон таълим тренажѐри, электрон ўқув методик мажмуа, махсус
курс ўқув фанлари асослари билан узвий боғлиқликни тақозо этади, олинган
билимларни тизимлаштириш ва умумлаштириш ҳамда махсус кўникмаларни
шакллантиришга имкон беради.

21

НАУЧНЫЙ СОВЕТ DSc.27.06.2017.Ped.48.01 ПО ПРИСУЖДЕНИЮ

УЧЕНЫХ СТЕПЕНЕЙ ПРИ ИНСТИТУТЕ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ СИСТЕМЫ

СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО, ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

КОДИРОВ ХАЁТ ШАРИПОВИЧ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРИМЕНЕНИЯ

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧИТЕЛЕЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.05 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ ДОКТОРА ФИЛОСОФСКИХ НАУК (PhD)

ПО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ НАУКАМ

Ташкент – 2017

22

Тема диссертации доктора философских наук (PhD) по педагогическим наукам

зарегистрирована в Высшей аттестационной комиссии при Кабинете Министров
Республики Узбекистан за №В2017.1.Phd/Ped90.

Диссертация доктора философских наук (PhD) по педагогическим наукам

выполнена в

Ташкентском государственном педагогическом университете имени Низами.

Автореферат диссертации доктора философских наук (PhD) по педагогическим наукам

на двух языках (узбекский, русский) размещен на веб-странице www.tdpu.uz и
информационно-образовательном портале «ZIYONET» по адресу www.ziyonet.uz

Научный консультант:

Муслимов Нарзулла Алиханович

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Исмаилова Зухра Карабаевна

доктор педагогических наук, профессор

Абдуқодиров Абдуқаҳҳор Абдувакильевич

доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация:

Самаркандский государственный университет

Защита диссертации состоится «__ » ________ 2017 года в ___часов на заседании

Научного совета DSc.27.06.2017.Ped.48.01 при Институте повышения квалификации и
переподготовки кадров системы профессионального образования (адрес: 100011, город
Ташкент, Алмазарский район, улица Зиѐ, дом 76. Тел.:(99871) 246-90-38; 246-90-39
факс:(99871)246-90-37. E-mail: moqt@markaz.uz).

С докторской диссертацией можно ознакомиться в Информационно-ресурсном центре

Института повышения квалификации и переподготовки кадров системы профессионального
образования (зарегистрирована за №___). Адрес: 100011, город Ташкент, Алмазарский
район, улица Зиѐ, дом 76. Тел.:(99871)246-90-38; 246-90-39 факс:(99871)246-90-37.

Автореферат диссертации разослан «__» ___________2017 года.

(протокол рассылки №__________ от ____ ___________ 2017 года).

Ш.Э.Курбонов

Председатель Научного совета по присуждению

ученой степени доктора наук, д.п.н.

С.Ашурова

Секретарь Научного совета по присуждению

ученой степени доктора наук, к.п.н.

З.К.Исмаилова

Председатель Научного семинара при Научном

совете по присуждению ученой степени, д.п.н.

23

ВВЕДЕНИЕ (аннотация диссертации доктора философских наук)

Актуальность и востребованность темы диссертации

.

В настоящее

время, в период усиления в мировых масштабах тенденций развития и
широкого применения информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе, все более актуальное значение приобретает
совершенствование на основе принципов системности и последовательности
методики применения информационно-коммуникационных технологий в
формировании знаний и умений будущих учителей профессионального
образования. Особую актуальность приоьбретает создание интеллектуальных
ресурсов общества постредством развития у них глубоких знаний и умений по
разработке

инновационных технологий обучения,

проектированию и

координации (согласованию) учебного процесса, правильной ориентации
обучаемых в информационной среде.

С первых лет независимости был сделан важный вывод: без овладения

новыми знаниями отныне нельзя продвигаться вперед

1

. Приоритетное значение

обрели исследования по созданию системы интеллектуальных заданий для
формирования у будущих специалистов профессиональных знаний и умений
посредством информационно-коммуникационных технологий, особое внимание
было уделено проектированию содержания образования, выделению структур
профессиональных компетенций, созданию и применению в образовательной
практике новых методических моделей обучения. Применение информационно-
коммуникационных технологий в процессе образования, на основе нового
подхода, позволило эффективно организовать учебный процесс, связанный с
формированием у будущих специалистов знаний, умений и умений, и поднятию
образования на новый качественный уровень.

Совершенствование системы непрерывного образования определено в

качестве важной задачи в Стратегии действий по дальнейшему развитию
Республики Узбекистан

2

.

Развитие педагогических и информационных технологий в мире

предполагает формирование электронной информационно-образовательной
среды, в соответствии с профессиональными квалификационными требованиями
к будущему учителю. В подготовке будущих учителей профессионального
образования актуальное значение приобретает конкретизация принципов и
критериев модернизации содержания образования на основе современных
информационных технологий, совершенствование, на основе принципа
системности методических основ, создания и использования в образовательном
процессе

интегрированных

информационно-образовательных

ресурсов,

электронных

образовательных

тренажеров,

широкое

внедрение

в

профессиональное

формирование

будущих

специалистов

виртуальных

образовательных технологий, совершенствование методического обеспечения
организации виртуальных лабораторных занятий.

1

См.: Каримов И.А. Юксак малакали мутахассислар – тараққиѐт омили. – Т.: Ўзбекистон, 1995. – Б.15.

2

О стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан. Указ Президента Республики

Узбекистан. Собрание законодательства Республики Узбекистан, 2017 г., № 6, ст. 70,

24

Данное диссертационное исследование служит в определенной мере

реализации задач, поставленных в принятом 11 декабря 2003 года Законе
Республики Узбекистан ―Об информатизации‖, Постановлении Президента
Республики Узбекистан №191 от 28 сентября 2005 года ―О создании
общественной

образовательной

информационной

сети

Республики

Узбекистан‖, Указе Президента Республики Узбекистан №4947 от 7 февраля
2017 года ―О стратегии действий по дальнейшему развитию Республики
Узбекистан», Постановлении Президента Республики Узбекистан №2909 от 20
апреля 2017 года «О мерах по дальнейшему развитию системы высшего
образования», и других нормативно-правовых актах.

Соответствие исследования основным приоритетным направлениям

развития науки и технологий в Республике Узбекистан

.

Диссертационное

исследование выполнено в соответствии с приоритетным направлением
развития науки и технологий в республике I. ―Духовно-нравственное и
культурное развитие демократического и правового общества, формирование
инновационной экономики‖.

Степень изученности проблемы

. Процесс информатизации образования

связан с уровнем компетентности учителя в области применения
информационных и коммуникационных технологий. Поэтому осуществлен ряд
исследований по проблемам информатизации профессионального образования,
подготовки будущих учителей профессионального образования, применению
информационных и коммуникационных технологий. В частности, Р.Жураевым,
А.Ходжабоевым,

Х.Рашидовым,

Ш.Курбоновым,

У.Иноятовым,

Н.Муслимовым, Ш.Шариповым, П.Магзумовым, У.Нишоналиевым и др

1

. были

исследованы процессы формирования и развития системы профессионального
образования.

Э.Гозиевым,

М.Давлетшиным,

В.Каримовой,

Б.Кодировым,

Г.Шоумаровым, Ш.Баротовым, Н.Сафаевым, А.Жабборовым, З.Нишоновой и
др. освещены возможности информационно-коммуникационных технологий в
развитии мышления студентов и формировании социального интеллекта
будущих учителей

2

.

