Бўлажак касб таълими ўқитувчиларини шахсга йўналтирилган технологиялар асосида инновацион фаолиятга тайёрлаш

ЎРТА МАХСУС, КАСБ-ҲУНАР ТАЪЛИМИ ТИЗИМИ

КАДРЛАРИНИНГ МАЛАКАСИНИ ОШИРИШ ВА УЛАРНИ ҚАЙТА

ТАЙЁРЛАШ ИНСТИТУТИ ҲУЗУРИДАГИ ИЛМИЙ ДАРАЖАЛАР

БЕРУВЧИ DSc.27.06.2017.Ped.48.01 РАҚАМЛИ ИЛМИЙ КЕНГАШ

ЎРТА МАХСУС, КАСБ-ҲУНАР ТАЪЛИМИ ТИЗИМИ

КАДРЛАРИНИНГ МАЛАКАСИНИ ОШИРИШ ВА УЛАРНИ ҚАЙТА

ТАЙЁРЛАШ ИНСТИТУТИ

АЛИМОВ АЪЗАМ АНВАРОВИЧ

БЎЛАЖАК КАСБ ТАЪЛИМИ ЎҚИТУВЧИЛАРИНИ ШАХСГА

ЙЎНАЛТИРИЛГАН ТЕХНОЛОГИЯЛАР АСОСИДА ИННОВАЦИОН

ФАОЛИЯТГА ТАЙЁРЛАШ

13.00.05 – Касб-ҳунар таълими назарияси ва методикаси

ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ БЎЙИЧА ФАЛСАФА ДОКТОРИ (PhD)

ДИССЕРТАЦИЯСИ АВТОРЕФЕРАТИ

Тошкент – 2018

2

УДК: 37;377;378;37.4

Педагогика фанлари бўйича фалсафа доктори (PhD) диссертацияси

автореферати мундарижаси

Оглавление автореферата диссертации доктора философии (PhD)

по педагогическим наукам

Contents of dissertation abstract of doctor of philosophy (PhD)

on pedagogical sciences

Алимов Аъзам Анварович

Бўлажак касб таълими ўқитувчиларини шахсга йўналтирилган
технологиялар асосида инновацион фаолиятга тайёрлаш ................

3

Алимов Аъзам Анварович

Подготовка будущих преподавателей профессионального
образования к инновационной деятельности на основе личностно-
ориентированных технологий………………………………………….

23

Alimov Azam Anvarovich

Preparation of the future teachers of vocational education for innovative
activity based on personality-oriented technologies ..……………………

43

Эълон қилинган ишлар рўйхати

Список опубликованных работ
List of published works ...………………………………………………...

47

3

ЎРТА МАХСУС, КАСБ-ҲУНАР ТАЪЛИМИ ТИЗИМИ

КАДРЛАРИНИНГ МАЛАКАСИНИ ОШИРИШ ВА УЛАРНИ ҚАЙТА

ТАЙЁРЛАШ ИНСТИТУТИ ҲУЗУРИДАГИ ИЛМИЙ ДАРАЖАЛАР

БЕРУВЧИ DSc.27.06.2017.Ped.48.01 РАҚАМЛИ ИЛМИЙ КЕНГАШ

ЎРТА МАХСУС, КАСБ-ҲУНАР ТАЪЛИМИ ТИЗИМИ

КАДРЛАРИНИНГ МАЛАКАСИНИ ОШИРИШ ВА УЛАРНИ ҚАЙТА

ТАЙЁРЛАШ ИНСТИТУТИ

АЛИМОВ АЪЗАМ АНВАРОВИЧ

БЎЛАЖАК КАСБ ТАЪЛИМИ ЎҚИТУВЧИЛАРИНИ ШАХСГА

ЙЎНАЛТИРИЛГАН ТЕХНОЛОГИЯЛАР АСОСИДА ИННОВАЦИОН

ФАОЛИЯТГА ТАЙЁРЛАШ

13.00.05 – Касб-ҳунар таълими назарияси ва методикаси

ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ БЎЙИЧА ФАЛСАФА ДОКТОРИ (PhD)

ДИССЕРТАЦИЯСИ АВТОРЕФЕРАТИ

Тошкент – 2018

4

Педагогика фанлари бўйича фалсафа доктори (PhD) диссертацияси мавзуси

Ўзбекистон Республикаси Вазирлар Маҳкамаси ҳузуридаги Олий аттестация
комиссиясида В2017.2.PhD/Ped179 рақам билан рўйхатга олинган.

Докторлик диссертацияси Ўрта махсус, касб-ҳунар таълими тизими кадрларининг

малакасини ошириш ва уларни қайта тайёрлаш институтида бажарилган.

Диссертация автореферати уч тилда (ўзбек, рус, инглиз (резюме)) Илмий кенгашнинг

веб-саҳифасида (www.vocedu.uz) ва “Ziyonet” Ахборот таълим порталида (www.ziyonet.uz)
жойлаштирилган.

Илмий раҳбар:

Ходжабаев Анорбой Рустамович

педагогика фанлари доктори, профессор

Расмий оппонентлар:

Муслимов Нарзулла Алиханович

педагогика фанлари доктори, профессор

Олимов Ширинбой Шарофович

педагогика фанлари доктори, доцент

Етакчи ташкилот:

Қарши давлат университети

Диссертация ҳимояси Ўрта махсус, касб-ҳунар таълими тизими кадрлари малакасини

ошириш ва уларни қайта тайёрлаш институти ҳузуридаги илмий даражалар берувчи
DSc.27.06.2017.Ped 48.01-рақамли Илмий кенгашнинг 2018 йил “___” ________ соат ___
даги мажлисида бўлиб ўтади. (Манзил: 100095, Тошкент шаҳри, Зиё кўчаси, 76-уй. Тел.:
246-92-17, факс: 246-90-37, e-mail: moqt@markaz.uz.)

Диссертация билан Ўрта махсус, касб-ҳунар таълими тизими кадрлари малакасини

ошириш ва уларни қайта тайёрлаш институтининг Ахборот-ресурс марказида танишиш
мумкин (______ рақами билан рўйхатга олинган). (Манзил: 100095, Тошкент шаҳри,
Зиё кўчаси, 76-уй. Тел.: 246-92-17; факс: 246-90-37.)

Диссертация автореферати 2018 йил “____” _________ куни тарқатилди.
( 2018 йил “___” _________даги __________ - рақамли реестр баённомаси).

Ш.Э.Қурбанов

Илмий даражалар берувчи илмий

кенгаш раиси, пед.ф.д., профессор

С.Ю.Ашурова

Илмий даражалар берувчи илмий

кенгаш илмий котиби, пед.ф.н., доцент

З.К.Исмаилова

Илмий даражалар берувчи илмий

кенгаш қошидаги илмий семинар

раиси, п.ф.д., профессор

5

КИРИШ (фалсафа доктори (PhD) диссертацияси аннотацияси)

Диссертация мавзусининг долзарблиги ва зарурати.

Халқаро

ҳамжамиятда педагогик инновациялар глобал миқёсда аҳамиятли таълим-
тарбия жараёнларида инсоният учун серқирра имкониятлар очиб бермоқда.
Хусусан, жаҳоннинг энг илғор университетлари ва инновацион таълим
марказларида

касбий

таълимни

виртуаллаштириш

(Virtualization),

моделлаштириш (Simulations), мақбуллаштириш (Software Optimization) ва
унинг замонавий парадигмаларидан интернет тармоғидаги таълим
(3D learning; e-learning platforms: Moodle, Ilias, Dokeos ва ҳ.қ.) нинг жадал
равишда оммалашиб бораётган пайтда истиқболли мега-порталларини яратиш
муаммоларига назарий ва амалий ечимлар топишда инновацион
ишланмаларни кенг жорий этиш муҳим аҳамият касб этмоқда.

Ўзбекистон Республикасини янада ривожлантириш бўйича Ҳаракатлар

стратегияси

1

да белгиланган “Илмий-тадқиқот ва инновация фаолиятини

рағбатлантириш, илмий ва инновация ютуқларини амалиётга жорий этишнинг
самарали механизмларини яратиш” ҳамда Инновацион ривожланиш
вазирлигининг асосий фаолият йўналишларидан таълим тизимида
инновацияларни ишлаб чиқишни таъминлаш

2

каби устувор вазифалари

таълим муассасаларида ўқитувчилар инновацион фаолиятини ташкил этиш
зарурлигини кўрсатмоқда. Чунки касбий таълимнинг халқаро андозаларга
тўлиқ мослигини таъминлаш ва ижтимоий буюртма асосида малакали
кадрларни тайёрлашда янги педагогик технологияларни ишлаб чиқиш ва
инновацион фаолиятга тайёрлаш амалиётига жорий қилиш таълим жараёнини
такомиллаштиришга хизмат қилади.

Жаҳон миқёсида педагогик тажрибаларга кўра, касб таълими

ўқитувчиларини инновацион фаолиятга тайёрлашда уларнинг шахсий ва
касбий муҳим сифатлари (рефлексивлик, ўз-ўзини фаоллаштириш,
яратувчанлик, ижобий “Мен-концепцияси” ва касбий мобиллик, релевант
ахборотларни излаб топиш ва уларга ишлов бериш ҳамда ахборот
технологияларидан таълим жараёнида самарали фойдаланиш) ни ривожлан-
тиришга қаратилган вариатив таълим технологиялари асосида уларда
мустақил ҳаракат қилиш, ўз-ўзини ривожлантириш, намоён қилиш ва
бошқариш, танқидий таҳлил, ностандарт фикрлаш ва мақбул қарор қабул
қилиш, доимий равишда янги ғоя, технологияларни излаш, топиш ва амалга
татбиқ этиш кўникмаларини шакллантиришни тақозо қилмоқда.

Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2012 йил 28 майдаги

ПҚ-1761-сонли “Малакали педагог кадрлар тайёрлаш ҳамда ўрта махсус, касб-
ҳунар таълими муассасаларини шундай кадрлар билан таъминлаш тизимини
янада такомиллаштиришга оид чора-тадбирлар тўғрисида”ги Қарори,
2017 йил 7 февралдаги ПФ-4947-сонли “Ўзбекистон Республикасини янада

1

Ўзбекистон Республикаси Президентининг “Ўзбекистон Республикасини янада ривожлантириш бўйича Ҳаракатлар

стратегияси тўғрисида”ги Фармони.// Ўзбекистон Республикаси Қонун ҳужжатлари тўплами. –Т., 2017. –Б.39.

2

Ўзбекистон Республикаси Президентининг “Ўзбекистон Республикаси инновацион ривожланиш вазирлигини ташкил

этиш тўғрисида”ги Фармони //

ҚҲММБ: 06/17/5264/0339-сон 01.12.2017 й.

6

ривожлан-тириш бўйича Ҳаракатлар стратегияси тўғрисида”ги ва 2017 йил
29 ноябрдаги ПФ-5264-сонли “Ўзбекистон Республикаси инновацион
ривожланиш вазирлигини ташкил этиш тўғрисида” Фармонлари, 2017 йил
20 апрелдаги ПҚ-2909-сонли “Олий таълим тизимини янада ривожлантириш
чора-тадбирлари тўғрисида”ги Қарори ва мазкур фаолиятга тегишли бошқа
меъёрий-ҳуқуқий ҳужжатларда белгиланган вазифаларнинг ижросини
таъминлашда мазкур диссертация иши муайян даражада хизмат қилади.

Тадқиқотнинг республика фан ва технологиялари ривожланиши-

нинг устувор йўналишларига мослиги.

Тадқиқот республика фан ва

технологияларини ривожлантиришнинг I.“Жамиятнинг маънавий-ахлоқий ва
маданий ривожланиши, маънавий қадриятлар, миллий ғоя, маданий мерос,
ўзбек халқи ва давлатчилик тарихи ҳамда таълимнинг узвийлик ва
узлуксизлиги, баркамол авлод тарбиясини тадқиқ этиш” устувор йўналишига
мувофиқ бажарилган.

Муаммонинг ўрганилганлик даражаси.

Ўтказилган илмий изланишлар

ва тадқиқотлар таҳлили шуни кўрсатадики, таълим жараёнини ташкил
этишнинг ташкилий ва педагогик жиҳатлари Ш.Э.Қурбанов, Э.Сейтхалилов
ва бошқаларнинг илмий тадқиқотларида ёритиб берилган.

Касб-ҳунар таълимини ташкил этиш, касб таълими ўқитувчисининг

билим, кўникма ва малакаларини шакллантириш ҳамда ўқув-услубий
таъминотини

яратиш

масалалари

П.Т.Магзумов,

А.Р.Ходжабаев,

У.И.Иноятов, Ҳ.Ф.Рашидов, Қ.Т.Олимов. Н.А.Муслимов, З.К.Исмоилова,
Ш.С.Шарипов, Ж.Ғ.Йўлдошев, М.Уразова, В.А.Скакун, С.Я.Батишев,
В.А.Сластёнин, ва Э.Ф.Зеер ва бошқалар томонидан атрофлича ўрганилган.

Шахсга йўналтирилган таълим муҳитини ташкил этишнинг концепцияси,

назарий

ва

педагогик

асослари

Д.Д.Шарипова,

Р.Ҳ.Жўраев,

М.Х.Тохтаходжаева, О.Мусурмонова, Ф.Р.Юзликаев, Э.О.Турдиқулов,
У.Маҳкамов, С.Нишонова, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская,
Ф.Т.Фоменко, Е.Н.Степановларнинг ишларида ўз аксини топган.

Республикамиз ва МДҲ ҳамда ҳорижий давлатларда А.А.Абдуқодиров,

Н.Азизхўжаева, Д.И.Юнусова, Б.Фарберман, М.Жуманиёзова, Г.К.Селевко,
К.Ангеловский, М.В.Кларин, Н.Р.Юсуфбекова, М.С.Бургин, Л.С.Подимова,
В.А.Сластенин, Н.Д.Машликина, E.M.Paciulan, А.К.Ellis, M.B.Kinney ва
А.Nicholls каби олимлар педагогик инновациялар ва инновацион фаолиятга
тайёрлаш муаммолари бўйича илмий тадқиқот ишлари олиб борганлар.

Олиб борилган изланишлар ва таҳлиллар натижасида бўлажак касб

таълими ўқитувчиларини инновацион фаолиятга тайёрлаш бўйича кўплаб
илмий-тадқиқот ишлари олиб борилган бўлса-да, талаба шахсини
ривожлантириш, уларни педагогик ижодиётга, янгиликка интилиш ва
яратувчанликка йўналтириш масалаларига кам эътибор қаратилганлиги ҳамда
уларнинг инновацион фаолият олиб бориш қобилиятларини шакллантиришда
шахсга йўналтирилган технологияларини самарали қўллашнинг илмий-
педагогик асослари, аҳамияти ва имкониятлари тўлиқ очиб берилмаганлиги
бўлажак касб таълими ўқитувчиларини инновацион фаолиятга тайёрлаш
жараёнини тадқиқ этишни тақозо этади.

7

Тадқиқотнинг диссертация бажарилган олий таълим ёки илмий-

тадқиқот муассасасининг илмий-тадқиқот ишлари режалари билан
боғлиқлиги

. Тадқиқот иши Ўрта махсус, касб-ҳунар таълими тизими

кадрларининг малакасини ошириш ва уларни қайта тайёрлаш институти
илмий-тадқиқот ишлари режасининг ЁА-1-16 “Ўрта махсус, касб-ҳунар
таълими тизимидаги раҳбар ҳамда педагог кадрларнинг малакасини ошириш
ва қайта тайёрлаш бўйича малакавий тайёргарлик даражасини квалиметрик
баҳолаш” (2016-2017 йй.) мавзусидаги амалий тадқиқот лойиҳаси ҳамда
Жиззах политехника институтининг илмий-тадқиқот ишлари режасининг ОТ-
Ф1-049 “Талабаларда ассертив хулқни шакллантиришнинг ижтимоий-
психологик хусусиятлари” (2017-2021 йй.) мавзусидаги грант лойиҳалари
доирасида бажарилган.

Тадқиқотнинг мақсади

бўлажак

касб таълими ўқитувчиларини шахсга

йўналтирилган технологиялар асосида инновацион фаолиятга тайёрлаш.

Тадқиқот вазифалари:

бўлажак касб таълими ўқитувчиларини инновацион салоҳиятни

ривожлантиришда шахсга йўналтирилган таълимнинг педагогик-психологик
имкониятларини ўрганиш;

шахсга йўналтирилган таълим технологиялари мазмунини ишлаб чиқиш

ва уларни бўлажак касб таълими ўқитувчиларини инновацион фаолиятга
тайёрлаш жараёнига татбиқ этиш;

бўлажак касб таълими ўқитувчиларининг касбий фаолиятга тайёрлаш

мазмуни ташкил этувчи компонентларини такомиллаштириш ва уларнинг
ўзаро боғлиқлигини чуқурлаштириш;

бўлажак касб таълими ўқитувчиларини инновацион фаолиятга тайёрлаш

жараёнини амалга ошириш бўйича электрон таълим ресурслари ҳамда ўқув
материалларини ишлаб чиқиш ва таълим жараёнига татбиқ этиш;

бўлажак касб таълими ўқитувчиларини инновацион фаолиятга тайёрлаш

бўйича тажриба-синов ишларини ташкил этиш ва ўтказиш ҳамда олинган
натижаларга математик-статистик ишлов бериш.

Тадқиқотнинг объекти

бўлажак касб таълими ўқитувчиларини

инновацион фаолиятга тайёрлаш жараёни.

Тадқиқотнинг предмети

бўлажак касб таълими ўқитувчиларини

инновацион фаолиятга тайёрлашда шахсга йўналтирилган таълим
технологиялари.

Тадқиқотнинг усуллари.

Тадқиқот ишида мавзуга оид фалсафий,

педагогик, психологик манбалар, ДТС, малака талаблар, ўқув режалар,
дастурларни қиёсий ўрганиш ва таҳлил қилиш, моделлаштириш (лойиҳалаш),
педагогик-ижтимоий (тест, анкета-сўров, суҳбат, кузатиш) ва тажриба-синов
ишларини ўтказиш ва натижаларга математик ва статистик қайта ишлаш
методларидан фойдаланилди.

Тадқиқотининг илмий янгилиги

қуйидагиларда иборат:

шахсга йўналтирилган таълимда инновацион фаолиятга тайёрлашнинг

стратегик ўқув мақсадини адекват мезонлар асосида белгилаш орқали

8

талабаларнинг

ижодий,

диалогик

ва

диагностик

қобилиятларини

шакллантириш имкониятлари кенгайтирилган;

касб таълими йўналиши талабалари шахсини ривожлантиришга

қаратилган “Ҳаракатга йўналтирилган”, “Фаолиятга йўналтирилган” ва
“Латерал фикрлаш” каби таълим технологиялари билан малака талабларини
интеграциялаш

асосида

касбий

фаолиятга

тайёрлаш

жараёни

такомиллаштирилган;

бўлажак касб таълими ўқитувчилари касбий фаолиятининг гностик,

ижодий-ташкилий ва таҳлилий-баҳолаш каби функцияларини инновационлик
тамойили асосида чуқурлаштириш ва уларнинг дидактик имкониятларини
шахсга йўналтирилган технологиялар воситасида кенгайтириш орқали
инновацион

фаолиятга

тайёрлаш

компонентлари

мазмуни

такомиллаштирилган.

талабаларнинг инновацион фаолиятга тайёргарлигини илк бор комплекс

баҳолаш юзасидан инновацион педагогик салоҳиятнинг мослашувчанлик,
коммуникативлик,

интелектуаллик

ва

ижодий-яратувчанлик

каби

даражаларини

шакллантиришнинг

ўқув-услубий

таъминоти

такомиллаштирилган.

Тадқиқотнинг амалий натижалари

қуйидагилардан иборат:

“Таълимда инновацион жараёнлар” махсус курси 5111000-Касб таълими

(“Нефть-газ ва кимё саноати технологияси”, “Кимёвий технология”,
“Технологик жараёнлар ва ишлаб чиқаришни автоматлаштириш ва
бошқариш”) йўналишлари ишчи ўқув режасининг қўшимча фанлари блокига
киритилган ва унинг ўқув-услубий таъминоти ишлаб чиқилган ҳамда таълим
жараёнида жорий қилинган;

бўлажак касб таълими ўқитувчиларини шахсга йўналтирилган

технологиялар асосида инновацион фаолиятга тайёрлаш бўйича “Касб
таълими методикаси” дарслиги ва “Педагогик технологиялар” ўқув
қўлланмаси ҳамда “Нефт ва газ кимёси”, “Нефт ва газни йиғиш, тайёрлаш ва
узатиш” электрон ўқув қўлланмалари ўқув жараёнига татбиқ этилган.

Тадқиқот натижаларининг ишончлилиги.

Тадқиқот натижаларининг

ишончлилиги хорижий ҳамда ОАК рўйхатидаги илмий журналларда чоп
этилган мақолалар, халқаро ва республика миқёсдаги илмий конференция
материаллари, илмий-методик таклифларнинг амалиётда татбиқ этилгани;
шахсга йўналтирилган таълим технологияларига оид ўқув материалларининг
нашр этилганлиги ва таълим жараёнига жорий қилинганлиги, тадқиқот
вазифаларига мос келувчи тадқиқот методларининг қўлланилганлиги; олинган
натижаларнинг математик-статистик қайта ишлов берилганлиги ва ваколатли
ташкилотлар томонидан тасдиқланганлиги билан белгиланади.

Тадқиқот натижаларининг илмий ва амалий аҳамияти.

Тадқиқот

натижаларининг илмий аҳамияти бўлажак

касб таълими ўқитувчиларини

инновацион фаолиятга тайёрлашда шахсга йўналтирилган таълим
технологияларининг моҳияти ва педагогик имкониятлари, бўлажак
ўқитувчиларнинг шахсий ва касбий муҳим сифатларини ривожлантириш,
инновацион педагогик-касбий фаолиятга тайёргарлик даражаларини баҳолаш

9

мезондари ҳамда инновацион фаолиятга тайёрлаш бўйича илмий-методик
тавсиялар ишлаб чиқилганлиги билан изоҳланади.

Тадқиқот натижаларининг амалий аҳамияти бўлажак касб таълими

ўқитувчиларини инновацион фаолиятга тайёрлаш жараёнини самарали
ташкил этиш ҳамда олий ва ўрта махсус, касб-ҳунар таълими муассасалари
ўқув-услубий таъминотини такомиллаштириш учун хизмат қилади.

Тадқиқот натижаларининг жорий қилиниши.

Бўлажак касб таълими

ўқитувчиларини шахсга йўналтирилган технологиялар асосида инновацион
фаолиятга тайёрлаш бўйича ўтказилган тадқиқот натижалари асосида:

инновацион фаолият таркибий қисмларининг талабаларни ностандарт

ўқув машғулотларини ишлаб чиқиш, ўтказиш ҳамда шахсга йўналтирилган
ёндашув

асосида

ўз-ўзини

мунтазам

такомиллаштириб

бориш

қобилиятларини ривожлантириш каби функционал имкониятларидан Олий ва
ўрта махсус таълим вазирлигининг 2015 йил 21 августдаги 303-сонли буйруғи
билан тасдиқланган 5111000 - Касб таълими (Нефть-газ ва кимё саноати
технологияси) бакалавриат таълим йўналишининг малака талабларини ишлаб
чиқишда фойдаланилган (Олий ва ўрта махсус таълим вазирлигининг 2017 йил
27 октябрдаги 89-03-2564-сонли маълумотномаси). Ишлаб чиқилган
таклифлар бўлажак касб таълими ўқитувчиларини касбий фаолиятга тайёрлаш
жараёнини такомиллаштиришга хизмат қилади;

Олий ва ўрта махсус таълим вазирлигининг 2016 йил 6 апрелидаги

137-сонли буйруғи асосида такомиллаштирилган меъёрий ва услубий
ҳужжатлар ҳамда замонавий ўқув адабиётларни яратиш ва таълим жараёнига
жорий этиш билан боғлиқ вазифаларни амалга ошириш мақсадида тажриба-
синов майдонларидаги 5111000 - Касб таълими (“Нефть-газ ва кимё саноати
технологияси”, “Кимёвий технология”, “Технологик жараёнлар ва ишлаб
чиқаришни автоматлаштириш ва бошқариш”) йўналишлари талабаларида ўз-
ўзини ривожлантириш, намоён қилиш ва бошқариш, танқидий таҳлил,
ностандарт фикрлаш, доимий равишда янги ғоя, технологияларни излаш ва
амалга татбиқ этиш каби кўникмаларни шакллантиришга қаратилган
“Таълимда инновацион жараёнлар” махсус курси ишлаб чиқилган ва таълим-
тарбия жараёнига жорий қилинган (Олий ва ўрта махсус таълим
вазирлигининг 2017 йил 27 октябрдаги 89-03-2564-сонли маълумотномаси).
Мазкур махсус курс олий таълим муассасаларида бўлажак касб таълими
ўқитувчиларини инновацион фаолиятга тайёрлашда уларнинг шахсий ва
касбий муҳим сифатларини ривожлантиришга хизмат қилади;

касб таълими йўналишлари талабаларини шахсга йўналтирилган

технологиялар асосида инновацион фаолиятга тайёрлаш бўйича “Касб
таълими методикаси” дарслиги (Олий ва ўрта махсус таълим вазирлигининг
грифи №303-002, 21.08.2015 й.)

ва “Педагогик технологиялар” (№192-111,

11.05.2011 й.) ўқув қўлланмалари, “Нефт ва газ кимёси” ва “Нефт ва газни
йиғиш, тайёрлаш ва узатиш” фанлари ҳамда “Таълимда инновацион
жараёнлар” махсус курсидан электрон ўқув қўлланма дастурлари ишлаб
чиқилган ва ўқув жараёнига татбиқ этилган (Олий ва ўрта махсус таълим
вазирлигининг 2017 йил 27 октябрдаги 89-03-2564-сонли маълумотномаси).

10

Мазкур ўқув материаллари касб таълими йўналишлари талабаларини
инновацион педагогик фаолиятга тайёрлашнинг ўқув-услубий таъминотини
такомиллаштиришга хизмат қилади;

Тадқиқот натижаларининг апробацияси

.

Мазкур

тадқиқот натижалари

3 та халқаро ва 10 та республика илмий-амалий анжуманларида муҳокамадан
ўтказилган.

Тадқиқот натижаларининг эълон қилинганлиги.

Диссертация

мавзуси бўйича жами 28 та илмий-услубий иш, жумладан, Ўзбекистон
Республикаси Олий аттестация комиссиясининг докторлик диссертациялари
асосий илмий натижаларини чоп этиш учун тавсия этилган илмий нашрларда
7 та мақола, шундан 1 таси хорижий ва 6 таси республика журналларида чоп
этилган.

Диссертациянинг тузилиши ва ҳажми.

Диссертация кириш, уч боб,

хулосалар, фойдаланилган адабиётлар рўйхати ҳамда иловалардан иборат.
Диссертациянинг ҳажми 125 бетни ташкил этади.

ДИССЕРТАЦИЯНИНГ АСОСИЙ МАЗМУНИ

Кириш

қисмида тадқиқотнинг долзарблиги ва зарурати асосланган,

ишнинг мақсади, вазифалари, объекти ҳамда предмети белгиланган,
республика фан ва технологияларни ривожлантиришнинг устувор
йўналишларига мослиги кўрсатилган, тадқиқотнинг илмий янгилиги, амалий
натижалари келтирилган, олинган натижаларнинг илмий ва амалий аҳамияти
очиб берилган, тадқиқот натижаларини амалиётга жорий этиш, нашр қилинган
ишлар ва ишнинг тузилиши бўйича маълумотлар баён қилинган.

Диссертациянинг биринчи боби

“Бўлажак касб таълими

ўқитувчиларини касбий фаолиятга тайёрлашнинг илмий – педагогик
таҳлили”

деб номланган бўлиб, бўлажак касб таълими ўқитувчиларини

касбий фаолиятга тайёрлаш ҳолати, моҳияти ва муаммолари таҳлили
келтирилган. Педагогик жараёнда инновацион фаолиятнинг роли ва аҳамияти
очиб берилган. Таълим жараёнида шахсга йўналтирилган ёндашувни амалга
оширишнинг мазмуни ва шарт-шароитлари ёритилган.

Республикамиз ва хорижий мамлакатлар олимлар томонидан бўлажак

касб таълими ўқитувчисини касбий фаолиятга тайёрлашнинг илмий-методик
асослари, педагогик шарт-шароитлари, замонавий касб таълими педагог-
ўқитувчисига

қўйилган

талаблар

ва

ўқув

жараёни

сифатини

такомиллаштириш бўйича бир қанча илмий изланишлар олиб борилган.
Илмий тадқиқотлар таҳлили шуни кўрсатдики, бўлажак касб таълими
ўқитувчиларини касбий фаолиятга тайёрлашда шахсга йўналтирилган таълим
технологиялари педагогик имкониятларидан фойдаланиш ҳамда талабаларни
инновацион фаолиятга йўналтиришга кам эътибор қаратилган.

Тадқиқот ишининг бакалаврга қўйилган умумий талабларнинг “Ахборот

йиғиш, сақлаш, қайта ишлаш ва ундан фойдаланиш усулларини эгаллаган
бўлиши, ўз касб фаолиятида мустақил асосланган қарорларни қабул қила
олиши” ва “Янги билимларни мустақил эгаллай билиши, ўз устида ишлаши ва

11

меҳнат фаолиятини илмий асосда ташкил қила олиши” ҳамда касб таълими
ўқитувчисининг педагогик фаолиятига қўйилган “Замонавий ахборот
информацион ва педагогик технологиялардан фойдаланиб ностандарт ўқув
машғулотларини ишлаб чиқиш ва ўтказиш қобилиятига” ва “Мустақил таълим
ва ижодий қидирув натижасида ўқитилаётган фан ҳамда педагогик фаолият
соҳасидаги методлар, воситалар ва шакллар тизимида ўз-ўзини мунтазам
такомиллаштириб

бориш

қобилиятига”

эга

бўлиш

бандларининг

бажарилишини таъминлаш мақсадида касб таълими йўналишларининг 1-
курсидан

бошлаб

талабада

юқорида

келтирилган

қобилиятларни

шакллантириш ва ривожлантиришга қаратилган шахсга йўналтирилган
технологияларни ишлаб чиқиш ва амалда қўллаш ҳамда уларни инновацион
фаолиятга тайёрлашга йўналтирилгани тадқиқот муаммосини тўғри
танланганидан далолат беради.