1

Джўраев Р.Х. Таълимда интерфаол технологиялар. – Тошкент, 2010. – Б. 87; Ходжабаев А.Р. Научно-педагогические

основы учебно-методического комплекса подготовки учителя труда: Дисс. ... докт. пед. наук. – Т.: 1992. – С. 406; Рашидов
Х.Ф. Особенности развития среднего специального, профессионального образования в Узбекистане. – Т.: Фан, 2004. – С.
288; Курбанов Ш., Сейтхалилов Э. Национальная программа по подготовке кадров. – Т.: Университет, 2000. – С. 103;
Қурбонов Э.Ш., Сейтхалилов Е.А., Иноятов У.И., Юзликаева Э.Р., Шарипов Ш.С. Кадрлар тайѐрлаш миллий модели ва
дастури «Ислом Каримов модели» Ўзбекистон мустақиллигининг юксак ютуғи ва натижаси/ Ўқув қўлланма. - Акад.
Т.Рихсиев таҳрири остида: – Тошкент: ТДПУ, 2013. – Б. 234; Муслимов Н.А. Касб таълими ўқитувчисини касбий
шакллантиришнинг назарий-методик асослари: Пед.фан. док. ... дис. Автореф. Ташкент: ТДПУ, 2007. – Б. 47; Шарипов
Ш.С. Педагогические условия формирования изобразительского творчества студентов (На примере факультетов Труда и
профессионального образования): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Ташкент: УзНИИПН, 2000 – С. 20; Магзумов П.Т.
Педагогические основы трудового становления личности школьников: Автореф. … докт. пед. наук. – Т.: 1991. – С. 41;
Шарипов Ш., Исянов Р. Касбий кўникма ва малакаларни ривожлантиришда виртуал тренажерларнинг аҳамияти // Таълим
тизимига ахборот технологияларини татбиқ этишнинг замонавий муаммолари: Республика илмий-амалий конференцияси
материаллари.- Гулистон: ГулДУ, 2009. – Б. 346-348.

2

Ғозиев Э. Онтогенез психологияси. – Тошкент, 2010

–

Б. 360; Давлетшин М.Г. Замонавий мактаб ўқитувчисининг

психологияси. – Тошкент: Ўзбекистон, 1999. – Б. 30; Каримова В.М. Ижтимоий психология асослари. – Toшкент, 1994. – Б.
48–54; Қодиров Б.Р., Қодиров К.Б. Касбий ташхис методикалари тўплами //Амалиѐтчи психологлар учун методик қўлланма.
– Тошкент: ЎзМУ, 2003. – Б. 94; Шоумаров Г. Б. Ўзбекистон таълим тизимида психологик хизмат муаммолари // Янги
турдаги ўрта махсус ўқув юртларида таълим ва тарбиянинг самарадорлигини оширишнинг психологик муаммолари. –
Тошкент, 1998. Баротов Ш.Р. Ўзбекистонда психологик хизмат ташкил этишнинг ижтимоий-психологик ва илмий-амалий

25

М.Очиловым, О.Мусурмоновой, У.Махкамовым, С.Нишоновой и др.

проводились исследования в области совершенствования эстетической,
экологической, физической и нравственной культуры, методических основ
формирования профессиональных качеств студентов высших образовательных
учреждений

1

.

В научных изысканиях Н.Азизходжаевой, УТолипова и Н.Саидахмедова

изложены вопросы применения педагогических технологий в высших
образовательных учреждениях. В исследовании Б.Ходжаева проанализированы
вопросы подготовки учителей к фасилитаторской и супервизорской практике,
в работах А.Абдукодирова, У.Бегимкулова, И.Роберта, Н.Сизинцевой
изложены теоретические и практические основы применения информационных
технологий в образовании

2

.

Связь темы диссертации с научно-исследовательскими работами

высшего образовательного учреждения, где выполнена диссертация.

Диссертационное исследование выполнено в рамках проректов плана научно-
исследовательских работ Ташкентского государственного педагогического
университета ИТД-1-148 ―Технология формирования профессиональной
компетентности

учителей

на

основе

модернизации

содержания

профессионального образования‖ (2012-2014 гг.), ЁА-1-26 ―Создание
электронного методического комплекса по методике профессионального
образования‖ (2015-2017 гг.).

Цель исследования

заключается в совершенствовании механизма

формирования профессиональных знаний и умений будущих учителей
профессионального образования на основе применения информационно-
коммуникационных технологий.

Задачи исследования:

разработка модели формирования знаний и умений будущих учителей

профессионального образования посредством применения информационно-
коммуникационных технологий;

создание виртуальных образовательных технологий формирования

знаний и умений у будущих учителей профессионального образования;

асослари: Псих.фан.док. ... дис. Т., 1997. – Б. 13–15; Сафаев Н.С. Духовность и национальное самосознание личности.
Монография. – Ташкент: Фан, 2004. – С. 211; Жабборов А.М. Педагогик технологиянинг этник асослари. – Тошкент:
Зарқалам, 2006. – Б. 48 б; Нишонова З.Т. Олий мактаб психологияси. – Тошкент: ТДПУ, 2003. – Б. 136.

1

Очилов М. Олий мактаб педагогикаси. –Тошкент: Алоқачи, 2008. – 304 б.; Мусурмонова О. Юқори синф ўқувчилари

маънавий маданиятини ривожлантиришнинг педагогик асослари: Дис. ... пед. фан. д-ри. - Тошкент, 1993. – Б. 364;
Маҳкамов У. Юқори синф ўқувчиларида ахлоқий маданиятни ривожлантиришнинг педагогик асослари: Дис. … пед. фан. д-
ри. –Тошкент, 1998. – Б. 286; Нишонова С. Шарқ уйғониш даври педагогик фикр тараққиѐтида баркамол инсон тарбияси:
Пед.фан.док. ... дисс. – Т., 1998. – Б. 288.

2

Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство/Учеб.пособие для магистров всех

специальностей. – Тошкент: ТГПУ, 2003. – Б. 193; Толипов У.К. Педагогические условия развития общетрудовых и
профессиональных умений и навыков в системе высшего образования: Автореф. дис…. доктора. пед. наук – Ташкент: 2004.
– Б. 51; Шодмонова Ш. Формирование и развитие мышления независимости у студентов высших учебных заведений
профессионального направления: Дис.... д-ра. пед. наук. – Тошкент, 2010. – С. 288; Сайидахметов Н.С. Педагогика
амалиѐтида янги технологияларини қўллаш. – Тошкент: Янги авлоди, 2001. – 154 б.; Ходжаев Б.Х. Умумтаълим мактаби
ўқувчиларида тарихий тафаккурни модернизациялашган дидактик таъминот воситасида ривожлантириш: Педагогика
фанлари доктори... дисс. – Тошкент, 2016. – 316 б.; Абдуқодиров А., Пардаев А. Масофали ўқитиш назарияси ва амалиѐти.
Монография –Т.: Фан, 2009. – 145 б.; Бегимқулов У.Ш. Педагогик таълим жараѐнларини ахборотлаштиришни ташкил этиш
ва бошқариш назарияси ва амалиѐти: Пед.фан.док. ...дисс. – Т., 2007. – 305 б.;

26

совершенствование

научно-методических

основ

использования

электронных образовательных тренажеров в формировании знаний и умений
будущих учителей профессионального образования;

разработка содержания уровней критериев и показателей формирования

знаний и умений будущих учителей профессионального образования с
помощью информационно-коммуникационных технологий.

Объект

исследования

– процесс формирования знаний и умений будущих

учителей профессионального образования в высших образовательных
учреждениях.

Предмет исследования

– содержание, формы, средства формирования

профессиональных знаний и умений будущих учителей профессионального
образования посредством информационно-коммуникационных технологий.

Методы исследования

.