Олий таълим муассаларидаги 5111000 – Касб таълими (“Нефть-газкимё

саноати технологияси”, “Кимёвий технология”, “Технологик жараёнлар ва
ишлаб чиқаришни автоматлаштириш”)

бакалавриат таълим йўналишлари ўқув

режалари ва фан дастурлари таҳлил қилинганда, қуйидаги муаммолар борлиги
аниқланди:

-

умумкасбий туркум фанларини ўқитишда бўлажак касб таълими

ўқитувчисининг мустақил ва ижодий ишлаш қобилиятини ривожлантириш,
ўқитиш методикасини амалий томондан пухта ўзлаштиришга қаратилган
шахсга йўналтирилган таълим технологияларидан етарли даражада
фойдаланилмаётганлиги;

-

бўлажак касб таълими ўқитувчисини инновацион фаолиятга тайёрлашга

қаратилган машғулотлар ва семинарларини ўтказишга ҳамда ўқув
материалларини ишлаб чиқишга кам эътибор қаратилаётганлиги;

-

“Касб таълими методикаси”, “Таълим технологиялари”, “Педагогик

маҳорат” фанларидан талабаларни ижодий фикрлаш, янгиликларни излаш ва
амалда қўллашга йўналтиришга етарлича аҳамият берилмаётганлиги;

-

ахборот технологияларидан таълим жараёнида самарали фойдаланиш ва

электрон таълим ресурсларини яратиш бўйича билим, кўникмаларни ва
малакаларни шакллантиришга кам эътибор қаратилганлиги.

Юқоридаги муаммо ва камчиликлар касб таълими битирувчиси ўзининг

дастлабки педагогик фаолиятини олиб боришида қийинчиликлар келтириб
чиқаради. Бу эса, унинг ўзида ўқитиш методикасини ва педагогик маҳоратини
етарли даражада шакллантириши учун доимо ўз устида ишлаб боришини
тақозо этади. Иккинчидан, инновацион қобилияти шаклланмаган ёки педагог
ўқитадиган махсус фани бўйича янгиликларни излаши, таҳлил қилиши ва энг
муҳим маълумотларни ўқув жараёнига татбиқ қилиб боришга эътиборли
бўлиши зарурлигини кўрсатади.

Демак, касб таълими бўйича мутахассислар тайёрлайдиган олий таълим

муассасасининг асосий вазифаси шундай таълим муҳитини яратишдан
иборатки, у жамият манфаатлари йўлида замонавий, юксак педагогик
маҳоратга эга, инновацион фаолият олиб боришга қодир бўлган ўқитувчини
тайёрлашга йўналтирилган бўлиши керак. Шу нуқтаи назардан, бўлажак касб

12

таълими ўқитувчисини инновацион фаолиятга тайёрлашни бакалавриатнинг
биринчи босқичиданоқ бошлаш мақсадга мувофиқ. Жумладан, талабаларда
янгиликка интилиш ҳиссини уйғотиш, мустақил ишлаш қобилиятини
ривожлантириш ўқишнинг дастлабки йиллариданоқ бошланса, у ҳолда 3-
босқичда педагогик-психологик туркум фанларини бўлажак касб таълими
ўқитувчисини инновацион фаолият олиб боришга йўналтириб ўқитиш, 4-
босқичга келиб эса уларга янгиликларни мустақил равишда излаб топиш,
релевант ахборотларни танлаб олиш ва амалга татбиқ этиш кўникмаларини
шакллантириш лозим бўлади. Бу босқичларнинг барчасини амалга ошириш
жараёнида шахсга йўналтирилган таълим технологияларидан фойдаланиш
муҳим аҳамият касб этади.

Илмий манбаларнинг назарий таҳлили шуни кўрсатдики, шахсга

йўналтирилган таълим талабаларда мустақил ўрганиш, коммуникативлик,
когнитивлик, креативлик, ўз-ўзини ривожлантириш ва намоён қилиш
(экзистенциаллик) каби қобилиятларни ривожлантиришга имкон яратади.

Диссертациянинг

“Бўлажак касб таълими ўқитувчиларини шахсга

йўналтирилган

технологиялар

асосида

инновацион

фаолиятга

тайёрлаш”

деб номланган иккинчи бобида, касб таълими ўқитувчиларини

тайёрлашда шахсга йўналтирилган таълим технологиялари тадқиқ этилган.
Бўлажак касб таълими ўқитувчиларини шахсга йўналтирилган технологиялар
асосида инновацион фаолиятга тайёрлашнинг тузилмавий-мантиқий схемаси
ва ўқув-услубий таъминоти ёритиб берилган.

Олиб борилган тадқиқот натижасида бўлажак касб таълими

ўқитувчисини касбий фаолиятга тайёрлаш жараёнида талабаларни
фаоллаштирувчи, мустақил ҳаракатга ундовчи ва доимий янгиликка
интилишга қаратилган таълим технологиялари ишлаб чиқилди. Ушбу
технологияларнинг назарий жиҳатлари, амалда қўллаш имкониятлари ва
афзалликлари ўрганилди. “Ҳаракатга йўналтирилган таълим” технологиясида
касб-ҳунар таълими учун муҳим бўлган меҳнат фаолиятларига йўналтирилган
ўқув жараёнини иш-ҳаракат билан ўқитиш асосида ташкил этиш ва ўтказиш
орқали талабаларда касбий ва шахсий компетенцияларни шакллантириш
ҳамда ривожлантириш ғояси илгари сурилади.

Ҳаракатга йўналтирилган таълимни амалга оширишда қуйидаги

афзалликлар намоён бўлди

:

талаба реал муаммоли вазиятларни ечишда

топшириқларни мустақил режалаштириш ва амалга ошириш каби иш-
ҳаракатларга асосланган касбий фаолиятга йўналтирилганлиги; иш-
ҳаракатлар талабанинг дастлабки тўплаган билим, кўникма ва малакаларига
асосланланлиги; талабанинг ўзлаштириш имкониятлари даражасида мустақил
ҳаракатга йўналтирилганлиги; муайян касбий ҳаракатларни ўрганиш ва
натижаларни назарий билимлар эмас, балки синов ёрдамида ўзлаштирилиши;
талабаларнинг мустақил ишбилармонлик фазилатлари, касбий ва шахсий
муҳим сифатларини ривожлантиришга йўналтирилган иш-ҳаракатларнинг
амалга оширилганлиги.

Касб таълими йўналишларида махсус фанларни ўқитишда ҳаракатга

йўналтирилган таълим жараёнида талабалар ва ўқитувчи роли ўзгаради, яъни

13

янги ўқув маданияти юзага келади. Бу янги таълим парадигмаси бутун умр
давомида таълим олиш ғоясига асосланади ва ўз-ўзини бошқариш, мустақил
ўқиш ва ўрганишга қайта йўналтириш асосларини ўзида акс эттиради.

“Фаолиятга йўналтирилган таълим” технологияси - талабаларнинг фаол

иштирокидаги ўқитиш бўлиб, унда ўқитувчи ва талабалар орасидаги
мувофиқлаштирилган ҳаракат орқали ўқув жараёни ташкил этилади ва
бошқарилади. Ушбу таълим технологияси асосини ўқув вазиятлари ташкил
қилади.

Ўқув вазиятлари – бу ўқув дастурининг элементлари бўлиб, ўқиш ва

ўрганиш жараёнини ташкил этишда ўқув майдонини аниқлаштиради; таълим
мақсади ва касбий малакаларни эгаллашга, фаолиятга йўналтиради;
топшириқни бажаришда вазифалар ҳар томонлама ва ишончли қўйилади;
мутахассислик бўйича назарий билимларни амалиёт билан боғлайди; ўзида
мустаҳкам ўзаро боғланган ҳаракатларни намойиш қилади.

“Латерал фикрлаш” технологияси – бу таълимга ижодий ёндашув бўлиб,

таълим олувчининг мустақил фикрлаш қобилиятини ривожлантиришга ёрдам
беради. У “ён томондан фикрлаш”, “ностандарт фикрлаш”, нуқтаи назар
ўзгариши ва “ғояларни ижодий топиш” жиҳатдан устувор вертикал
фикрлашни кенгайтиради. Латерал фикрлашнинг дидактик мақсади,
муаммоли масалаларни ечишда талабаларнинг мустақил фикрлаш ва ижодий
қобилиятларини ривожлантиришдан иборат. Методик мақсади эса
маълумотларни қайта ишлашнинг анъанавий, одатий усулларидан фарқли
бўлган йўллар орқали альтернатив, ижодий, ностандарт ғоялар ёки
таклифларни яратиш ҳисобланади.

Латерал фикрлаш технологиялари қуйидаги босқичларда амалга

оширилади: муаммо ёки камчиликларни аниқлаш; гуруҳни шакллантириш;
мос модераторни танлаш; ўқитиш методларини танлаш; маълум қоидаларга
асосан ўтказиш; ғояларни жамлаш; ечим учун таклиф этишда истиқболли
ғояларни танлаш; ечим вариантларини баҳолаш; амалга оширишнинг биринчи
қадамини режалаштириш. Ушбу таълим технологиялари бўлажак касб
таълими ўқитувчисида эркин фикрлаш, мустақил излаш ва таҳлил қилиш
қобилиятларини, муаммоли вазиятларга тўғри ечим излаш ҳамда топиш
кўникмаларини шакллантириш орқали инновацион фаолиятга тайёрлаш
жараёнида ижобий самара беради.

Юқоридаги фикрлар бўлажак касб таълими ўқитувчисини касбий таълим

жараёни ташкилотчиси сифатида шаклланиши ва педагогик фаолиятини
такомиллаштиришида ҳамда инновацион фаолиятига тайёгарлигининг
шаклланишида шахсга йўналтирилган таълим технологияларнинг муҳим
аҳамиятга эгалигини асослайди.

Тадқиқотлар натижасида бўлажак касб таълими ўқитувчисини

инновацион фаолиятга тайёрлашнинг мантиқий-тузилмавий схемаси ишлаб
чиқилди (1-расмга қаранг). Ушбу схеманинг таркибий қисмлари
қуйидагилардан иборат:

14

М

ОНИТОР

ИНГ

1-расм. Бўлажак касб таълими ўқитувчисини шахсга

йўналтирилган технологиялар асосида инновацион фаолиятга

тайёрлашнинг тузилмавий-мантиқий схемаси

1. Ижтимоий эҳтиёж.

Касб таълими бакалавриат таълим йўналишлари малака талаблари

2. Мақсад.

Бўлажак касб таълими ўқитувчисининг инновацион салоҳиятини шакллантириш

(шахсий сифатлар, касбий компетенция ва яшовчанлик)

Мотивацион

Ахборотли

Ҳиссий-иродавий

3. Касбий фаолият

компонентларини

такомиллаш-

тириш

Фаолиятли

Когнитив

*Қўшимча

фанлар

блокига

“Таълимда

инновацион жараёнлар” махсус курсини киритиш

Ўқув режаларини
такомиллаштириш

4. Инновацион

фаолиятга

тайёрлашнинг

педагогик

шарт-

шароитлари

БО

Ш

Қ

А

Р

УВ

Фан дастурларини
такомиллаштириш

*Умумкасбий (психологик-педагогик) фан
дастурлари мазмунини шахсга йўналти-
рилган илғор технологиялар (3D learning,
e-learning, moodle, web quest) билан бойитиш

1-босқич.

Инновацион

педагогик

билим,

кўникма ва

малакаларни

шаклланти-

риш

4-босқич.

Педагогик

инновацияларни

ишлаб чиқиш ва

битирув малакавий

ишига татбиқ

этиш

кўникмаларини

шакллантириш

3-босқич.

Танқидий

таҳлил қилиш,

педагогик

муаммоларни

излаш ва

ностандарт

ечимлар топиш

кўникмаларини

шакллантириш

2-босқич.

Ўз-ўзини

ривожланти-

риш ва

мустақил

таълим олиш

кўникмаларини

шакллантириш

5. Инновацион

фаолиятга

тайёрлаш

босқичлари

6. Инновацион

фаолиятни

баҳолаш мезонлари

Жараёнли

Когнитив

Мотивацион

Инновацион

7. Инновацион

фаолиятга

тайёргарлик

даражалари

Шахсга йўналтирилган

таълим мазмунининг

ўқув-услубий таъминоти

Интеллектуал

Ижодий-яратувчан

Мослашувчан

Коммуникатив

8. Таълим натижаси:

Новатор касб таълими ўқитувчиси

Педагогик янгилик

ва ўзгаришларга

интилиш ва

қизиқиш

Инновацион

педагогик

билимлар

тизими

Инновацион

педагогик

технологияларни

амалда қўллаш

Перцептивлик,

тўсиқларни

енгиш ва

ўзгаришларга

тайёр туриш

Инновацион

ахборот

технология-

ларидан

фойдаланиш

*“Касб таълими методикаси” дарслиги,
“Педагогик технологиялар” ўқув
қўлланмаси ва электрон таълим ресурслари

Янгиликнинг

моҳиятини англаш

ва ўзгаришларга

интилиш

лаёқати

Замонавий

касбий

билимларни

ўзлаштириш

лаёқати

Янги педагогик

технологиялар ва

АКТларни амалда

қўллаш лаёқати

Ўқув жараёнида

ностандарт таълим

мазмунини яратиш ва

амалга ошириш

лаёқати

15

1. Ижтимоий эҳтиёжда бўлажак касб таълими ўқитувчисига қўйиладиган

илмий-тадқиқот; лойиҳавий-конструкторлик; ишлаб чиқариш соҳаси;
ташкилий-бошқарув; фойдаланиш ва техник хизматини кўрсатиш ва ЎМКҲТ
тизимида педагогик фаолият турлари бўйича малака талабларининг
бажарилиши назарда тутилган.

2. Бўлажак касб таълими ўқитувчисини шахсга йўналтирилган

технологиялари асосида инновацион фаолиятга тайёрлашда унинг
инновацион салоҳияти, яъни шахсий сифатлари, касбий компетенцияси ва
яшовчанлиги (ҳаётий энергия, чидамлилик ва жонбозликни характерловчи
хулқ-атвор намунаси) ни шакллантириш мақсад қилиб олинган.

3. Педагогик фаолиятнинг хусусиятлари, ўқитувчининг инновацион

салоҳиятининг ўзига хослигига, бўлажак касб таълими ўқитувчисининг
малака талаблари ҳамда инновацион салоҳиятни ривожлантириш омиллари
таҳлилига асосланган ҳолда, касбий фаолиятнинг ташкил этувчи
компонентларини асосида (мотивацион, когнитив, фаолиятли, ҳиссий-
иродавий, ахборотли) нинг такомиллаштирилган мазмуни асослаб берилди.

Мотивацион компонентда талабаларнинг мавжуд шароитларда имкон

туғилиш биланоқ инновацион педагогик фаолият билан шуғулланишга
қизиқиш, педагогик янгилик ва ўзгаришларнинг муҳимлигини англаш ва
интилиш ҳиссининг уйғониши назарда тутилади. Когнитив компонент эса,
инновацион фаолият методологиясини билиши, инновацион педагогик
технологиялар ҳақида билимлар тизимини қамраб олади. Фаолиятли
компонент - тегишли таълим йўналишида мустақил инновацион фаолият олиб
бориш ҳамда ўзлаштирган касбий билимларни амалиётга татбиқ қилиш
кўникмаларини ўз ичига олади. Ҳиссий-иродавий компонент таркибига
инновацион педагогик фаолият натижалари учун масъулиятни ҳис қилиш,
перцептивлик (янгилик ва ўзгаришларга очиқлик), ўқув мақсадларига
эришишда муваффақият қозонишга ишонч, инновацион педагогик
мақсадларга эришишда тўсиқларни енгишга чидамлилик, муваффақиятсиз-
ликдан

қўрқмаслик ва жонкуярлик каби индивидуал қобилиятлар киради.

Ахборотли компонент замонавий ахборот технологияларини қўллаган ҳолда
инновацион фаолият тўғрисидаги релевант маълумотларни излаш;
инновацион ғоялар ва технологияларни амалга ошириш учун дастурий
таъминот яратиш, электрон таълим ресурслари ва виртуал таълим
воситаларини, шунингдек таълим олувчиларнинг билим, кўникмаларини
тармоқ орқали баҳолаш ва назорат қилиш кўникмаларини назарда тутади.