Для решения поставленных задач, проверки

предварительных данных и гипотез в процессе исследования, были комплексно
применены методы, соответствующие (адекватные) изучаемой проблеме:
методологический и теоретический анализ научно-методической литературы,
позволяющий уточнить тенденции развития профессионального образования;
системный подход к формированию профессиональных знаний и умений
будущего учителя профессионального образования; анализ и синтез
материалов исследования; наблюдение, анкетирование; диагностика уровня
знаний, умений и умений, профессионально важных качеств студентов;
математико-статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования

заключается в следующем:

усовершенствованы,

на

основе

системного,

целостного,

компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов к
обучению, адаптативные, организационно-интеграционные и результативные
компоненты

вспомогательной

компьютерной

модели

формирования

профессиональных знаний и умений будущих учителей профессионального
образования;

разработана локально-модульная технология, позволяющая внедрить

виртуальное обучение, целостно отражающее в себе единство содержания,
этапов, форм, методов и средств формирования знаний и умений;

разработаны показатели и критерии определения уровня (системности,

устойчивости педагогического мышления, интегрирования и применения
педагогических знаний, рефлексии, творчества в решении педагогических
задач)

сформированности

знаний

и

умений

будущих

учителей

профессионального

образования

с

помощью

информационно-

коммуникационных технологий;

обоснована концептуальная модель, обеспечивающая единство проектно-

технологического,

содержательно-методического,

критериально-

диагностического

и

процессуального

компонентов

формирования

педагогических знаний и умений будущих учителей профессионального
образования.

Практические результаты исследования

определяется следующими

результатами:

27

в целях повышения эффективности формирования знаний и умений

будущих учителей профессионального образования создан электронный
учебно-методический комплекс по предмету «Методика профессионального
образования»;

разработана вспомогательная компьютерная система формирования

профессионально необходимых качеств будущих учителей профессионального
образования;

разработана электронная система оценки знаний и умений будущих

учителей профессионального образования;

разработаны методические указания и рекомендации в области

использования электронного образовательного тренажера в формировании
знаний и умений будущих учителей профессионального образования.

Достоверность результатов исследования

обеспечивается применением

различных подходов в отношении исследуемых явлений, походом, с точки
зрения

различных

парадигм,

к

анализу

полученных

результатов;

репрезентативностью выбора участников эксперимента; статистическим
подтверждением гипотез теоретико-экспериментального этапа исследования.

Научная и практическая значимость результатов исследования.

Научная значимость исследования находит свое выражение в применении

в преподавании ―Методики профессионального образования‖ и процессе
педагогической практики методики, позволяющей применение в процессе
подготовки будущих учителей профессионального образования электронного
образовательного тренажера, обеспечивающего формирование у студентов
рефлексии профессиональной деятельности и их самовыражения, повышения
уровня методической, информационно-технологической подготовки и
медиакультуры, умений использования информационно-коммуникационных
технологий, а также профессиональных знаний, умений.

Внедрение результатов исследования.

На основе результатов

исследования

в

области

совершенствования

методики

применения

информационно-коммуникационных технологий в формировании знаний и
умений учителей профессионального образования:

предложения по конкретизации аутопсихологических, акмеологических и

рефлексивных

показателей

диагностического,

бенчмаркингового

и

коррекционного качества формирования знаний и умений будущих учителей
профессионального образования, а также определению адаптативного,
организационно-интегративного

и

результативного

компонентов

вспомогательной компьютерной модели формирования знаний и умений
будущих учителей профессионального образования использованы в разработке
учебно-наормативных актов, утвержденных приказом Министерства высшего с
реднего специального образования №23 от 18 января 2016 года ―О развитии
интернет-культуры в системе высшего образования‖ (справка Министерства
высшего с реднего специального образования №89-03-3234 от 17 ноября 2016
года). Данные предложения послужили созданию пособий, электронного
учебника, электронныхных методических комплексов по соврешенствованию

28

основных направлений и механизмов развития интернет-культуры будущих
учителей, организации самостоятельной работы;

предложения

по

использованию

электронного

образовательного

тренажера, состоящего из информационных, практических и контрольных
учебных модулей формирования педагогических, технико-технологических
знаний и умений будущих учителей, виртуальных образовательных технологий,
отражающих целостность содержания, этапы, формы, методы и средства
формирования знаний и умений будущих учителей профессионального
образования использованы в разработке учебно-наормативных документов,
утвержденных постановлением №8\5 Коллегии Министерства высшего
среднего специального образования от 28 декабря 2015 годада ―О работе по
шрокому использованию ИКТ и развитию системы электронного правительства
в вузах республики‖ (справка Министерства высшего с реднего специального
образования № 89-03-3234 от 17 ноября 2016 года). Усовершенствованное на
основе данных предложений методическое обеспечение повышения
эффективности использования информационно-коммуникационных технологий
в

высших

образовательных

учреждениях,

послужило

повышению

профессиональной компетентности будущих учителей профессионального
образования.

предложения

по

использованию

электронного

образовательного

тренажѐра, подготовленного в качестве результата исследования, использованы
приказом Министерства высшего среднего специального образования №112 от
16 марта 2016 года в разработке компонентов 3-4-5 проектов ИТД-1-148
―Технология формирования профессиональной компетентности учителей на
основе модернизации содержания профессионального образования‖, ―Создание
электронного методического комплекса по методике профессионального
образования‖. В результате повышена эффективность преподавания
специальных дисциплин в направлениях профессионального образования
высших образовательных учреждений и развития информационной
компетентности будущих учителей.

Апробация результатов исследования.

Результаты и

научные выводы

настоящего исследования обсуждены на 4 зарубежных и 5 республиканских
научно-практических конференциях.

Опубликованность результатов.

По теме диссертации опубликовано

всего 35 научных работ, в том числе 2 монографии, 17 статей в журналах,
рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Республики Узбекистан
для публикации основных результатов научных работ, из них 13 в
республиканских и 4 в научных журналах зарубежных стран.

Структура и объѐм диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех

глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, основной
текст составляет 150 страниц.

29

ОСНОВНОЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ДИССЕРТАЦИИ

Во введении отражены актуальность темы, объект, предмет, цель,

гипотеза, задачи исследования, раскрыто теоретическое и практическое
значение, определены этапы и методы исследования, определены положения,
выносимые на защиту.

В первой главе, названной “Научно-педагогические проблемы

формирования

профессиональных

знаний

и

умений

студентов

направления профессионального образования”

рассмотрены

современные

требования

к

содержанию

образования

в

подготовке

учителей

профессионального образования, структура и общая характеристика
педагогиеческой деятельности, педагогические функции, специфические
субъективные особенности и профессионально важные качества; учителя
профессионального образования,

в качестве психолого-педагогической

проблемы изучено формирование знаний и умений студентов (В.С.Цетлин); с
точки зрения применения информационно-коммуникационных технологий
интерпретированы понятия ―знание‖, ―умение‖, навык‖; обоснованы
педагогические условия формирования профессиональных знаний и умений
студентов,

технология

поэтапного

формирования

профессионально-

методических умений студентов, педагогические принципы повышения уровня
их

профессиональной

подготовки

в

области

информационно-

коммуникационных технологий (И.Саламатов).

Дидактика рассматривает понятие ―умений‖ в двух основных системах:

знания, которые студент должен усвоить, и знания, применяемые студентами в
практической деятельности, ставшие личными качествами.

Умения – способность осуществлять ту или иную деятельность на основе

полученных в меняющихся условиях, знаний.

Умения – это возможность эффективной реализации элемента

деятельности, способы выполнения элементов деятельности. Однако в отличие
от умений он не предполагает обязательное упражнение; умения – знание,
применяемое в реализации деятельности; умения – вид деятельности,
выполняемый после вынесения определенного заключения; умения – овладение
сложной системой психической и практической деятельности; умения – это
следующая за знаниями простая деятельность, также умения – это мастерство.

Профессиональныя умения – это комплекс реализуемых в определенной

последовательности, в целях оптимального выполнения профессионально-
трудовой деятельности, комплекс знаний, общетрудовой и специальной
деятельности.