Юқорида келтирилган компонентлар интеграцияси талабаларнинг

инновационлиги намоён қилади. Инновационлик талабанинг ички дунёсини
бойитади, ижодий имкониятларни ҳамда ўз фаолиятини танқидий таҳлил
қилиш, мақбул қарорлар қабул қилиш ва янги ғоя ва технологияларни излаш
ва тадқиқ этиш ва инновацион экспериментлар ўтказишга ундайди.4.
Инновацион фаолиятга тайёрлашнинг педагогик шарт-шароитлари. Биз
шахсга йўналтирилган технологиялар асосида бўлажак касб таълими
ўқитувчиларини инновацион фаолиятга тайёрлашнинг қуйидаги педагогик
шарт-шароитлари белгилаб олинди:

16

4.1. Ўқув режаларини такомиллаштириш.

Касб таълими йўналишлари

ўқув режалари таҳлил қилинганда педагогик инновацияларга оид фанлар
мавжуд бўлмаганлиги сабабли, ишчи ўқув режасидаги қўшимча фанлари
блокига “Таълимда инновацион жараёнлар” махсус курси киритилди ва
таълим жараёнида жорий қилинди. “Таълимда инновацион жараёнлар” махсус
курси касб таълими йўналиши бакалавриат босқичи 3-4-курслари талабалари
инновацион фаолият билан боғлиқ шу давргача олган педагогик билим,
кўникма ва малакаларини такомиллаштиришга мўлжалланган бўлиб,
инновацион фаолиятга йўналтиришда назарий билимларни ва амалий
кўникмаларни чуқурлаштиришга ёрдам беради.

4.2.

Фан дастурларини такомиллаштириш.

Ҳозирги кунда жаҳон

миқёсида виртуал ва интернет тармоғидаги таълим (3D learning; e-learning:
moodle, web quest ва ҳ.к.)нинг турли кўринишлари оммалашиб бормоқда. Шу
сабабдан бўлажак касб таълими ўқитувчилари ўзлаштириши зарур бўлган
умумкасбий (педагогик-психологик) фанлари мазмунини илғор шахсга
йўналтирилган таълим технологиялари билан бойитиш назарда тутилади.

4.3. Шахсга йўналтирилган таълимнинг ўқув-услубий таъминоти

.

Тадқиқот иши натижасида касб таълими йўналишлари учун мўлжалланган
ҳаммуаллифликда ишлаб чиқилган “Педагогик технологиялар” ўқув
қўлланмасига ҳаракатга ва фаолиятга йўналтирилган ҳамда латерал фикрлаш
каби шахсга йўналтирилган технологиялар, шунингдек “Касб таълими
методикаси” дарслигига “Касб таълими ўқитувчисини инновацион фаолиятга
тайёрлаш” боби киритилган ва ҳозирда ўқув-тарбия жараёнига татбиқ этилган.

5. Бўлажак касб таълими ўқитувчисини инновацион фаолиятга

тайёрлашнинг қуйидаги босқичлари ишлаб чиқилди:

1-босқич.

Талабаларда инновацион касбий билим, кўникма ва

малакаларни шакллантириш жараёнини талабаларнинг малака талабларини
бажаришга қаратилган ҳаракатлар мажмуи деб қараш мумкин. Бу дастлабки
босқич бўлиб, бўлажак касб таълими ўқитувчиси инновацион фаолиятни
ташкил этувчи биринчи компонентни онгли равишда тушуниб олиши лозим.

2-босқич.

Бу босқичда бўлажак касб таълими ўқитувчиси ўз устида

ишлашни, ижобий “Мен” образини шакллантиришни, мустақил равишда
замонавий

ахборот-коммуникацион

технологиялардан

фойдаланиб

маълумотларни излаш, қайта ишлаш ва кераклисини танлаб олиш каби
кўникмаларни ўзлаштиради ҳамда ўзида инновацион фаолиятнинг камида
учта компонентини пухта ўзлаштириб олиши керак бўлади.

3-босқич.

Мазкур босқичда талабалар ўзларининг фаолиятини танқидий

таҳлил қилиш; аниқланган муаммо ва вазиятларга ностандарт ечимлар топиш;
педагогик янгиликларни ўзлаштириш ва ўқув жараёнида қўллаш; илмий-
методик адабиётлар ва замонавий таълим технологиялардан фойдаланиш
кўникмаларига эга бўлиш ҳамда инновацион фаолиятнинг компонентларидан
камида 4 тасини пухта эгаллаши керак.

4-босқич.

Педагогик инновацияларни ишлаб чиқиш ва битирув малакавий

ишига татбиқ этиш кўникмаларини шакллантириш. Бунда битирувчиларда
ўқув жараёни давомида ўзлаштирган билим, кўникма ва малакаларнинг туб

17

моҳиятини англаш; битирув малакавий иши мавзуси бўйича муаммоларни
аниқлаш; қўйилган педагогик вазифаларни шахсга йўналтирилган ёндашув
асосида бажариш; замонавий ахборот ва педагогик технологиялардан
фойдаланиб, ностандарт ўқув машғулотларини ишлаб чиқиш ва ўтказиш
кабилар назарда тутилади.

6. Бўлажак касб таълими ўқитувчисини шахсга йўналтирилган

технологиялар асосида инновацион фаолиятга тайёргарлигини баҳолаш учун
бир-бирини тўлдирувчи қуйидаги баҳолаш мезонлари (мотивацион, когнитив,
жараёнли, инновацион) аниқланди:

Мотивацион мезон

– инновацион фаолиятни шакллантиришга қизиқиш

(фаол фаолиятга ички интилиш); касбий вазифаларни ечишда инновацион
фаолият ҳақидаги билим, кўникма ва малакаларнинг зарурлигининг англаш
лаёқати;

Когнитив мезон

– инновацион педагогик фаолиятнинг методологик

асослари, турлари, мазмуни ва аҳамияти тўғрисидаги билимлар тизимининг
шакллантириш лаёқати;

Жараёнли мезон

– инновацион фаолиятнинг барча

функционал компонентларини амалда қўллаш ҳамда ўз-ўзини фаоллаштириш
ва бошқариш лаёқати;

Инновацион мезон

– креатив салоҳият; педагогик

фаолиятга танқидий қараш; таълимнинг ностандарт шакли, методи ва
воситаларини яратиш лаёқати.

7. Бўлажак касб таълими ўқитувчисининг инновацион фаолиятга

тайёргарлиги даражалари. Илмий изланишлар натижасига асосланиб, бўлажак
касб таълими ўқитувчиларининг қуйидаги инновацион фаолиятга тайёргарлик
даражалари (мослашувчанлик, коммуникатив-лик. интеллектуаллик, ижодий-
яратувчанлик) белгилаб олинди:

Мослашувчанлик даражада

талабаларнинг замонавий ахборот-

коммуникацион технологияларига, янги муҳит ва шарт-шароитга, педагогик
жамоага мослашиш қобилиятлари кўзда тутилади.

Коммуникативлик

даражада

эса, талабаларнинг педагогик жамоа ва ўқув жараёнида таълим

олувчилар билан ўзаро муносабат ва мулоқотга киришиш кўникмаларининг
шаклланлигини ифодаланади.

Интеллектуаллик даражада

талабаларнинг

шахсий қобилиятлари ҳамда касбий билим, кўникма ва малакаларини
мантиқий ва тизимли ёндашув асосида педагогик фаолиятда қўллай билиши,
ўз имкониятларини тўғри баҳолай олиши ҳамда ностандарт педагогик
вазиятларда тезкор ва мақбул қарор қабул қилиш каби кўникмалар
тушунилади.

Ижодий-яратувчанлик даражада

эса, бўлажак касб таълими

ўқитувчилари касбий камолотининг энг юқори чўққиси (новаторлик) бўлиб,
унда педагогик фаолиятни инновацион тарзда олиб бориш, педагогик
инновацияларни ишлаб чиқиш, амалда қўллаш ва илмий-тадқиқот ишларини
инновацион ёндашувлар асосида ташкил этиш ва ўтказиш кўникмаларининг
шаклланганлиги кўзда тутилади.

Бўлажак

касб таълими ўқитувчисини инновацион фаолиятга

тайёрлашнинг тузилмавий-мантиқий схемасига мувофиқ мазкур жараённи
тизимли бошқариш ва унинг узлуксиз мониторингини олиб бориш лозим. Бу
эса бўлажак касб таълими ўқитувчисини инновацион фаолиятга тайёрлаш
жараёнининг ҳар бир босқичини назорат қилиш имконини беради.

18

Диссертациянинг

учинчи

боби

«Бўлажак

касб

таълими

ўқитувчиларини инновацион фаолиятга тайёрлаш бўйича тажриба -
синов ишлари»

деб номланган бўлиб, унда тажриба-синов ишларини ташкил

этиш ва ўтказиш, тажриба-синов ишларининг бориши ва олинган
натижаларнинг математик-статистик таҳлили келтирилган.

2015-2017

йилларда Бухоро муҳандислик-технология институти

“Кимёвий технология” факультетининг 4-14 МНГКСТ (29 нафар) ва 2-14 МКТ
(21 нафар) гуруҳлари, Қарши муҳандислик-иқтисодиёт институти “Нефт ва газ
факультети” факультетининг КТ(ТЖА)-391 (24 нафар) гуруҳи, Наманган
мухандислик-қурилиш институти “Касб таълими” факультетининг 15-
КТ(КимТ-14) (26 нафар), жами 100 нафар тажриба гуруҳлари ҳамда 115 нафар
талаба назорат гуруҳлари сифатида танлаб олинди. Тажриба-синов ишларини
олиб

боришда

ўтказилган

анкета-сўровномалари

касб

таълими

ўқитувчисининг инновацион фаолияти компонентларининг (мотивацион

,

когнитив, иш-ҳаракатли, ҳиссий-иродавий, ахборотли) шаклланганлигига
эътибор қаратилди. Тажриба-синов гуруҳларида диссертация иши доирасида
ишлаб чиқилган “Таълимда инновацион жараёнлар” махсус курсини ўқув
жараёнида тажриба-синовдан ўтказилди, тажриба ва назорат гуруҳларида
дастлабки назорат (1-жадвал) ҳамда махсус курс тўлиқ ўтилгандан сўнг
якуний назорат синовлари (2-жадвал) ўтказилди.

1-жадвал

2016-2017 ўқув йилида “Таълимда инновацион жараёнлар” махсус курси

бўйича тажриба-синовига қадар ўтказилган дастлабки назорат

натижалари

Т/

р

ОТМ

Гуруҳ

Талаба-

лар

сони

Аъло

“5”

%

Яхши

“4”

%

Қони

қарли

“3”

%

Қони-

қарсиз

“2”

%

1

БМТИ

4-14 МНГКСТ

29

2

6,9

12

41,4

13

44,8

2

6,9

2-14 МКТ

21

1

4,6

8

38,2

11

52,3

1

4,9

2

ҚарМИ

КТ(ТЖА)-391

24

1

4,2

8

33,3

13

54,2

2

8,3

3

НамМҚИ 15-КТ КимТ-14

26

1

3,8

10

38,5

12

46,2

3

11,5

Жами

4

100

5

12

38

34

49

40

8

8

2-жадвал

“Таълимда инновацион жараёнлар” махсус курси бўйича тажриба-

синовдан кейин ўтказилган якуний назорат натижалари

Т/

р

ОТМ

Гуруҳ

Талаба-

лар

сони

Аъло

“5”

%

Яхши

“4”

%

Қони

қарли

“3”

%

Қони-

қарсиз

“2”

%

1

БМТИ

4-14 МНГКСТ

29

6

20,7

19

65,5

4

13,8

-

2-14 МКТ

21

5

23,8

12

57,1

4

19,1

-

2

ҚарМИ

КТ(ТЖА)-391

24

4

16,7

12

50

8

33,3

-

3 НамМҚИ 15-КТ КимТ-14

26

4

15,4

13

50

9

34,6

-

Жами

4

100

19

19

56

56

25

25

“Таълимда инновацион жараёнлар” махсус курси бўйича олинган

баҳолаш натижалари умумлаштирилиб диаграмма кўринишида ифодаланган
(2-расмга қаранг).

19

Та

л

аба

л

ар

со

ни

Шунингдек, ўтказилган тадқиқот натижалари асосида бўлажак касб

таълими ўқитувчиларининг инновацион фаолиятга тайёргарлик даражалари
(мослашувчанлик;

коммуникативлик;

интеллектуаллик;

ижодий-

яратувчанлик) ишлаб чиқилган анкета-сўровномалар, тест топшириқлари ва
машқлар асосида 5 баллик тизимда баҳолаб таҳлил қилинди (3-жадвал).

3-жадвал

Бўлажак касб таълими ўқитувчиларининг инновацион фаолиятга

тайёргарлик даражаларини баҳолаш натижалари

Т/р

Гуруҳлар

Талабалар сони

“5”

балл

“4”

балл

“3”

балл

Ўртача

Талабаларнинг мослашувчанлик даражалари

Тажриба-синовга қадар

1

Тажриба

100

42

43

15

4,5

2

Назорат

115

53

46

16

4,39

Тажриба синовдан кейин

1

Тажриба

100

31

43

26

4,05

2

Назорат

115

44

46

25

4,33

Талабаларнинг коммуникативлик даражалари

Тажриба-синовга қадар

1

Тажриба

100

27

46

27

4,0

2

Назорат

115

27

58

30

3,99

Тажриба синовдан кейин

1

Тажриба

100

47

40

13

4,34

2

Назорат

115

36

61

18

4,15

Талабаларнинг интеллектуаллик даражалари

Тажриба-синовга қадар

1

Тажриба

100

22

39

39

3,83

2

Назорат

115

30

56

29

4,01

Тажриба синовдан кейин

1

Тажриба

100

29

42

29

4,0

2

Назорат

115

36

56

23

4,14

Талабаларининг ижодий-яратувчанлик даражалари

Тажриба-синовга қадар

1

Тажриба

100

11

32

57

3,54

2

Назорат

115

17

41

57

3,65

8

49

38

5

25

56

19

0

10

20

30

40

50

60

"2" баҳо

"3" баҳо

"4" баҳо

"5" баҳо

Тажриба-
синовига қадар

Тажриба
синовдан кейин

2-расм. “Таълимда инновацион жараёнлар” махсус курси бўйича

талабаларнинг ўзлаштириш кўрсаткичлари диаграммаси

20

3

3,5

4

4,5

5

4,5

4

3,83

3,54

4,05

4,34

4

4,14

Назорат гуруҳи

Тажриба гуруҳи

Ў

рт

ача

баҳо

Тайёргарлик
даражалари

Тажриба синовдан кейин

1

Тажриба

100

33

48

19

4,14

2

Назорат

115

21

43

51

3,74

Олинган натижаларни умумлаштириб, назорат ва тажриба гуруҳлари

талабаларининг инновацион фаолиятга тайёргарликлари даражалари ўртача
баҳолари қийматларини таққослаш орқали самарадорлик диаграммаси
келтирилган (3-расмга қаранг).

Ўтказилган тажриба-синов ишлари натижалари шуни кўрсатдики,

“Таълимда инновацион жараёнлар” махсус курси ўқитилган тажриба

гуруҳларида назорат гуруҳларига нисбатан ўзлаштириш кўрсаткичлари ҳамда
инновацион фаолиятга тайёргарлик даражалари ошиши кузатилганлиги
тадқиқот вазифаларининг амалга ошганлигидан далолат беради.

ХУЛОСА

Тадқиқот доирасида ўтказилган изланишлар ва олинган натижалар

бўлажак касб таълими ўқитувчисини тайёрлаш бўйича қуйидаги хулосалар
қилиш имконини берди:

1.

Олиб борилган изланишлар ва таҳлиллар бўлажак ўқитувчиларни

инновацион фаолиятга тайёрлашга оид тадқиқотлар таълим-тарбия жараёнида
шахсга йўналтирилган таълим технологияларидан етарли даражада
фойдаланилмаётганлигини кўрсатди.

2.

Бўлажак касб таълими ўқитувчиларининг замонавий ахборот ва

педагогик технологиялардан фойдаланиб ностандарт ўқув машғулотларини
ишлаб чиқиш, ўтказиш ҳамда ўқув материалларини ишлаб чиқишда ўз-ўзини
мустақил такомиллаштириб бориш қобилиятларининг шакллантириш айнан
шахсга йўналтирилган технологиялардан фойдаланиш орқали инновацион
салоҳиятни ривожлантириш имкониятлари асослаб берилди.

3.

Педагогик жараёнда инновацион фаолиятнинг роли ва аҳамияти,

шунингдек, иннновацион фаолиятга тайёрлашда шахсга йўналтирилган
ёндашувни амалга ошириш мазмуни ва шарт-шароитлари ёритиб берилди.

4.

Бўлажак касб таълими ўқитувчисини инновацион фаолиятга

йўналтиришда самара берадиган “Ҳаракатга йўналтирилган”, “Фаолиятга
йўналтирилган” ва “Латерал фикрлаш” каби шахснинг ривожланишига

3-расм. Бўлажак касб таълими ўқитувчиларининг инновацион

фаолиятга тайёрлаш самарадорлиги диаграммаси

Мослашувчан

Коммуникатив

Интеллектуал

Ижодий-яратувчан

21

қаратилган таълим технологиялари ҳамда инновацион фаолиятни ташкил
этишга оид ўқув материаллари ишлаб чиқилди ва ҳаммуаллифликда яратилган
“Педагогик технологиялар” ўқув қўлланмаси ва “Касб таълими методикаси”
дарслиги амалда фойдаланилмоқда.

5.

Бўлажак касб таълими ўқитувчисини шахсга йўналтирилган

технологиялар асосида инновацион фаолиятга тайёрлашнинг тузилмавий-
мантиқий схемаси ишлаб чиқилди ва унинг имкониятлари очиб берилди.
Бўлажак касб таълими ўқитувчисига қўйилган малака талабларини ижтимоий
эҳтиёж сифатида қараб, инновацион фаолиятга тайёрлаш мақсади,
компонентлари, педагогик шарт-шароитлари, босқичлари, тайёргарлигини
баҳолаш мезонлари, даражалари илмий-методик жиҳатдан асослаб берилди.

6.

Касб таълими бакалавриат йўналишлари ўқув режасининг қўшимча

фанлари блокига “Таълимда инновацион жараёнлар” махсус курси киритилди
ва унинг ўқув-услубий таъминоти ишлаб чиқилди ҳамда электрон таълим
ресурсларидан самарали фойдаланиш муҳим аҳамиятга эгалиги қайд этилди.

7.

Ўтказилган тажриба-синов ишлари натижасида “Таълимда инновацион

жараёнлар” махсус курси ўқитилган тажриба гуруҳларида назорат
гуруҳларига нисбатан ўзлаштириш кўрсаткичлари -8,1 % фоизга ошганлиги ва
бўлажак касб таълими ўқитувчисининг инновацион фаолиятга тайёгарлик
даражалари: мослашувчанлик - 11,1% фоизга камайишига, коммуникативлик
-8,5% фоизга, интеллектуаллик - 4,4% фоизга ва ижодий-яратувчанлик эса, -
12,3% фоизга ошишига эришилди.

Ўтказилган назарий изланишлар ва экспериментал тадқиқотлар асосида

бўлажак касб таълимини ўқитувчисини инновацион фаолиятга тайёрлаш
бўйича қуйидаги методик тавсиялар ишлаб чиқилди:

1. Касб таълими йўналишлари малака талабларида кўрсатилган касбий ва

шахсий қобилиятларни шакллантиришда ўқув режасидаги умумкасбий
фанлар блокидаги педагогик-психологик фанлар мазмунини шахсга
йўналтирилган илғор таълим технологиялари (3D learning; e-learning: moodle,
web quest ва ҳ.к.) билан бойитиш ҳамда қўшимча фанлар блокига “Таълимда
инновацион жараёнлар” махсус курсини жорий қилиш мақсадга мувофиқ.

2. Олий таълим муассасаларида бўлажак касб таълими ўқитувчиларини

инновацион салоҳитятини шакллантириш учун уларни 1-курсдан бошлаб
босқичма-босқич инновацион фаолиятга ўргатиш, мустақил равишда
инновацион ғояларни излашлари ҳамда амалий ишланмалар билан
инновацион танловлар ва лойиҳалардаги иштирокларини таъминлаш ҳамда
битирув малакавий ишлари мавзуларини инновацион технологияларни ишлаб
чиқиш ва педагогик муаммоларнинг ностандарт ечимларини топишга
йўналтириш лозим.

22

23

НАУЧНЫЙ СОВЕТ ПО ПРИСУЖДЕНИЮ УЧЕНЫХ СТЕПЕНЕЙ

DSc.27.06.2017.Ped.48.01 ПРИ ИНСТИТУТЕ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ СИСТЕМЫ

СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО, ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И

ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО

СПЕЦИАЛЬНОГО, ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АЛИМОВ АЪЗАМ АНВАРОВИЧ

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ИННОВАЦИОННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.05 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ ДОКТОРА ФИЛОСОФИИ (PhD)

ПО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ НАУКАМ

Ташкент – 2018

24

Тема диссертации доктора философии (PhD) по педагогическим наукам

зарегистрирована в Высшей аттестационной комиссии при Кабинете Министров
Республики Узбекистан за № В2017.2.PhD/Ped179

Диссертация доктора философии (PhD) по педагогическим наукам выполнена в

Институте повышения квалификации и переподготовки кадров системы среднего
специального, профессионального образования.

Автореферат диссертации на трёх языках (узбекском, русском, английском(резюме))

размещен на веб-странице по адресу (www.vocedu.uz) и на Информационно-
образовательном портале «ZiyoNet» по адресу (www.ziyonet.uz).

Научный руководитель:

Хаджабоев Анарбай Рустамович

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Муслимов Нарзулла Алиханович

доктор педагогических наук, профессор

Олимов Ширинбой Шарофович

доктор педагогических наук, доцент

Ведущая организация:

Каршинский государственный университет

Защита диссертации состоится «___» _________ 2018 года в ____ часов на заседании

Научного совета DSc.27.06.2017.Ped.48.01 при Институте повышения квалификации и
переподготовки кадров системы среднего специального, профессионального образования
(адрес: 100011, город Ташкент, Алмазарский район, улица Зиё, дом 76. Тел.:(99871) 246-90-
38; 246-90-39; факс: 246-90-37. E-mail: moqt@markaz.uz).

С докторской диссертацией можно ознакомиться в Информационно-ресурсном

центре Института повышения квалификации и переподготовки кадров системы среднего
специального, профессионального образования (зарегистрирована за №_______). Адрес:
100011, город Ташкент, Алмазарский район, улица Зиё, дом 76. Тел.:(99871) 246-90-38; 246-
90-39; факс:(99871) 246-90-37.

Автореферат диссертации разослан «______» ___________2018 года.
(реестр протокол рассылки №__________ от___________ 2018 года).

Ш.Э.Курбанов

Председатель научного совета по

присуждению научных степеней, д.п.н., проф.

С.Ю.Ашурова

Секретарь научного совета по

присуждению научных степеней, к.п.н., доц.

З.К.Исмаилова

Председатель научного семинара при научном

совете по присуждению научных степеней, д.п.н., проф.

25

ВВЕДЕНИЕ (аннотация диссертации доктора философии (PhD))

Актуальность и востребованность темы диссертации

. Педагогические

инновации в международном сообществе открывают широкие возможности
для человечества в глобальных образовательных процессах. В частности,
внедрение инновационных разработок в поисках теоретических и
практических решений проблем создания перспективных мегапорталов в
самых известных университетах и инновационных учебных центрах является
самым популярным в мире виртуализацией (Virtualization), моделированием
(Simulations), оптимизацией (Software Optimization) и современными
парадигмами профессионального образования в Интернете (3D learning;
e-learning platforms: Moodle, Ilias, Dokeos и т.д.).

В Стратегии дальнейшего развития Республики Узбекистан

3

отмечена

задача

«Содействие

научно-исследовательской

и

инновационной

деятельности, создание эффективных механизмов для реализации научных и
инновационных достижений», а также приоритетные направления
Министерства инновационного развития

4

, такие, как обеспечение развития

инноваций в системе образования, указывают на то, что преподавателям в
учебных

заведениях

необходимо

организовывать

инновационную

деятельность. С точки зрения полного соответствия профессионального
образования международным стандартам и внедрению новых педагогических
технологий в систему подготовки квалифицированных кадров по социальному
заказу и реализации инновационной деятельности будут способствовать
совершенствованию учебного процесса.

В соответствии с мировым педагогическим опытом в подготовке

преподавателей

профессионального

образования

к

инновационной

деятельности, требуется развитие личностных и профессиональных качеств
(рефлексивность, самоактивация, креативность, позитивная «Я-концепция» и
профессиональная мобильность, исследования и разработка соответствующей
информации), так как решение этих проблем осуществляется с помощью
внедрения вариативных образовательных технологий, направленных на
формирование навыков саморазвития, самопроявления и самоуправления,
критического анализа и нестандартного мышления, принятия оптимальных
решений, постоянного поиска новых идей, технологий и внедрения их в
практику.

Данное диссертационное исследование в определенной степени служит

реализации задач, определенных в Постановлении Президента Республики
Узбекистан №ПП-1761 от 28 мая 2012 года «О мерах по дальнейшему
совершенствованию

системы

подготовки

и

укомплектования

квалифицированными педагогическими кадрами средних специальных,
профессиональных образовательных учреждений», Указе Президента

3

Указ Президента Республики Узбекистан «О Стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан». //

Собрание законодательства Республики Узбекистан. -T., 2017. - С.39.

4

Постановление Президента Республики Узбекистан «Об организации деятельности Министерства инновационного

развития Республики Узбекистан» // НБДЗ: № 07/17/3416/0338 от 30.11.2017 г.

26

Республики Узбекистан №ПФ-5264 от 29 ноября 2017 года «Об образовании
деятельности

Министерства

инновационного

развития

Республики

Узбекистан», Указе Президента Республики Узбекистан №ПФ-4947 от
7 февраля 2017 года «О Стратегии действий по дальнейшему развитию
Республики Узбекистан», Постановлении Президента Республики Узбекистан
№ПП-2909 от 20 апреля 2017 года «О мерах по дальнейшему развитию
системы высшего образования» и других нормативно-правовых документах в
данной сфере.

Соответствие исследования основным приоритетным направлениям

развития науки и технологий в Республики Узбекистан

. Исследование

выполнено в соответствии с основными направлениями развития науки и
технологий Республики Узбекистан I. «Исследование духовно-нравственного
и культурного развития общества, истории узбекского народа и
государственности, вопросов непрерывности образования, воспитания
гармонично развитого поколения».

Степень изученности проблемы

. Анализ научных исследований

показывает, что теоретические, методологические, организационные и
педагогические аспекты организации образовательного процесса освящены в
научных исследованиях Ш.Э.Курбанова и Э.Сейтхалилова и других.

Вопросы организации профессионального образования, формирования

знаний, умений и навыков у преподавателей профессионального образования,
а также создания учебно-методического обеспечения в исследованиях
П.Т.Магзумова, А.Ходжабаева, У.И.Иноятова, Х.Ф.Рашидова, К.Т.Олимова,
Н.М.Муслимова, З.К.Исмоиловой, Ш.С.Шарипова, Ж.Г. Юлдашева, М.
Уразовой, В.А. Скакуна, С.Я.Батышева, В.А.Сластенина, Э.Ф. Зеера и др.

Концепции и идеи создания личностно-ориентированного образования

отражены в работах ученых-педагогов, таких как Д.Д.Шарипова, Р.Х.Жураева,
М.Х.Тохтаходжаева, О.Мусурмонова, Ф.Юзликаева, Э.О.Турдикулова,
У.Махкамова,

С.Нишонова,

Е.В.Бондаревской,

В.В.Серикова,

И.С.Якиманской, Ф.Т.Фоменко, Е.Н.Степанова.

Исследования по педагогическим инновациям и вопросам подготовки

преподавателей к инновационной деятельности проводились в нашей
республике,

странах

СНГ

и

зарубежом

А.А.Абдукадыровым,

Н.Азизходжаевой,

Д.Юнусовой,

Б.Фарберманом,

М.Жуманиёзовой,

Г.К.Селевко,

К.Ангеловской,

М.В.Клариным,

Н.Р.Юсуфбековой,

М.С.Бургиным, Л.С.Подимовой, В.А.Сластениным, Н.Д.Машлыкиной,
E.M.Paciulan, А.К.Ellis, M.B.Kinney и А.Nicholls.

Результаты изучения и анализа научно-исследовательских работ по

подготовки будущих преподавателей профессионального образования к
инновационной деятельности показывают, что научно-педагогические
основы, важность и возможности эффективного использования личностно-
ориентированных

технологий

при

формировании

инновационных

способностей студентов в процессе подготовки к профессиональной
деятельности полностью не раскрыты. Это требует изучения процесса

27

подготовки преподавателей профессионального обучения к инновационной
деятельности на основе личностно-ориентированных технологий.

Связь темы диссертации с научно-исследовательскими работами

высшего образовательного учреждения, где выполнена диссертация.

Диссертационное исследование выполнено в рамках проектов плана

научно-исследовательских работ Института повышения квалификации и
переподготовки кадров системы среднего специального, профессионального
образования ЁА-1-16 “Квалиметрическая оценка уровня квалификационной
подготовки руководящих и педагогических кадров системы среднего
специального, профессионального образования” (2016-2017 гг.), проекта
плана научно-исследовательских работ Джизакского политехнического
института

ОТ-Ф1-049

“Социально-психологические

особенности

формирования ассертивного поведения студентов” (2017-2021 гг.).

Цель

исследования

подготовка

будущих

преподавателей

профессионального образования к инновационной деятельности на основе
личностно-ориентированных технологий.

Задачи исследования:

обоснование актуальности подготовки будущих преподавателей

профессионального образования к инновационной деятельности на основе
личностно-ориентированных технологий;

разработка личностно-ориентированных образовательных технологий и

их внедрение в процесс подготовки инновационной деятельности будущих
преподавателей профессионального образования;

совершенствование составляющих компонентов подготовки будущих

преподавателей

профессионального

образования

к

инновационной

деятельности;

разработка электронных ресурсов обучения и учебных материалов и их

внедрение в учебный процесс подготовки к инновационной деятельности
будущих преподавателей профессионального образования;

организация и проведение экспериментальных работ по подготовке

будущих преподавателей профессионального образования к инновационной
деятельности и математико-статистическая обработка результатов.

Объектом исследования

является процесс подготовки будущих

преподавателей

профессионального

образования

к

инновационной

деятельности.

Предметом исследования

являются личностно-ориентированные

образовательные технологии в процессе подготовки будущих преподавателей
профессионального образования к инновационной деятельности.

Методы исследования

. В исследовании были использованы методы

изучения и сравнительного анализа философских, педагогических и
психологических источников по теме, ГОС, квалификационных требований,
учебных планов, программ, моделирование (проектирование), педагогико-
социальные методы (тест, анкетирование, интервью, наблюдение) и
проведение экспериментальных работ, а также математико-статистическая
обработка результатов.