В формировании профессиональных умений помимо специфических

особенностей характера личности имеет большое значение и ряд
индивидуальных способностей: ментальные способности (стратегическое
мышление, подвижность и широкий кругозор, умение предвидеть будущее);
организаторские способности (принятие правильного решения в конкретной
ситуации, умение работать с коллективом и в коллективе, умение мобилизовать
людей для достижения определенной цели для принятия решения);
коммуникативные способности (оперативное действие во взаимоотношениях с

30

людьми, перцептивные навыки и умения, умение предотвращать конфликты и
нахождения компромисса), креативные способности и др. Именно поэтому
процесс подготовки специалиста должен быть направлен не только на
вооружение профессиональными знаниями, формирование и умений умений,
но и на развитие личности.

Нами

предложены

следующие

уровни

сформированности

профессиональных умений: элементарно-операциональный; репродуктивный;
творческий.

Необходимо определить показатели и критерии для диагностики уровня

сформированности профессиональных умений в процесс профессионального
образования. Поэтому целесообразно выделить критерии, основанные на
структуру профессионального умений и деятельности, позволяющих оценивать
уровень сформированности профессиональных умений на определенном этапе
профессионального образования.

По признанию B.C.Цетлина, под критерием следует понимать

относительную, количественную особенность, определяющую качественное
состояние субъекта, определяемое по какой-либо шкале, в качестве же
показателя – абсолютно количественную характеристику

1

. Мы поддерживаем

данное мнение. Если рассматривать ―уровень‖ как шкалу определения
измерения, уровня качества, способности субъекта (например, выполнение
определенной работы), то ―уровень‖ должен определяться объективными
факторами – критериями и показателями.

Как пишет И.Саломатов, методические умения формируются на основе

овладения

методическими

приемами

и

методами,

интегративного

сознательного применения знаний, полученных по разным дисциплинам
(специальным,

методическим,

психолого-методическим,

общественно-

политическим, педагогическим и др.) на всех этапах профессиональной
деятельности

2

.

Методические умения – это способность учителя планировать и

осуществлять учебную деятельность в новых для себя условиях на основе ранее
усвоенных профессиональных и специальных знании, умений.

В современных условиях методическая деятельность тесно связана с

поэтапным формированием технологической деятельности посредством
информационно-коммуникационных технологий.

Ориентировочная часть является процессом активной подготовки, при

этом деятельность планируется посредством информации, коммуникации и
готовятся определенные варианты еѐ реализации.

Исполнительная часть связана с реализацией деятельности, при этом

предполагается

обеспечение

выполнения

принятого

решения

и

непосредственного внедрения спроектированного варианта технологии
обучения.

В контрольно-коррекционной части педагог контролирует полученную

информацию о соответствии внедренного варианта деятельности и на этой

1

Цетлин B.C. Вопросы методов и организации процесса обучения. М., 1982.

2

Проблемы профессионально-педагогической направленности в преподавании иностранного языка как

специальности. Вып. 3/отв. ред. К. И. Саломатов. – 1981г.

31

основе вносит необходимые коррективы в деятельность, повторно
осуществляет еѐ.

Практика

показывает,

что

при

применении

информационно-

коммуникационных технологий организация и управление образовательным
процессом достигает качественно нового уровня. Использование новых
информационно-коммуникационных технологий обучения оптимизирует в
определенной степени образовательный процесс, служит созданию его
информационного и методического обеспечения.

Современное образование невозможно представить без массовых

коммуникаций и информационно-коммуникационных технологий. Для
внедрения в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий
большое

значение

приобретает

медиакомпетентность,

то

есть

сформированность у учителя умения получения применения информации.
Медиакомпетентность проявляется в умений рациональной работы с
информацией. Важным аспектом формирования у будущих учителей
профессионального образования умения получения информации является
владение информационно-коммуникационными технологиями.

Актуальным является формирование у будущих учителей, посредством

средств аудио и видеотрансляции, профессионального образования умения
выбора, изменения (преобразования), хранения и передачи необходимой
информации для самостоятельного поиска и анализа. Компетенция получения
информации обеспечивает овладение студентом знаниями и умениями на
основе важной информации.

Во второй главе – “Дидактическая система формирования

профессиональных

знаний

и

умений

студентов

направления

профессионального

образования

посредством

информации-

коммуникации”

рассмотрены

место

и

значение

информационно-

коммуникационных технологий в процессе профессионального образования;
определены основные направления и разработана модель профессиональной
подготовки студентов к использованию информационно-коммуникационных
технологий; изучено состояние подготовки студентов к применению
информационно-коммуникационных технологий в процессе педагогичекой
деятельности, диагностированы навыки использования электронных средств в
процессе профессионального образования.

При формировании знаний и умений студентов, посредством

информационно-коммуникационных технологий целесообразным является
принятие за основу концепции Д.Хена, который указывает на пять критериев
применения

в учебном

процессе

информационно-коммуникационных

технологий.

В соответствии с рассмотренными компонентами диагностически

исследован уровень готовности студентов к применению информационно-
коммуникационных технологий в педагогической деятельности.

На основе анализа педагогической литературы и исходя из требований к

использованию

студентами,

будущими

учителями,

информационно-

коммуникационных технологий в профессиональной деятельности в ходе
исследования выделены следующие критерии: мотивация и уровень овладения

32

знаниями в области использования информационно-коммуникационных
технологий в профессиональной деятельности; уровень сформированности у
студента

умения

использования

информационно-коммуникационных

технологий в профессиональной деятельности; уровень сформированности у
студента творческой позиции (творческого уровня усвоения).

Разработана модель формирования знаний и умений студентов

посредством информационно-коммуникационных технологий (рис. 1).

В разработке модели формирования знаний и умений студентов,

посредством информационно-коммуникационных технологий, за основу была
взята структура начальной учебной ситуации, предложенная А.П.Астадурьян и
Э.Г.Малиночкой

1

. Данная структура была адаптирована условиям эксперимента

в рамках настоящего исследования. При создании ситуации процесса
формирования знаний и умений студентов, посредством информационно-
коммуникационных технологий, наблюдались специфические особенности
деятельности участников данного педагогического процесса, то есть у будущих
учителей профессионального образования, содержание еѐ частей, случаи
привлечения компьютера в качестве объекта деятельности студента. При
обучении

посредством

информационно-коммуникационных

технологий

объектом деятельности студента является также информационная модель
изучаемого педагогического явления или процесса.

Необходимым условием педагогического обеспечения формирования

знаний и умений студентов посредством информационно-коммуникационных
технологий является готовность педагога к данному процессу. Учитель должен
иметь программу формирования знаний и умений, основанной на изучении
учебного предмета с применением компьютерных технологий. Такую
программу он может создать только в случае владения следующими

качествами:

высокий уровень педагогической образованности, профессионального

мастерства учителя профессионального образования;

осведомленность будущего учителя профессионального образования в

области важных профессиональных качеств, профессиональных умений,
профессиональных способностей, формирования и развития их в процессе
обучения. Также важна готовность самого обучаемого к развитию

профессиональных знаний и умений.

Методы формирования профессиональных знаний (культуры) могут быть

различны: непосредственное разъяснение психологических особенностей
личности, компьютерные игры, соревнования, показатель результативности
формирования и развития. В рамках исследования в соответствии с целью и с
учетом уровня подготовки студентов разработан объект деятельности, что
является

третьим

условием

подготовленности

к

формированию

профессиональных знаний и умений. В процессе обучения осуществляется

взаимодействие.

1

А.П.Астадурьян, Дидактическая структура учебной ситуации / А.П. Астадурьян, Э.Г. Малиночка // Проблемы

и перспективы подготовки учителя в современных условиях: Мат-лы всерос. науч.-практ. конф. Ч. 1. Славянск-
на-Кубани, 2003.-С.10-14.

33

Рис. 1. Модель формирования профессиональных знаний и умений

студентов посредством информационно-коммуникационных технологий

1

.