28

Научная новизна исследования

заключается в следующем:

расширены возможности формирования творческого, диалогического и

диагностического способностей студентов через определение стратегических
целей подготовки к инновационной деятельности в личностно-
ориентированном обучении на основе адекватных критериев;

усовершенствован процесс подготовки к профессиональной деятельности

на основе интеграции квалификационных требований с такими технологиями
обучения, как «Ориентированная на действие», «Ориентированная на
деятельность», «Латеральное мышление», направленные на развитие
личности студентов направления профессионального образования;

усовершенствовано

содержание

компонентов

подготовки

к

инновационной деятельности через углубление гностических, творчески-
организационных и аналитико-оценочных функций профессиональной
деятельности будущих преподавателей профессионального образования на
основе принципа инновационности и расширение их дидактических
возможностей посредством личностно-ориентированной технологии;

впервые по комплексной оценке подготовки к инновационной

деятельности

студентов

усовершенствовано

учебно-методическое

обеспечение формирования таких уровней инновационно-педагогического
потенциала, как адаптированность, коммуникативность, интеллектуальность
и творчески-созидательность.

Практические результаты исследования

состоят в следующем:

В блок дополнительных предметов рабочего учебного плана введен

спецкурс «Инновационные процессы в образовании» по направлению
5111000-Профессиональное образование («Технология нефтегазовой и
химической промышленности», «Химическая технология», «Автоматизация и
управления технологических процессов и производств»), а также разработано
его учебно-методическое обеспечение и внедрено в учебный процесс;

Внедрены в учебный процесс: учебник «Методика профессионального

образования», учебное пособие «Педагогические технологии», а также
электронные учебники «Химия нефти и газа», «Сбор, хранение и
транспортировка нефти и газа».

Достоверность результатов исследования.

Подтверждается статьями,

опубликованными

в

сборниках

материалов

республиканских

и

международных научных конференций, в специальных журналах из списка
ВАК и в зарубежных журналах, внедрением научно-методических
предложений в практику; опубликованностью учебных материалов по
образовательным технологиям, ориентированных на личность, применением
исследовательских методов, подходящих задачам исследования; математико-
статистической обработкой полученных результатов и подтверждением
полученных результатов уполномоченными органами.

Научная и практическая значимость результатов исследования.

Научная значимость результатов исследования определяется значением

личностно-ориентированных образовательных технологий при подготовке
преподавателей

профессионального

образования

к

инновационной

29

деятельности, развитием у будущих преподавателей личностных и
профессионально

значимых

качеств,

критериями

оценки

уровня

подготовленности к инновационной профессионально-педагогической
деятельности, а также научно-методическими рекомендациями по подготовке
к инновационной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования служит успешной

организации

процесса

подготовки

будущих

преподавателей

профессионального образования к инновационной деятельности, а также
совершенствованию учебно-методического обеспечения учреждений высшего
и среднего, специального профессионального образования.

Внедрение результатов исследования.

На основе результатов

проведенного исследования по подготовке будущих преподавателей
профессионального образования на базе личностно-ориентированных
образовательных технологий:

разработка и внедрение требований к инновационной деятельности,

нестандартных учебных занятий, а также развитие функциональных
возможностей развития способностей постоянного самосовершенствования
на основе подхода ориентированного на личность - использованы при
разработке квалификационных требований направления образования
бакалавриата 5111000 - Профессиональное образование («Технология
нефтегазовой и химической промышленности»), утвержденных приказом
Министерства высшего и среднего специального образования №303 от 21
августа 2015 года (Справка Министерства высшего и среднего специального
образования №89-03-2564 от 27 октября 2017 года). Разработанные
рекомендации служат совершенствованию процесса подготовки будущих
преподавателей профессионального образования;

разработан и внедрён в процесс обучения спецкурс «Инновационные

процессы в образовании», на основании приказа Министерства высшего и
среднего специального образования № 137 от 6 апреля 2016 года, с целью
выполнения задач, связанных с разработкой и внедрением в процесс
обучения усовершенствованной нормативной и методической документации,
а также современной учебной литературы, направленной на формирование у
студентов

опытно-экспериментальных

площадок

направлений

Профессионального образования 5111000 - («Технология нефтегазовой и
химической промышленности», «Химическая технология», «Автоматизация и
управления технологических процессов и производств») навыков
самосовершенствования, самопроявления и самоуправления, критического
анализа, нестандартного мышления, непрерывного поиска и воплощения в
практику новых идей и технологий (Справка Министерства высшего и
среднего специального образования №89-03-2564 от 27 октября 2017 года).
Данный

спецкурс

служит

развитию

важных

личностных

и

профессиональных качеств при подготовке в высших учебных заведениях
будущих преподавателей профессионального образования к инновационной
деятельности.

30

на основе личностно-ориентированных технологий обучения студентов

по направлению профессиональное образование, разработаны и внедрен в
учебный процесс: учебник по подготовке к инновационной деятельности
«Методика профессионального образования» (гриф Министерства высшего и
среднего специального образования №303-002, 21.08.2015 г.) и учебное
пособие «Педагогические технологии» (№192-111, 11.05.2011г.), программы
электронных учебных пособий по предметам «Химия нефти и газа», «Сбор,
хранение и транспортировка нефти и газа», а также по спецкурсу
“Инновационные процессы в образовании” (Справка Министерства высшего
и среднего специального образования №89-03-2564 от 27 октября 2017 года).
Данные учебные материалы служат совершенствованию учебно-
методического обеспечения подготовки студентов по направлению
профессиональное

образование

к

инновационной

педагогической

деятельности;

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования были

обсуждены на 3 международных и 10 республиканских научно-практических
конференциях.

Опубликованность результатов исследования.

По теме диссертации

всего опубликовано 28 научных и методических работ, из них 7 статей в
научных изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией
Республики Узбекистан для публикации основных результатов научных
работ, в том числе, 6 напечатанных в республиканских и 1 в зарубежном
научном журнале.

Структура и объём диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех

глав, выводов, списка использованной литературы и приложений. Объем
диссертации составляет 125 страниц,

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В

введении

обоснованы актуальность и необходимость проведенного

исследования, раскрыта степень изученности проблемы, определены цель,
задачи, объект и предмет исследования, указано соответствие методов
исследования диссертации приоритетным направлениям развития науки и
технологии в Республике, раскрыта научная новизна, практические
результаты, достоверность, научная и практическая значимость, приводятся
сведения

по

внедрению

в

практику

результатов

исследования,

опубликованным работам, а также раскрывается структура диссертации.

В первой главе диссертации

«Научно-педагогический анализ

подготовки к профессиональной деятельности будущих преподавателей
профессионального образования»

раскрывается современное состояние,

сущность и проблемы подготовки к профессиональной деятельности будущих
преподавателей в сфере профессионального образования. Обосновывается
значение формирования инновационной деятельности в педагогическом
процессе. Раскрывается содержание и условия реализации личностно-
ориентированного подхода в образовательном процессе.

31

Анализ исследовательских работ ученых из стран ближнего и дальнего

зарубежья выявил наличие ряда научных исследований в области научно-
методической базы, педагогических условий подготовки к профессиональной
деятельности будущих преподавателей профессионального образования, а
также

требований

к

современному

педагогу-преподавателю

и

совершенствования учебного процесса. Анализ научно-исследовательских
работ показал, что при подготовке преподавателя профессионального
образования не уделено должного внимания вопросам разработки
методологии

использования

персонализированных

образовательных

технологий, а также подготовке к инновационной деятельности в процессе
обучения.

Проведенные нами исследования, направленные на выполнение пунктов

общих требований к бакалавру «Об освоении методов сбора, хранения,
обработки и использования информации, умении принимать самостоятельные
решения в своей профессиональной деятельности» и «Об умении
самостоятельно осваивать новые знания, работать над собой и организовать
трудовую деятельность на научной основе» и требований к педагогической
деятельности «способность разрабатывать и внедрять нестандартные учебные
упражнения

с

использованием

современных

информационных

и

педагогических

технологий”

и

“способность

к

постоянному

самосовершенствованию в самообразовании и творческих изысканий, в
системе методов, средств и форм отрасли педагогической деятельности»
посредством использования технологий, направленных на формирование и
развитие у студентов, начиная с 1 курса, вышеприведенных способностей и
ориентирование студентов на инновационную деятельность, подтвердило
верность выбора проблемы исследования. При анализе учебных планов и
программ дисциплин направлений бакалавриата высшего образования
5111000 – Профессиональное образование (5321400 – Технология
нефтегазовой промышленности, 5320400- Химическая технология, 5311000-
Автоматизация технологических процессов и производств) выявлено наличие
следующих проблем:

-

недостаточное

использование

личностно-ориентированных

образовательных технологий, направленных на развитие у будущего
преподавателя

профессионального

образования

способностей

к

самостоятельной и творческой работе, хорошему усвоению, с практической
точки зрения, учебной методики, при преподавании общепрофессиональных
предметов;

-

недостаточность уделяемого внимания при подготовке будущих

преподавателей

профессионального

образования

к

инновационной

деятельности, проведению учебных семинаров и разработке учебных
материалов;

-

не придаётся должного значения направленности студентов на поиск и

анализ нового и применение на практике по предметам “Методика
профессионального

образования”,

“Образовательные

технологии”,

“Педагогическое мастерство”;

32

-

недостаточность уделяемого внимания формированию знаний и

навыков для эффективного использования информационных технологий в
образовательном процессе и созданию электронных образовательных
ресурсов.

Вследствии наличия перечисленных выше проблем и недостатков,

выпускники, приступающие к работе в сфере профессионального
образования, вначале своей педагогической деятельности сталкиваются с
трудностями. Во-первых, это требует постоянной работы над собой для
формирования собственной методики обучения и необходимого уровня
педагогического мастерства. Во-вторых, данная ситуация требует у педагога с
неразвитыми

инновационными

способностями

постоянной

работы,

направленной на поиск, анализ и постоянное использование самой
необходимой информации в учебном процессе при преподавании предмета.
Следовательно, основной задачей высшего учебного заведения является
формирование такой образовательной среды, которая в интересах общества
дала бы возможность подготовить современного преподавателя с высоким
уровнем

педагогического

мастерства,

готового

к

инновационной

деятельности.

С

этой

точки

зрения,

будущего

преподавателя

профессионального образования необходимо готовить к инновационной
деятельности уже с первого курса. В частности

,

если процесс воспитания у

студента чувства стремления к новизне, способности к самостоятельной
работе начнется с первых лет учебы, уже на 3-курсе в ходе преподавания
педагогически-психологических дисциплин будет необходимо ориентировать
будущего преподавателя профессионального образования к инновационной
деятельности, а к 4-курсу – формировать навыки самостоятельного поиска
нового, выбора необходимой информации и внедрения в практику. При
реализации всех данных этапов важное значение имеет использование
личностно-ориентированных образовательных технологий.

Проведенный теоретический анализ показал, что в личностно-

ориентированном образовании создаются условия для развития таких качеств
как самообразование, коммуникативность, когнитивность, креативность,
саморазвитие, репрезентативность, экзистенциональность.

Во второй главе диссертации

«Подготовка будущих преподавателей

профессионального образования к инновационной деятельности на
основе личностно-ориентированных технологий»

приводятся личностно-

ориентированные технологии для подготовки преподавателей в сфере
профессионального образования. Освещена структурно-логическая схема и
учебно-методическое обеспечение подготовки к инновационной деятельности
будущих преподавателей профессионального образования на основе
личностно-ориентированных технологий.

В ходе проведенных исследований были разработаны образовательные

технологии, позволяющие в процессе подготовки к трудовой деятельности
будущих преподавателей профессионального образования активизировать
студентов, стимулировать к самостоятельным действиям и постоянному
стремлению к новшествам. Были изучены теоретические аспекты данных

33

технологий, возможности и преимущества их практического применения. В
технологии “Деятельностно-ориентированное обучение” выдвигается идея
формирования и развития у студентов личностной и профессиональной
компетенций, посредством организации и проведения учебного процесса,
ориентированного на трудовую деятельность, важную для профессионального
образования.

При

деятельностно-ориентированном

обучении

прослеживаются

следующие

преимущества:

ориентированность

студента

на

профессиональную деятельность, основанной на самостоятельном решении
реальных проблемных ситуаций, действенном планировании и реализации
заданий; основанность действий на первичные знания, умения и навыки
студентов; структурированность всех элементов учебного процесса в
соответствии с психологическими закономерностями; направленность
возможностей усвоения студента на самостоятельные действия в рамках, при
этом, он изучает неизвестные действия не посредством мысленного
представления,

а

посредством

активных

действий;

определение

профессиональных действий и результатов не с помощью теоретических
знаний, а опытов; реализация видов деятельности, ориентированных на
развитие деловых качеств студентов, профессиональной и личной
компетенции.

В направлениях профессионального образования в процессе

деятельностно-ориентированного обучения меняются роли студента и
преподавателя, то есть появляется новая культура обучения. Это новая
образовательная парадигма основана на идее непрерывного обучения и
отражает основы учебной активности, самоуправления, самостоятельного
обучения и переобучения.

Технология “Деятельностно-ориентированного обучения” – это обучение

с активным участием студентов, при которой учебный процесс организуется и
управляется посредством скоординированных усилий преподавателей и
студентов. Основу данной технологии обучения составляют учебные
ситуации. Учебные ситуации – это элементы учебной программы, которые
конкретизируют учебную среду в процессе организации изучения и обучения;
ориентируют на освоение целей обучения и профессиональных навыков,
деятельности; связывают теоретические знания по специальности с
практикой; демонстрируют тесно взаимосвязанные действия.

Технология “Латерального мышления” представляет собой творческий

подход к обучению, способствующий развитию у студента способности
самостоятельного мышления. Она, в отношении «бокового мышления»,
«нестандартного мышления», изменения точки зрения и «креативного
нахождения идей», расширяет устойчивое вертикальное мышление.
Дидактическая цель латерального мышления состоит в развитии
самостоятельного мышления и творческих способностей студентов при
решении проблемных задач. Методологической целью, в отличие от
традиционных форм переработки информации, является создание
альтернативных, творческих, нестандартных идей или предложений.

34

Технологии латерального мышления реализуются на следующих этапах:
определение проблемы или недостатков; формирование группы; выбор
соответствующего модератора; выбор методов обучения; действие согласно
определенным правилам; сбор идей; выбор перспективных идей при внесении
предложений по решению задач; оценка вариантов решения; планирование
первого этапа реализации. Данные образовательные технологии, при
обучении будущего преподавателя профессионального образования,
способствуют

развитию

способностей

свободного

мышления,

самостоятельного изучения и анализа, нахождению правильного решения в
проблемных ситуациях, а также формированию навыков поиска, тем самым
создается положительный результат процесса подготовки к инновационной
деятельности.

Вышеприведенные суждения доказывают большое значение личностно-

ориентированных образовательных технологий при формировании будущего
преподавателя профессионального образования в качестве организатора
процесса профессионального обучения, а также совершенствовании
педагогической деятельности и усилении подготовки к инновационной
деятельности.

В результате исследования была разработана структурно-логическая

схема подготовки будущих преподавателей профессионального образования к
инновационной деятельности (см. рис. 1). Данная схема включает в себя
следующие составные части:

1.

В

социальной

потребности

подразумевается

исполнение

квалификационных требований, выставляемых к будущему преподавателю
профессионального образования, по видам деятельности: научно-
исследовательской;

проектно-конструкторской,

производственной;

организационно-управленческой;

эксплуатации

и

технического

обслуживания, а также системы ССПО.

2. Целью является, при подготовке к инновационной деятельности,

формирование, у будущего преподавателя профессионального образования
инновационной

образованности

(личностной

и

профессиональной

компетенции, а также витальности) на основе личностно-ориентированных
образовательных технологий.

3. Обосновано усовершенствованное содержание составляющих

компонент (мотивационных, когнитивных, деятельностных, чувственно-
волевых, информационных) профессиональной деятельности, основанных на
анализе принципов развития инновационной образованности, особенностей
педагогической деятельности, инновационной образованности преподавателя,
а также квалификационных требований, будущего преподавателя
профессионального образования.

В мотивационном компоненте в имеющихся условиях предусматривается

пробуждение у студентов чувства заинтересованности к занятиям
инновационной педагогической деятельностью, осознания важности
педагогических новшеств и перемен.

35

М

ОНИТОР

ИНГ

Рис.1. Структурно-логическая схема подготовки будущих

преподавателей профессионального образования к инновационной

деятельности на основе личностно-ориентированных технологий

1. Социальная потребность.

Квалификационные требования направлений

образования бакалавриата профессионального образования

2. Цель.

Формирование инновационного потенциала будущего преподавателя профессионального

образования (личностные качества, профессиональные компетенции и витальность)

Мотивационный

Информационный

Чувственно-волевой

3. Совершенство-

вание

компонентов

профессиональ-

ной деятельности

Деятельностный

Когнитивный

*Включение

спецкурса «Инновационные процессы в

образовании» в дополнительный блок дисциплин учебной
программы

Совершенствование
учебных программ

4.Педагогичес-

кие условия

подготовки к

инновационной

деятельности

УПР

А

ВЛЕ

НИЕ

Совершенствование
предметных
программ.

* Обогащение личностно-ориентированных
образовательных технологий в содержания
общепрофессиональных (педагогически-
психологических) дисциплин (3D learning; e-learning,
moodle, webquest)

1-этап.

Формирование

инновационно-

профессиональ-

ных знаний и

навыков

4-тап.

Формирование

навыков внедрения

педагогических

инновацийв

выпускной-

квалификационной

работе

3-этап.

Формирование

навыков

критического

анализа и поиска

нестандартных

решений

2-этап.

Формирование

навыков

саморазвития,

самоконтроля и

самостоятель-

ного обучения

5. Этапы

подготовки к

инновационной

деятельности

6. Критерии

оценки

инновационной

деятельности

Процессуальная

Когнитивная

Мотивационная

Инновационная

7. Уровни

готовности к

инновационной

деятельности

Учебно-методическое
обеспечение содержания
личностно-ориентированного
образования

Интеллектуальный

Творчески-созидательный

Адаптивный

Коммуникативный

8. Результат: Педагог-новатор профессионального образования

Осознание значимости

педагогических

новшеств и изменений

и стремление к ним

Система

инновацион-

ных педаго-

гических

знаний

Навыки практического

применения

инновационных

педагогических

технологий

Преодоление

перцептивных
препятствий и

готовность к

изменениям

Использование

информационно-

коммуникацион-

ных технологий

*Учебник “Методика профессионального
образования”, учебное пособие “Педагогические
технологии” и электронные ресурсы образования

Способность

осознания значимости

новшеств и стремление

к изменениям

Способность к

освоению

современных

профессиональных

знаний

Способность

применения на

практике новых

педагогисеских

технологий и ИКТ

Способность создания и

реализации нестандартного

образовательного

содержания в учебном

процессе

36

Когнитивный компонент охватывает знание методологии инновационной

деятельности, систему знаний об инновационных педагогических
технологиях. Деятельностный компонент включает в себя навыки ведения
самостоятельной инновационной деятельности, а также применение на
практике освоенных профессиональных знаний по в соответствующему
направлению образования. В состав чувственно-волевого компонента входят
такие индивидуальные качества, как: чувство ответственности за результаты
инновационной педагогической деятельности, перцептивность (открытость
для новшеств и перемен), уверенность в своём успехе при достижении
учебных целей, выдержка при преодолении внешних и внутренних преград во
время выполнения инновационных педагогических задач, отсутствие боязни
неудач и усердие в работе. Информационный компонент предусматривает
навыки поиска релевантных сведений об инновационной педагогической
деятельности и обработку результатов поисков с применением современных
информационных технологий; разработки программного обеспечения для
проведения экспериментов по инновационным идеям, контроля и оценки,
посредством сети, электронных ресурсов и виртуальных средств обучения, а
также знаний обучающихся.

Интеграция

приведённых

выше

компонентов

демонстрирует

инновационнность студентов. Инновационность обогащает внутренний мир
студента, развивает в нём способности критически анализировать творческие
возможности и собственную деятельность, принимать оптимальные решения,
искать новые идеи и технологии и проводить опытно-экспериментальные
работы.

4. Педагогические условия подготовки к инновационной деятельности.

На основе личностно-ориентированных технологий были определены
следующие педагогические условия подготовки будущих преподавателей
профессионального образования к инновационной деятельности:

4.1. Совершенствование учебных программ.

Анализ учебных планов

направлений профессионального образования показал отсутствие дисциплин
по педагогическим инновациям, вследствие этого в блок дополнительных
дисциплин рабочей учебной программы был включен спецкурс
«Инновационные процессы в образовании». Спецкурс «Инновационные
процессы в образовании» направлен на совершенствование педагогических
знаний и навыков студентов 3-4 курсов направления профессионального
образования бакалавриата, полученных ранее и обеспечивает подготовку к
педагогической практике, помогает углубить теоретические и практические
знания в ориентации к инновационной деятельности.

4.2. Совершенствование предметных программ.

На данный момент в

мире все большее распространение получают различные формы виртуального
и онлайн-обучения (3D learning; e-learning: moodle, web quest и т.п.). В связи с
этим

предусматривается

обогащение

личностно-ориентированных

образовательных технологий в содержании общепрофессиональных
(педагогически-психологических)

дисциплин,

подлежащих

освоению

будущими преподавателями профессионального образования.

37

4.3. Учебно-методическое обеспечение, подготовленное на основе

личностно-ориентированных образовательных технологий.

В изданном нами

в соавторстве учебном пособии «Педагогические технологии» для
направлений профессионального образования включены личностно-
ориентированные технологии, направленные на действие, активность и
латеральное мышление, а также в учебник «Методики профессионального
образования» включена и внедрена в учебно-воспитательный процесс глава
«Подготовка

преподавателя

профессионального

образования

к

инновационной деятельности».

5.

Разработаны следующие этапы подготовки преподавателя

профессионального образования к инновационной деятельности:

1-этап. М

ожно рассматривать комплекс действий, направленных на

выполнение студентами квалификационных требований, а также на процесс
формирования профессиональных знаний, умений и навыков. Это
первоначальный этап, в котором будущий преподаватель профессионального
образования должен сознательно усвоить первый компонент инновационной
деятельности.

2-этап.

На данном этапе будущий преподаватель в сфере

профессионального образования осваивает навыки работы над собой,
сформирует положительный образ собственного «Я», самостоятельного
поиска, переработки и выбора необходимой информации с использованием
современных информационных технологий, а также осваивает, как минимум,
три компонента инновационной деятельности.

3-этап.

На данном этапе студенты должны иметь навыки критической

оценки своей деятельности; нахождения нестандартных решений выявленных
проблем и ситуаций; освоения педагогических новшеств и их применения в
учебном процессе; использования научно-методической литературы и
современных образовательных технологий, а также освоить, как минимум,
четыре компонента инновационной деятельности.

4-этап.

Формирование навыков по разработке педагогических инноваций

и внедрению их в итоговую квалификационную работу. Данный этап
предусматривает осознание выпускниками сущности знаний и навыков,
приобретенных в учебном процессе; выявление проблем по теме выпускной-
квалификационной работы; выполнение поставленных педагогических задач
на основе личностно ориентированного подхода; разработку нестандартных
учебных занятий с использованием современных информационных и
педагогических технологий.

6. Для оценки уровня подготовленности будущего преподавателя

профессионального образования на основе инновационной деятельности мы
определили

следующие

взаимодополняемые

критерии

оценки:

мотивационный критерий; критерий активности; когнитивный критерий;
инновационный критерий.

Мотивационный критерий

- заинтересованность в формировании

инновационной деятельности (внутреннее стремление к активной
деятельности); способность осознания необходимости знаний, умений и

38

навыков в инновационной деятельности, при решении профессиональных
задач.

Когнитивный критерий

– способность формирования системы знаний

о методологических основах, видах, содержании и значении инновационной
педагогической деятельности.

Процессуальный критерий

- способность

практического применения функциональных компонентов инновационной
деятельности, а также способность самостоятельной активизации и
самоуправления.

Инновационный критерий

- креативная способность;

способность критически рассматривать педагогическую деятельность;
способность создавать нестандартные формы, методы и средства образования.

7. Уровни готовности будущего преподавателя профессионального

образования к инновационной деятельности. На основании научных
изысканий были определены следующие уровни готовности будущего
преподавателя

профессионального

образования

к

инновационной

деятельности (адаптивный; коммуникативный; интеллектуальный; творчески-
созидательный):

На адаптивном уровне

предусматриваются такие качества студента, как

умение адаптироваться к современным информационно-коммуникационным
технологиям, в новой среде и условиях, в педагогическом коллективе. На

коммуникативном уровне,

выражается сформированность навыков студента к

взаимоотношениям в педагогическом коллективе и с обучающимся во время
учебного процесса. Под

интеллектуальным уровнем

понимается умение

студента, на основе логического и системного подхода, использовать в
педагогической деятельности свои личностные качества и профессиональные
знания, умения и навыки, а также умение правильно оценивать свои
возможности и принимать быстрые и оптимальные решения в нестандартных
педагогических ситуациях. На

творческо-созидательном уровне

будущие

преподаватели профессионального образования, являются наивысшим пиком
профессионального совершенства (новаторство), которым предусматривается
сформированность навыков по инновационному ведению педагогической
деятельности, разработка и применение на практике педагогических
инноваций, организация и проведение научно-исследовательских работ с
инновационным подходом.

Согласно

структурно-логической

схеме

подготовки

будущего

преподавателя

профессионального

образования

к

инновационной

деятельности необходимо управлять процессом подготовки к инновационной
деятельности и вести его непрерывный мониторинг. Это, в свою очередь, даст
возможность

контролировать

каждый

этап

подготовки будущего

преподавателя

профессионального

образования

к

инновационной

деятельности.

В

третьей

главе

диссертации

«Опытно-экспериментальная

деятельность по подготовке будущего преподавателя профессионального
образования к инновационной деятельности»

приведены материалы об

организации и проведению экспериментальных работ, ходе экспериментов, а
также математико-статистический анализ полученных результатов.

39

В 2015-2017 гг. были выбраны в качестве экспериментальных группы 4-

14 МНГКСТ (29 студента) и 2-14 МКТ (21 студент) факультета «Химическая
технология» Бухарского инженерно-технологического института, КТ(ТЖА)-
391 (24 студента) «Нефтегазового факультета» Каршинского инженерно-
экономического института, 15-КТ (КимТ-14) (26 студентов) факультета
«Профессионального образования» Наманганского инженерно-строительного
института, всего 100 студентов в экспериментальные группы, а также 115
студентов в контрольную группу. Внимание во время опросов, проведенных
при проведении экспериментальных работ, было направлено на
сформированность у преподавателей профессионального образования
компонентов инновационной деятельности (мотивационного, когнитивного,
деятельного, чувственно-волевого, информационного и инновационного). В
экспериментальных группах в учебный процесс был внедрен специальный
курс «Инновационные технологии в образовании» и по нему были проведены
исследовательски-наблюдательные работы. В ходе исследования в
контрольной и экспериментальной группах проведены первичные (Таблица 1)
и по завершении специального курса итоговые (Таблица 2) тестирования.

Таблица 1

Результаты эксперимента студентов до проведения спецкурса

«Инновационные процессы в образовании» (учебный год 2016-2017)

№

ВУЗ

Группа

Число

студен-

тов

Отлич

-но

“5”

%

Хоро-

шо

“4”

%

Удов-

но

“3”

%

Не

удов-

но

“2”

%

1

БИТИ

4-14 МНГКСТ

29

2

6,9

12

41,4

13

44,8

2

6,9

2-14 МКТ

21

1

4,6

8

38,2

11

52,3

1

4,9

2

КарИЭИ КТ(ТЖА)-391

24

1

4,2

8

33,3

13

54,2

2

8,3

НамИСИ 15-КТ КимТ-14

26

1

3,8

10

38,5

12

46,2

3

11,5

Всего

4

100

5

12

38

34

49

40

8

8

Таблица 2

Результаты итоговой оценки после проведения спецкурса

«Инновационные процессы в образовании» (учебный год 2016-2017)

№

ВУЗ

Группа

Кол-во

студен-

тов

Отлич-

но

“5”

%

Хоро-

шо

“4”

%

Удов-

но

“3”

%

Не

удов-

но

“2”

%

1

БИТИ

4-14 МНГКСТ

29

6

20,7

19

65,5

4

13,8

-

2-14 МКТ

21

5

23,8

12

57,1

4

19,1

-

2

КарИЭИ КТ(ТЖА)-391

24

4

16,7

12

50

8

33,3

-

3 НамИСИ 15-КТ КимТ-14

26

4

15,4

13

50

9

34,6

-

Всего

4

100

19

19

56

56

25

25

Результаты оценок по спецкурсу «Инновационные процессы в

образовании» обобщены и показаны в виде диаграммы (см. рис. 2).

40

Ко

л

ич

ес

тв

о

ст

уден

то

в

Также на основе результатов исследований, проведенных на основании

разработанных анкет-опросников, тестовых заданий по 5 – балльной шкале
был оценен и проанализирован уровень подготовленности (адаптивный;
коммуникативный; интеллектуальный; творчески-созидательный) будущих
преподавателей

профессионального

образования

к

инновационной

деятельности (таблица 3).

Таблица 3

Результаты оценки уровни готовности будущих преподавателей

профессионального образования к инновационной деятельности

№

Группы

Число

студентов

“5”

балл

“4”

балл

“3”

балл

Средний

Уровень степени адаптивности студентов

До эксперимента

1

Экспериментальная

100

42

43

15

4,5

2

Контрольная

115

53

46

16

4,39

После эксперимента

1

Экспериментальная

100

31

43

26

4,05

2

Контрольная

115

44

46

25

4,33

Уровень степени коммуникативности студентов

До эксперимента

1

Экспериментальная

100

27

46

27

4,0

2

Контрольная

115

27

58

30

3,99

После эксперимента

1

Экспериментальная

100

47

40

13

4,34

2

Контрольная

115

36

61

18

4,15

Уровень степени интеллектуальности студентов

До эксперимента

1

Экспериментальная

100

22

39

39

3,83

2

Контрольная

115

30

56

29

4,01

После эксперимента

1

Экспериментальная

100

29

42

29

4,0

2

Контрольная

115

36

56

23

4,14

Уровень степени творчески-созидательности студентов

До эксперимента

1

Экспериментальная

100

11

32

57

3,54

2

Контрольная

115

17

41

57

3,65

После эксперимента

1

Экспериментальная

100

33

48

19

4,14

2

Контрольная

115

21

43

51

3,74

8

49

38

5

25

56

19

0

10

20

30

40

50

60

"2"

"3"

"4"

"5"

До
эксперимента

После
эксперимента

Рис.2. Диаграмма показателей успеваемости студентов по спецкурсу

«Инновационные процессы в образовании»

41

3

3,5

4

4,5

5

4,5

4

3,83

3,54

4,05

4,34

4

4,14

Контрольная группа

Экпериментальная
группа

Уровни

подготовленности

Средн

ие

о

це

нк

и

Полученные результаты были обобщены, путём сопоставления

величины средних оценок уровня подготовленности студентов контрольной и
экспериментальных групп к инновационной деятельности, составлена
диаграмма эффективности (см. рис. 3)

Результаты экспериментальных исследований показали, что при

проведении спецкурса «Инновационные технологии в образовании» в
экспериментальных группах показатели успеваемости стали выше, чем в
контрольных группах, что доказывает достижение целей исследования, даёт
возможность делать вывод о том, что эффективность образования повысилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные и полученные, в рамках исследовательской работы,

результаты дали возможность сделать следующие выводы о подготовке
будущих преподавателей профессионального образования:

1.