1

Составлен на основе разработок автора

Создание условий для процесса формирования профессиональных знаний и

умений

Методическая

подготовка учителя к

формированию

профессиональных

умений

Подготовка студента

к усвоению

профессиональных

умений

Готовность объекта

деятельности к

работе

Подготовленность к процессу формирования профессиональных

умений посредством информационно-коммуникационных

технологий

Студент

Качество студента

Новизна в качестве

Изменение качества

(изменение

профессиональных

умений

Блок

итогового

контроля

получение

информации

об

изменениях

Учебный процесс, обеспечивающий формирование

профессиональных умений и качеств посредством информационно-

коммуникационных технологий

Взаимодействие посредством

1-уровень

2- уровень

3- уровень

Предварительный

контроль

Повышение

мотивации

ошириш

Переход к

последующим
видам занятий

Взаимодействие с целью формирования профессиональных знаний и

умений

Студент

Личное качество

студента

Деятельность

Профессиона

льные умения

Привлечение к

учебному

процессу на

основе

применения
компьютера

Учеба

объекти

Особеннос
ти объекта

Введение поправок

в модели

34

В модели этому соответствует блок ―Формирование профессиональных

умений посредством информационно-коммуникационных технологий‖. В
учебном процессе формирование профессиональных знаний и умений

осуществляется при преподавании дисциплин педагогического цикла.

В образовательное учреждение принимаются студенты с различным

уровнем сформированности профессиональных знаний и умений, что
необходимо учитывать в образовательном процессе. Студент, в зависимости от
уровня сформированности профессиональных знаний и умений, может

развивать свои профессиональные знаия и умения.

Можно выделить низкий, средний и высокий уровень сформированности

профессиональных знаний и умений студентов.

Требует особого изучения вопрос взаимосвязанности методической и

специальной методической подготовки. В целостном процессе подготовки
студента к использованию персональным компьютером, как средством

обучения, особое место занимает специальная методическая подготовка.

Технология

подготовки

будущих

учителей

к

использованию

информационно-коммуникационных

технологий

реализует

задачи

формирования у студентов умений исследовательской работы, творческой
самостоятельности, изучения и обобщения передового педагогического опыта.

Для

обеспечения

качества

подготовки

будущих

учителей

профессионального образования, в процессе педагогической практики, была
применена эффективная технология, основанная на интеграции педагогических
и информационно-коммуникационных технологий. Ключевой основой таких

технологий являются электронные образовательные средства.

При создании электронных образовательных средств был разработан

комплекс требований к их качеству, соблюдение которых является основным
элементом технологии электронных образовательных средств.

Усвоение учебного материала, с помощью компонентов электронных

образовательных средств, должно быть построено в соответствии с
современными методами научного познания (эксперимент, сравнение,
наблюдение, абстракция, обобщение, конкретизация, аналогия, индукция и
дедукция, анализ и синтез, модделирование, в частности математическое

моделирование и системный анализ).

В третьей главе диссертации, названной “Содержание, форма и

методика формирования профессиональных знаний и умений студентов
направления образования профессиональное образование посредством
информационно-коммуникационных

технологий,

экспериментальная

работа”

нашла свое отражение модель формирования профессиональных

знаний и умений студентов посредством электронного учебно-методического
комплекса;

изложены

педагогические

основы

формирования

профессиональных знаний и умений в процессе педагогической практики,
организационные принципы и методика использования электронного
образовательного тренажѐра при формировании профессиональных знаний и
умений,

проанализированы

организация,

содержание

и

результаты

экспериментальной работы.

35

Разработана модель повышения уровня профессиональной подготовки, то

есть формирования у будущих учителей профессионального образования на
основе электронного учебно-методического комплекса (дисциплина ―Методика
профессионального образования‖). Она состоит из логически упорядоченной
системы взаимодействия обучаемого, обучающей программы (электронного
учебно-методического комплекса) и преподавателя. Модель предусматривает
формирование у студентов наряду со знаниями в области учебной дисциплины,
методических знаний и умений посредством изучения соответствующих тем и
разделов дисциплины ―Методика профессионального образования‖, с
использованием информационно-коммуникационных технологий, проблемных
ситуаций, заданий, самостоятельного решения кейсов. Также, модель отражает
в себе организационно-методические условия предметных знаний и
эффективной

реализации

формирования

у

будущих

учителей

профессионального образования, профессионально-методических умений на

основе электронного учебно-методического комплекса.

Система обучения будущих учителей профессионального образования в

процессе педагогической практики, ведение уроков (преподаванию) с
использованием

педагогических

и

информационно-коммуникационных

технологий, постоянного ―повышения квалификации‖ дала ожидаемые
результаты. Сформирована цель специального курса ―Обучение студентов
использованию информационно-коммуникационных технологий в процессе
педагогической практики в профессиональном колледже‖; уточнены основные
направления проблем повышения профессионально-педагогической подготовки
студентов посредством информационно-коммуникационных технологий;

разработан тематический план; определены задачи курса.

Экспериментальная работа проводилась в группах направления

―Профессиональное

образование‖

Ташкентского

государственного

педагогического университета, Наманганского инженерно-педагогического
института и Бухарского инженерно-технологический института. Были
выбраны экспериментальные площадки, и осуществлена плановая работа. В
эксперименте принимали участие в 2014-2015 году 147 студентов (в том числе,
53 студента ТГПУ, 48 студентов НамИПИ, 46 студентов БухИТИ), в 2015-2016
учебном году 155 студентов (54 студента ТГПУ, 50 студентов НамИПИ, 51
студент БухИТИ). За два учебных года в эксперименте приняло участие 302

студента.

Формирование профессиональных знаний и умений будущих учителей

профессионального

образования,

посредством

информационно-

коммуникационных

технологий,

осуществлялось

на

элементарно-

операциональном, репродуктивном, творческом уровнях.

Каждый этап формирующего эксперимента имел свои организационные

формы (лекционные, практические, семинарские занятия, специальный курс
―Обучение студентов использованию информационно-коммуникационных
технологий в процессе педагогической практики в профессиональном
колледже‖,

педагогическая

практика,

самостоятельное

образование),

осуществлялось при изучении определенных тем учебной программы.
Содержание образования было построено таким образом, чтобы после каждого

36

этапа

эксперимента

наблюдался

рост

уровня

сформированности

профессиональных знаний и умений студентов. Результаты констатирующего
эксперимента отражены в таблице №1.

Таблица 1

Уровень сформированности посредством информационно-

коммуникационных технологий профессиональных знаний и умений у

студентов

экспериментальной группы

(констатирующий эксперимент)

1

Элементарно-операциональный этап экспериментального обучения в

экспериментальных группах осуществлялся в процессе лекционных и
семинарских, практических занятий и самостоятельного образования по
―Методике профессионального образования‖. Содержание лекционных и
семинарских, практическимх занятий, педагогической практики было составлено
таким образом, что предполагалось направление будущих учителей
профессионального образования решать проблемы посредством информационно -
коммуникационных технологий. Кроме того, для студентов была создана
возможность организации дискуссий о значени применения информационно-
коммуникационных технологий в процессе обучения, игр, обсуждения
фрагментов уроков, анализа педагогических ситуаций, самостоятельной работы
посредством информационно-коммуникационных технологий.

В

результате

сравнения

данных,

полученных

посредством

констатирующего и формирующего эксперимента, обнаружено, что уровень
сформированности

профессиональных

знаний

и

умений

будущих

преподавателей профессионального образования в экспериментальных группах
заметно выше чем у студентов контрольных групп по всем предложенным
критериям. В контрольных группах также наблюдался рост, однако он заметно
ниже чем у студентов экспериментальных групп.

Результаты экспериментальной работы, проведенной в ходе исследования,

свидетельствуют об эффективности занятий, проводимых с применением в
формировании знаний и умений студентов электронных образовательных
тренажеров, на основе информационно-коммуникационных и педагогических
технологий. Анализ ход констатирующего и формирующего этапов
экспериментальной работы и полученные эмпирические результаты
подтвердили правильность гипотезы исследования.

1

Составлен на основе разработок автора.

Уровни

формирования

профессиональных

знаний и умений

посредством

информационно-

коммуникационных

технологий

В процессе

теоретических занятий

%

В процессе практических

занятий %

В процессе

самостоятельного

образования %

В начале

экспери

мента

В конце
экспери

мента

В начале

экспери

мента

В конце
экспери

мента

В начале

экспери

Мента

В конце
экспери

мента

ЭГ

ЭГ

ЭГ

ЭГ

ЭГ

ЭГ

Низкий

(элементарно-

операциональный)

37

25

37

25

36

26

Средний

(репродуктивный)

45

48

44

49

44

49

Высокий

(творческий)

18

27

19

26

20

25

37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В диссертационной работе рассмотрены целевые параметры,

содержание и организационно-методические особенности профессиональной
подготовки будущего учителя профессионального образования. Можно
констатировать,

что

важнейшим

условием

разработки

содержания

профессионального образования является точное осознание цели
профессионального образования, определяющего состав необходимых и
достаточных для успешного выполнения профессиональной деятельности
знаний и умений, а также того или иного уровня фундаментальной и
практической, теоретической и инновационной подготовки.

2. Проанализировано понятие и структура ―профессиональное умение‖,

определено, что оно является синтезом элементов различных видов
деятельности, установлена связь со знаниями, общепрофессиональными и
специальными видами деятельности необходимых для хорошего выполнения
профессиональной педагогической детельности. С позиций информатизации
образования были интерпретированы понятия ―профессиональное знание‖,
профессиональное умение‖, ―профессионально значимые качества‖.

3. Сформированность профессиональных умений имеет элементарно-

операционный, репродуктивный, творческий уровни. Критериями определения
уровня сформированности профессиональных умений являются: качество
продукта, изготовленного по конкретному образцу; правильное выполнение
производственной технологии; соответствие производительности труда норме;
самостоятельность.

4. Факторами, оказывающими влияние на процесс формирования

профессиональных знаний и умений студентов являются: социальный заказ на
подготовку

специалиста;

профессиональное

мастерство

профессоров-

преподавателей; материально-технические и методические ресурсы высшего
образовательного учреждения; организация учебного процесса посредством
информационно-коммуникационных технологий.

5. Важной основой формирования профессиональных знаний и умений

студентов является внедрение следующих педагогических условий в процессе
образования:

первое

–

усиление

практической

профессиональной

направленности и совершенствование содержания профессионального
образования; второе – создание организационно-методического обеспечения
учебных занятий в соответствии с Государственными образовательными
стандартами; третье – эффективное применение активных методов и форм, а
также информационно-коммуникационных технологий на всех этапах
формирования профессиональных умений студентов.

6. Принимая во внимание то, что в формировании профессиональных

знаний и умений будущих учителей профессионального образования в вузе
посредством информационных технологий приоритетное место занимают
аудиторные (лекционные, практические, лабораторные, семинарские) занятия,
учебный процесс осуществлялся поэтапно с применением технологий
проблемного обучения и кейс-стади, определено место электронных
образовательных тренажеров в процессе самостоятельного образования.

38

7. Организация обучения будущих преподавателей профессионального

образования, на основе электронного учебно-методического комплекса,
позволяет объединить предметную и методическую подготовку. В тоже время
вопросы проектирования и применения электронных учебно-методических
комплексов

в

практике

педагогического

образования

разработаны

недостаточно. Под электронным учебно-методическим комплексом
понимается комплексное средство обучения, включающее в себя полный
комплект учебно-методических материалов (образовательную программу,
гипертекстовый

иллюстрированный

учебник,

серию

виртуальных

лабораторных работ, информационно-справочную базу, тестовую программу,
инструкционно-методичские материалы), выполняющее мотивационную,
информационную,

диагностическую,

коррекционную

функции

и

поддерживающее учебный процесс на всех его этапах.

8. Была разработана и применена в учебном процессе педагогическая

система целенаправленного формирования профессиональных знаний и умений
студентов, обучающихся по направлению профессиональное образование вузов
посредством информационно-коммуникационных технологий, состоящая из
двух компонентов: технологии формирования профессионально-методических
знаний и умений студентов и развивающей профессиональной диагностики.

9. В ходе исследования был разработан новый концептуальный подход к

проблеме профессиональной подготовки студентов на современном этапе
образования. Данный подход предполагает следующее: обеспечение
целостности процесса профессиональной подготовки при использовании
информационно-комуникационных технологий, и опору при этом на модель
профессиональной

педагогической

деятельности

будущего

учителя

профессионального

образования;

ориентацию

(направленность)

на

формирование нормативно-прикладных и творческих умений будущего
учителя профессионального образования в условиях информатизации
образования; реализацию субъект-субъектных отношений преподавателей и
студентов; обращение внимания на своеобразие и творческий потенциал
личности студентов; ориентацию на инновационные процессы; интеграцию и
взаимосвязь

психолого-педагогических

и

методических

знаний;

направленность на формирование профессиональной мобилизованности
будущего преподавателя профессионального образования в условиях
применения

в

профессиональной

деятельности

информационно-

комуникационных технологий.

10. Предложенная и внедренная в образовательный процесс

целенаправленная технология формирования профессиональных знаний и
умений показала следующие результаты: применение новой технологии
обучения предполагает, в частности, тесную связь с электронным
образовательным тренажѐром, электронным учебно-методическим комплексом,
основами

учебных

дисциплин

специального

курса,

позволяет

систематизировать и обобщить полученные знания, сформировать специальные
умений.

39

SCIENTIFIC COUNCIL OF THE INSTITUTE OF ADVANCED

TRAINING AND RETRAINING OF STAFF OF THE SYSTEM OF

SECONDARY SPECIAL AND PROFESSIONAL EDUCATION, SCIENTIFIC

COUNCIL NUMBER DCS.27.20.2017.PED.48.01

TASHKENT STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY

KODIROV HAYOT SHARIPOVICH

IMPROVING THE METHODOLOGY OF USING INFORMATION AND

COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN THE FORMATION OF

KNOWLEDGE AND SKILLS OF TEACHERS OF VOCATIONAL

EDUCATION

13.00.05 - The theory and methodology of vocational education

DISSERTATION ABSTRACT FOR THE DOCTOR OF

PHILOSOPHY DEGREE (PhD) OF PEDAGOGICAL SCIENCES

Tashkent – 2017

40

The theme of the dissertation of the doctor of Philosophy degree (PhD) on pedagogical

sciences is registered in the Higher Certifying Commission at the Cabinet of the Ministries of the
Republic of Uzbekistan for В2017.1.PhD/Ped.48.01.

The dissertation has been prepared at Tashkent State Pedagogical University.

The dissertation abstract is placed on the webpage www.tdpu.uz and informational-

educational portal ―ZiyoNet‖ (www.ziyonet.uz) in three languages (Uzbek, English and Russian).

Scientific consultant:

Muslimov Narzulla Alihanovich

doctor of pedagogical sciences, professor

Official opponents:

Ismailova Zuxra Karabayevna

doctor of pedagogical sciences, professor

Abdukadirov Abdukaxxor Abduvakilevich

doctor of pedagogical sciences, professor

Scientific consultant:

Samarkand State Universitet

The Defense of the dissertation will take place on «___» _________ 2017 at _____ at the

meeting of the Scientific Council DSc.27.06.2017. Ped.26.01 at Tashkent State Pedagogical
University. (Address: 100095, city of Tashkent, Olmazor district, Ziyo street, house 76 Phone:
(99871) 246-90-38; 246-90-39 fax: (99871) 246-90-37; e-mail: moqt@markaz.uz ).

The dissertation can be reviewed at the Informational Resource Center of Tashkent State

Pedagogical University (registered under No _______). Address: 100095, city of Tashkent,
Olmazor district, Ziyo street, house 76 Phone: (99871) 246-90-38; 246-90-39 fax: (99871) 246-90-
37; e-mail: moqt@markaz.uz

The dissertation abstract was distributed on «_____» __________ 2017.

(Mailing report register No. _____ on «____» ________2017).

Sh.E.Kurbonov

Chairperson of the Scientific Council,

Ph.D., Professor

S.Yu.Ashurova

Academic secretary of the Academic Council for Science Degree,

PhD, Associate Professor

Z.K.Ismoilova

Ph.D., Professor,

Scientific Seminar at the Academic Council for Scientific Degrees

41

INTRODUCTION (abstract of PhD thesis)

The aim of the research is

improving the methodology of using information

and communication technologies in shaping the knowledge and skills of potential
future teachers of vocational education.

The object of the research

is the process of shaping the knowledge and skills

of future professional teachers in higher education institutions.

The scientific novelty of the research is as follows:

Qualitative criteria and indicators for the formation of knowledge and skills of

future professional teachers on the basis of information and communication
technologies have been developed;

Adaptive, organizational-integration and outcome components of auxiliary

computer-assisted modeling for the formation of knowledge and skills of future
vocational education teachers has been developed;

Virtual training technologies have been developed that provide the future

vocational education teachers with a sense of content, stages, forms, methods and
tools for shaping knowledge and skills;

In a conceptual model that provides the unity of design and technological,

content-methodological,

critical-diagnostic

and

procedural

components

of

pedagogical knowledge and skills in future teachers of vocational education.

Implementation of the research results.

Scientific results of

the methodology

of using information and communication technologies in shaping the knowledge and
skills of potential future teachers of vocational education.

On January 18, 2016, the Ministry of Higher and Secondary Special Education,

entitled "Developing Internet Culture in the Higher Education System wellbeing
"approved by Order No. 23 on the normative-methodical documents was created by
recommends of proposals to clarify the adaptive, organizational-integration and
outcome components of auxiliary computer modeling model for diagnostic,
benchmarking and correctional quality criteria for future professional teachers on
information and communication technologies based on autopsychological,
acmeological and reflexive indicators and skills of future professional education
teachers (the Ministry of Higher and Secondary Special Education ,November 17,
2016, No. 89-03-3234 reference). Based on these recommendations, the main trends
and pedagogical mechanisms of Internet culture development for future teachers have
been improved;

e-learning simulator, which includes informational, practical and supervisory

training modules for the formation of pedagogical, technical and technological
knowledge and skills of virtual teaching technologies, as well as future virtual
teaching technologies reflecting the content, stages, forms, methods and means of
forming knowledge and skills in future vocational education teachers the Ministry of
Higher and Secondary Special Education of the Republic of Uzbekistan dated
December 28, 2015, was used for the examining of normative and methodological
documents approved by Resolution 8/5 "On the activities carried out within the
framework of broader use of ICT and the development of e-government in higher
education institutions" (reference № 89-03-3234 of November 17, 2016 of the

42

Ministry of Higher and Secondary Special Education) . Based on these proposals,
improved methodological support and ergonomic requirements for improving the
effectiveness of ICT in higher education institutions have been developed;

as a result of research, the proposal for the use of e-learning simulator from the

specialization subject was issued by the Order of the Ministry of Higher and
Secondary Special Education of March 16, 201, № 112, ITD-1-148- "Technology of
Formation of Vocational Qualification of Teachers on Modernization of Vocational
Education Content" 26- was used in the development of components 3-4-5 of the
projects on the subject "Creating an electronic compilation of the subject of
Vocational Education Technique". As a result, it allowed to increase the effectiveness
of teaching specialized subjects in vocational education of higher education
institutions and the development of informational competence of future teachers.

Structure and extent of dissertation.

Introduction to the dissertation, 3

sections, the summaries on the sections, the list of publications used. The volume of
dissertation is 150 pages.

43

ЭЪЛОН ҚИЛИНГАН ИШЛАР РЎЙХАТИ

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ

LIST OF PUBLISHED WORKS

I бўлим (I часть; I part)

1.

Қодиров Х.Ш. Умумкасб фанларини ўқитишда модул технологиясидан

фойдаланиш, Низомий номидаги ТДПУ «Педагогик таълим» (илмий-назарий ва
методик журнал), Тошкент, 2005 йил № 1, 53-55 бетлар. (13.00.00. №6).

2.

Қодиров Х.Ш. Бўлажак касб таълими ўқитувчиларининг ихтисослик

билим ва кўникмаларини шакллантиришда ахборот технологияларини қўллаш,
Низомий номидаги ТДПУ «Педагогик таълим» (илмий-назарий ва методик
журнал), Тошкент, 2009 йил № 6, 147-150 бетлар. (13.00.00, №6).

3.

Қодиров Х.Ш. Ахборот технологияларидан фойдаланиш –талаблар

мустақил ишларини самарали ташкил этиш омилли сифатида, Олий ва ўрта
махсус таълим вазирлигининг илмий – услубий журнали ―Таълим муамолари‖,
Тошкент, 2010 йил №4, 78-83 бетлар. (13.00.00.).

4.

Қодиров Х.Ш. Касб таълими ўқитувчиларида ихтисослик ва билим

кўникмаларини шаклантиришнинг модулли технологияси,Олий ва ўрта махсус
таълим вазирлигининг илмий – услубий журнали ―Таълим муамолари‖
Тошкент, 2011 йил №2, 49-51 бетлар. (13.00.00).

5.

Қодиров Х.Ш. Виртуал лабораторияни шакллантиришнинг психологик

– педагогик асослари, ―Таълим технологиялари‖ илмий журнал Тошкент,
2014-йил. № 2(46), 42-46 бетлар. (13.00.00).

6.

Қодиров Х.Ш. Касб таълими ўқитувчиларида касбий билим ва

кўникмаларини шакллантиришнинг методикаси,―Педагогик таълим‖ илмий
журнал ТДПУ Тошкент, 2014-йил. № 3, 42-46 бетлар. (13.00.00. №6).

7.

Қодиров Х.Ш. Электронные средства обучения как основной

компонент интеграции педагогических и информационных технологий,
―Хабарнома‖ илмий-услубий журнал ҚҚДУ Нукус, 2016й. №13, 39-44
бетлар. (13.00.00. №13).

8.

Қодиров Х.Ш. Касб таълими ўқитувчиларининг аҳамияти сифатлари

талқини, ―Педагогика‖ илмий журнал ТДПУ № 3 Тошкент, 2015-йил. 63-68
бетлар. (13.00.00. №6).

9.

Қодиров Х.Ш. E-learning as a key component of the integration of

pedagogical and information technologies, International Scientific review/March
2015 №1(2), p.42-50. (13.00.00).

10.

Қодиров

Х.Ш.

Касб

таълими

ўқитувчисининг

методик

кўникмалари,―Касб-ҳунар таълими‖ илмий-услубий журнал ЎМКҲТТКМО ва
УҚТИ №1 Тошкент, 2016й. 14-20 бетлар (13.00.00. №19).

11.

Қодиров Х.Ш. Умумий ўрта таълим тизимида касбга йўналтирилган

таълим, ―Хабарнома‖ илмий-услубий журнал ҚҚДУ №1 Нукус , 2016й. 42-45
бетлар. (13.00.00. №13).

44

12.

Қодиров Х.Ш. Бўлажак мутахассисларни касбий фаолиятида ахборот-

коммуникация технолгияларидан фойдаланишга тайѐрлаш модели,―Касб-ҳунар
таълими‖ илмий-услубий журнал ЎМКҲТТКМО ва УҚТИ Тошкент, 2016й.
№6, 21-27 бетлар (13.00.00. №19).

13.

Қодиров Х.Ш. Касб таълими жараѐнида ахборот-коммуникация

технологияларини қўллашнинг ўрни ва аҳамияти,―Касб-ҳунар таълими‖ илмий-
услубий журнал ЎМКҲТТКМО ва УҚТИ Тошкент, 2017 й. №1, 90-98
бетлар (13.00.00. №19).

14.

Қодиров Х.Ш. Forming professional Competence of Future Teachers

through the use of Information and Pedagogical Technologies,Eastern European
Scientific

Journal

(ISSN

2199-7977)

DOI10.12851/EESJ201604,6-бет,175-

181бетлар. (13.00.00. №1).

15.

Қодиров Х.Ш. Аxborot-kommunikatsiya tеxnologiyalari bo‗lajak kasb

ta‘lim o‗qituvchilarida kasbiy ko‗nikmalarni shakllantirish jarayonini
takomillashtirish vositasi,«Халк таълими» илмий-услубий журнал ХТВ
Тошкент, 2017 й. №1, 121-130 бетлар. (13.00.00. №17).

16.

Қодиров Х.Ш. Psycho-pedagogical bases of formation of virtual

laboratories in vocational education, ―Узлуксиз таълим тизимида ҳамкорлик
педагогикаси‖, Халқаро канфиренция. ТДПУ 2014г, 2 б., 376-377 б.

17.

Муслимов Н, Қодиров Х.Ш. Формирование профессиональной

компетенции будущих педагогов основе применения информационных
технологий, Международную конференцию, «Образование через всю жизнь:
непрерывное образование, для устойчивого развития» г.Санкт-Петербург
2015й,4-б., 109-112 б.

18.

Р.Муллахметов Н.Рузиева, Қодиров Х.Ш. Индивидуальная учебно-

воспитательная

работа

учителя

профессионального

образования,

Международную конференцию, «Качество высшего и профессионального
образования в постиндустриальную эпоху: сущность, обеспечение, проблемы»
г. Казань 2016 г.,5-б., 396-401б.

19.

Р.Муллахметов,

Қодиров

Х.Ш.

Научно-методические

основы

индивидуальной учебно-воспитательной работа учителя профессионального
образования,Society. Integration. Education/ Proceedings of the International
Scientific Conference May 27-28 2016 й.,10-б., 164-174б.

II бўлим (II часть; II part)

20.

Қодиров Х.Ш. Касб таълими ўқтитувчиларининг касбий муҳим

сифатларини ривожлантириш назарияси ва методикаси. Монография, Тошкент:
2016 й. 190-б.

21.

Н.А.Муслимов, О.А.Қўйсинов, Ф.С.Тўрабеков, Ш.С.Абдураимов,

Х.Ш.Қодиров ―Касб таълими практикуми‖ фанидан ―Металларга механик
ишлов бериш‖ бўлимини ўқитиш Электрон дарслиги, Давлат патент идораси,
гувоҳномаси, ВGU 00204 21.10.2009.

45

22.

Қодиров Х.Ш. Ихтисослик фанлар бўйича яратиладиган электрон

дарсликларга қуйладиган талаблар, Қорақалпоқ давлат унверситетида
конференцияда, 1-б., 155-б.

23.

Қодиров Х.Ш. Ҳаракатнинг йўналтирувчи асоси бўлажак касб таълими

ўқутувчиларининг мақсадга йўналтирилган фаолиятини ташкил этиш.,Жиззах
политехника институти II республика конференцияси, 1-б., 98-б.

24.

Ж.Хамидов, Қодиров Х.Ш. Умумкасбий фанлар бўйича яратиладиган

электрон ўқув адабиѐтлар мазмунини лойихалаштириш., Бухоро озиқ овқат ва
енгил саноат технологияси институти, Республикаси илмий-амалий
анжумани,3-б., 105-107 б.

25.

Қодиров Х.Ш. Бўлажак касб таълим ўқитувчиларини амалий фаолиятга

тайѐрлаш

методикаси,Наманган

муҳандислик-педагогика

институти

конференция,3-б., 41-43 б.

26.

Муслимов Н, Қодиров Х.Ш. Формирование профессиональной

компетенции будущих педагогов основе применения информационных
технологий, ,Девятую международную конференцию, «Образование через
всю жизнь:, н е п р е р ы в н о е о б р а з о в а н и е , для устойчивого развития»
г . С а н к т - П е т е р б у р г 2 0 1 1 й ,4-б., 109-112 б.

27.

Муслимов Н, Қодиров Х.Ш. Формирование профессиональной

компетенции, будущих педагогов основе применения, информационных и
педагогических, технологий,«Молодой учѐный» научный журнал г. Чита, 4-б.,
102-106 б.

28.

Ж.Хамидов, Қодиров Х.Ш. Электрон ўқув методик мажмуани

лойиҳалашга тизимли ѐндашув, ―Узлуксиз таълим тизимида ўқитувчиларни
касбий-педагогик

компетенлигини

ривожлантириш

муаммолари

ва

истиқболлари‖ Республика илмий-амалий анжумани материаллари 2013 йил.
ТДПУ, 5-б., 424-428 б.

29.

Қодиров

Х.Ш.

Электрон

таълим

тренажерни

яратиш

технологиялари,―Ўзбекистон олий таълим тизимида кадрлар ресурсларини
бошқариш ва ривожлантириш‖ мавзудаги республика семинари материаллар
тўплами, 2014 й.,5-б., 136-141 б.

30.

Қодиров Х.Ш. Дидактические аспекты обучения будущих учителей

профессионального образования в услови, ях виртуальной лаборатории,
―Молодой учѐный‖ хорижий илмий журналда (4/2014/ЧастьVIII), Г.Чита,5-б.,
123-128 б.

31.

О.Қўйсинов, С.Ражабова, Қодиров Х.Ш. ―Касбий педагогика‖ фанидан

лаборатория машғулотларини ташкил этиш учун методик қўлланма, Методик
қўлланма. Тошкент-2013 йил, 78-б.

32.

Қодиров Х.Ш. Дидактические аспекты обучения будущих учителей

профессионального образования в условиях виртуальной лаборатории,
Молодой учѐный, Ежемесячный научный журнал, № 4 (63) / 2014 г. стр. 992-
997 г. Чита.

33.

Д.Эргашев, Қодиров Х.Ш. ―Касб таълими ўқитувчиларнинг билим ва

кўникмаларини ривожлантиришда ахборот-коммуникация технологияларидан

46

фойдаланиш методикаси‖ номли монография, Монография, Тошкент-2014 й.,
120-б.

34.

Л.Зарипов, Қодиров Х.Ш. Электрон таълим тренажери касбий

тайѐргарлик даражасини ошириш воситаси сифатида,―Педагогика‖ илмий
журнал ТДПУ Тошкент, 2016 йил. № 284-86 б.

35.

Қодиров Х.Ш. Касб таълимида инновацион ва ахборот-коммуницион

технологияларини қўллашнинг мазмуни ва моҳияти, Ҳалқаро илмий-амалий
конференция, ―Барқарор ривожланиш талабларидан келиб чиққан ҳолда
кадрлар малакасини ошириш ва уларни қайта тайѐрлаш тизимини
модернизациялаш‖ ЎМКҲТТКМО ва УҚТИ Тошкент ш. 2016 й.,4-б., 397-400 б.

47

Автореферат «Касб-ҳунар таълими» журналида таҳрирдан ўтказилди

(16.10.2017 йил).

Босишга рухсат этилди: 18.10.2017 йил.

Буюртма № 56. Адади 100 нусха. Бичими 60x84

1

/

16

Босма табоғи 3. «Times New Roman» гарнитураси.

Низомий номидаги ТДПУ босмахонасида чоп этилди.

Тошкент, Юсуф Хос Ҳожиб 103.

48