Проведенные исследования и анализы показали, что при подготовке

будущих преподавателей к инновационной деятельности недостаточно
используются личностно-ориентированные образовательные технологии.

2.

Обосновано, что при условии разработки и проведения будущими

преподавателями профессионального образования нестандартных учебных
занятий с использованием современных информационных и педагогических
технологий, формирование способностей самосовершенствования, в
частности, на основе личностно-ориентированного подхода, дает возможность
подготовки к инновационной деятельности.

3.

Освещена роль и значение инновационной деятельности в

педагогическом процессе, а также содержание и условия реализации
личностно-ориентированных технологий в образовательном процессе.

4.

Разработаны эффективные для подготовки будущего преподавателя в

профессионального образования к инновационной деятельности личностно-
ориентированные

технологии

«Ориентированная

на

действие»,

«Ориентированная на деятельность» и «Латеральное мышление», а также
учебные материалы по организации инновационной деятельности, внедрены в

Рис. 3. Диаграмма средних показателей уровня подготовленности

будущих преподавателей профессионального образования к

инновационной деятельности

Адаптивный Коммуникативный Интеллектуальный

Творчески-

созидательный

42

учебный процесс изданные в соавторстве учебное пособие “Педагогические
технологии” и учебник “Методика профессионального образования”.

5.

Разработана

структурно-логическая

схема

подготовки

к

инновационной деятельности будущего преподавателя профессионального
образования на основе личностно-ориентированных технологий, раскрыты ее
возможности. Квалификационные требования, предъявляемые к будущему
преподавателю профессионального образования были рассмотрены в качестве
социального заказа и, цели подготовки к инновационной деятельности,
компоненты, учебно-нормативные документы и педагогические условия,
этапы, критерии, уровни оценки готовности, были обоснованы с научно-
методической точки зрения.

6.

В блок дополнительных дисциплин учебного плана направления

бакалавриата профессионального образования был введен спецкурс
«Инновационные технологии в образовании», разработано учебно-
методическое обеспечение курса, а также отмечена важность эффективного
использования электронных образовательных ресурсов.

7.

В результате проведенных исследований среди экспериментальных

групп, где преподавался спецкурс «Инновационные процессы в образовании»,
было достигнуто повышение показателей успеваемости, относительно
контрольных групп, на -8,1% и, соответственно, уровни подготовки будущего
преподавателя

профессионального

образования

к

инновационной

деятельности: адаптивность – уменьшение на 11,1%, увеличение
коммуникативности – на 8,5% , интеллектуальности – на 4,4% и творческой
созидательности на - 12,3%.

На основе проведенных теоретических изысканий и экспериментальных

исследований по повышению эффективности подготовки будущих
преподавателей

профессионального

образования

к

инновационной

деятельности были разработаны следующие методические рекомендации:

1.

Содержание педагогически-психологических дисциплин в блоке

общепрофессиональных дисциплин в учебном плане направлений
профессионального

образования

необходимо

обогатить личностно-

ориентированными передовыми образовательными технологиями (3D
learning; e-learning, moodle, web quest), а также в блок дополнительных
дисциплин учебного плана направлений профессионального образования
необходимо ввести спецкурс «Инновационные процессы в образовании».

2.

В высших учебных заведениях необходимо с 1 курса поэтапно

направлять будущих преподавателей профессионального образования к
инновационной деятельности, обеспечивать их участие в инновационных
конкурсах и проектах с независимыми инновационными идеями и проектами,
а также ориентировать темы выпускных квалификационных работ на
разработку инновационных педагогических технологий, поиск нестандартных
решений педагогических проблем.

43

SCIENTIFIC COUNCIL DSc.27.06.2017.Ped.48.01 ON THE ADMISSION

OF SCIENTIFIC DEGREES AT THE INSTITUTE FOR TRAINING AND

RETRAINING PERSONNEL OF SYSTEM OF SECONDARY SPECIAL AND

PROFESSIONAL EDUCATION

INSTITUTE FOR TRAINING AND RETRAINING PERSONNEL OF

SYSTEM OF SECONDARY SPECIAL AND PROFESSIONAL EDUCATION

ALIMOV AZAM ANVAROVICH

PREPARATION OF THE FUTURE TEACHERS OF VOCATIONAL

EDUCATION FOR INNOVATIVE ACTIVITY BASED ON

PERSONALITY-ORIENTED TECHNOLOGIES

13.00.05 – Theory and methods of professional education

DISSERTATION ABSTRACT OF THE DOCTOR OF PHILOSOPHY (PhD)

ON PEDAGOGICAL SCIENCES

Tashkent – 2018

44

The theme of the dissertation of the doctor of Philosophy degree

(PhD) on pedagogical

sciences is registered in the Higher Certifying Commission at the Cabinet of the Ministries
of the Republic of Uzbekistan for B2017.2.PhD/Ped179.

Dissertation has been performed at the Institute for Training and Retraining Personnel of

System of Secondary Special and Professional Education.

Avtoreferat of the dissertation in three languages (Uzbek, Russian, English (summary)

posted on the web page of the Scientific Council (www.vocedu.uz) and information-educational
portal «Ziyonet» (www.ziyonet.uz).

Scientific Advisor:

Hadjabayev Anarbay Rustamovich

doctor of pedagogical sciences, professor

Official opponents:

Muslimov Narzulla Alixonovich

doctor of pedagogical sciences, professor

Olimov Shirinboy Sharofovich

doctor of pedagogical sciences, professor

Leading organization:

Karshi state university

Defense of the dissertation will be held on

«___» _________ 2018 at _____ at the meeting

of the Scientific Council DSc.27.06.2017.Ped.48.01 at the Institute for Training and Retraining
Personnel of System of Secondary Special and Professional Education. Address: 100095, Tashkent
city, Almazar district, str. Ziyo, 76. Phone number: (99871)246-90-38; 246-90-39; Fax: 246-90-
37. E-mail: moqt@markaz.uz).

The dissertation is available at the Information and Resource Center of the Institute for

Training and Retraining Personnel of System of Secondary Special and Professional Education
(registered under No. _______). Address: 100095, Tashkent city, Almazar district, str. Ziyo, 76.
Phone number: (99871)246-90-38; 246-90-39; Fax: 246-90-37.

The avtoreferat of the dissertation was sent out «_____» __________ 2018.
(The protocol of distribution No. _____ on «____» ________2018).

Sh.E.Kurbanov

Chairman of the Scientific Council for the award of

Scientific Degrees, Doctor of Pedagogical Sciences, professor

S.Yu.Ashurova

Scientific Secretary of Scientific Council for the award of

Scientific Degrees, Candidate of the Pedagogical Sciences, docent

Z.K.Ismailova

Chairman of the Scientific Seminar of the Scientific

Council for the award of Scientific Degrees,

Doctor of Pedagogical Sciences, professor.

45

46

INTRODUCTION (abstract of PhD thesis)

The aim of research is

the preparation of future teachers of vocational

education for innovative activities based on personal-oriented technologies.

The object of the research

is

the process of preparing future teachers of

vocational education for innovative activity.

The scientific novelty

of the research

is consists of the following:

expanded opportunities of forming creative, dialogic and diagnostic abilities of

students through the definition of strategic goals of preparation for innovation in
person-oriented learning based on adequate criteria;

improved the process of preparation for professional activity based on the

integration of qualification requirements with training technologies such as "Action-
oriented", "Activity-oriented", "Lateral thinking" aimed at developing the
personality of students in the field of professional education;

improved the content of components of preparation for innovation through the

deepening of the gnostic, creative-organizational and analytical-evaluative functions
of professional activity of the future teachers of vocational training based on the
principle of innovation and enhance their teaching capabilities through person-
oriented technology;

for the first time on a comprehensive assessment of preparations for the

innovative activity of students improved training and methodological support the
formation of such levels of innovative pedagogical potential as adaptability,
communication, intellectual and creativity.

Implementation of the research results.

Based on the results of the conducted

study on the training of teachers of vocational education based on personal-oriented
educational technologies:

development and implementation of the requirements for innovative activities,

non-standard training sessions, and the development of functional capabilities of the
abilities of continuous self-improvement based on the personality-oriented approach
were used in the development of qualification requirements for the direction of
bachelor's education 5111000 - Professional Education (“Technology of Oil and Gas
and Chemical Industry”) approved by the order of the Ministry of Higher and
Secondary Special Education No.303 of 21 August 2015 (Certificate of the Ministry
of Higher and Secondary Special Education No. 89-03-2564 of October 27, 2017).
These recommendations serve to improve the process of preparing future teachers
of vocational education in higher education institutions;

the special course "Innovative Processes in Education" was developed and

introduced in the process of instruction into the training process of experimental
areas 5111000 - Professional Education (“Technology of Oil and Gas and Chemical
Industry”, “Chemical Technology”, Automatization and management of
technological processes and productions") aimed at the formation in students of self-
improvement skills, self-expression and self-management, critical analysis, non-
standard thinking, continuous search and implementation of new ideas and
technologies into practice on the basis of the order of the Ministry of Higher and
Secondary Special Education No. 137 of April 6, 2016 with the aim of fulfilling the

47

tasks related to the development and implementation of improved normative and
methodological documentation,. (Certificate of the Ministry of Higher and
Secondary Special Education No. 89-03-2564 of October 27, 2017). This special
course serves the development of important personal and professional qualities in
the training of future teachers of vocational education in higher education
institutions for innovative activities.

based on personal-oriented technologies for teaching students in the field of

professional education, developed textbooks "Methodology of professional
education" and "Pedagogical Technologies", as well as electronic textbooks
"Innovative processes in education", "Chemistry of oil and gas, "The collection,
storage and transportation of oil and gas" and implemented in the educational
process of preparing future teachers of vocational education for innovation
(Certificate of the Ministry of Higher and Secondary Special Education No. 89-03-
2564 of October 27, 2017). These training materials and methodological
recommendations serve to improve the teaching and methodological support for the
preparation of future teachers of vocational education for innovation activity;

The structure and volume of the dissertation.

The thesis consists of an

introduction, three chapters, general conclusions, 125 text pages, conclusions and
recommendations, a list of used literature and applications.

48

ЭЪЛОН ҚИЛИНГАН ИШЛАР РЎЙХАТИ

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ

LIST OF PUBLISHED WORKS

I бўлим (I часть; I part)

1.

Алимов А.А. Таълим жараёнини педагогик технология асосида ташкил
этиш модели // Касб – ҳунар таълими. -Тошкент, 2012. – №1, – Б. 27-28.
(13.00.00. №19)

2.

Алимов А.А., А.Т.Алимов. Махсус фанларни ўқитишда мустақил
ҳаракатга йўналтирилган ўқитиш технологияси // Педагогик маҳорат. -
Бухоро, 2013. – №2, – Б. 24-28. (13.00.00. №23)

3.

Алимов А.А. Узлуксиз таълим тизими ўқитувчиларининг инновацион
фаолиятини шакллантириш усуллари // Халқ таълими

.

-Тошкент, 2015. –

№6, – Б. 74-78. (13.00.00. №17)

4.

Alimov A.A. Improving the Training the Future Teachers of Special
Disciplines in Uzbekistan Eastern European Scientific Journal.-Germany,
2016. №1. –P.113- 116. (13.00.00. №1)

5.

Алимов А.А. Бўлажак касб таълими педагогларини ўқитишда шахсга
йўналтирилган инновацион технологияларни қўллаш // Педагогик
маҳорат. -Бухоро, 2017. – №1, – Б. 113-118. (13.00.00. №23)

6.

Алимов А.А. Бўлажак касб таълими ўқитувчиларини шахсга
йўналтирилган технологиялар асосида инновацион педагогик фаолиятга
тайёрлаш модели // Касб – ҳунар таълими. -Тошкент, 2017. – №3, – Б. 10-
15. (13.00.00. №19)

7.

Алимов А.А. “Таълимда инновацион жараёнлар” махсус курси бўйича
мультимедиали электрон ўқув қўлланма дастури // Давлат патент
идораси гувоҳномаси.-Тошкент, 2017. - № DGU 04282.

8.

Алимов А.А. Improving the process of preparation of the future teachers of
special subjects (Совершенствование процесса подготовки будущих
преподавателей специальных дисциплин) // Scientific journal. “European
research: innovation in science, education and technology”. Pedagogical
science. – Russia, Moscow, 2015, – P. 53-55.

9.

Алимов А.А. Бўлажак ўқитувчиларнинг фикрлаш қобилиятларини
ривожлантириш // “Барқарор ривожланиш талабларидан келиб чиққан
ҳолда кадрлар малакасини ошриш ва уларни қайта тайёрлаш тизимини
модернизациялаш”: Халқаро илмий-амалий конференция материаллари.
- ЎМКҲТТКМО ва УҚТИ, 2016 йил 13 апрель. –Б.50-53.

49

II бўлим (II часть; II part)

10.

Алимов А.А. Технология обучения, ориентированная на деятельность //
Ежемесячный научный журнал “Молодой учёный”, – Россия, Чита,
2012. – №2(37). – С. 243-245.

11.

Alimov A.A., Xodjabaev A.R., Alimov A.T. The basis of application
technologists, oriented on activity (Фаолиятга йўналтирилган ўқитиш
технологиялари асослари) // International journal. “Young Scientist USA”.
Education. – United States of America, 2014, – P. 69-73.

12.

Алимов А.А. Планирование и организация экспериментального занятия
в колледже // Вестник Кыргызского национального аграрного
университета. – Кыргызстан, Бишкек, 2012. – №2(24). – С. 346-348.

13.

Алимов А.А., Алимов А.Т. Махсус фанларни ўқитишда ҳаракатга
йўналтирилган ўқитиш технологиясини қўллашнинг аҳамияти. “Ўрта
махсус, касб-ҳунар таълими тизимига раҳбар ҳамда педагог кадрларини
тайёрлаш, қайта тайёрлаш ва малакасини оширишнинг муаммо ва
ечимлари”

мавзусидаги

халқаро

илмий-амалий

конференция

материаллари. – Тошкент, 2013, I –тўплам, – Б. 23-25.

14.

Алимов А.А. Ўқувчиларнинг мустақил ишлари – шахсга йўналтирилган
таълим технологияларининг таркибий қисми сифатида // “Таълимни
ахборотлаштиришнинг

замонавий

интерфаол

технологиялари”.

Республика илмий-амалий конференцияси. ЎМКҲТТКМО ва УҚТИ.
Тошкент, 2015, – Б.60-61.

15.

Алимов А.А., Алимов А.Т. Касб таълими ўқитувчиларини инновацион
фаолиятга йўналтириш // “Педагог кадрлар тайёрлаш: тарихийлик,
замонавийлик, истиқбол”. Республика илмий-амалий конференцияси.
Тошкент давлат педагогика университети. Тошкент, 2015, – Б.19-21.

16.

Алимов А.А. Таълим олувчиларни ностандарт фикрлашга ундовчи
педагогик технологиялар // “Барқарор ривожланиш талабларидан келиб
чиққан ҳолда кадрлар малакасини ошриш ва уларни қайта тайёрлаш
тизимини модернизациялаш”: Республика илмий-амалий конференция
материаллари. - ЎМКҲТТКМО ва УҚТИ, 2016 йил 25 апрель. –Б.327-
328.

17.

Алимов А.А., Олимов С.А. бўлажак касб таълими ўқитувчиларини
касбий фаолиятга тайёрлашда инновацияларнинг роли// “Илмий-
тадқиқот

ва

кадрлар

тизимида

инновацион

ҳамкорликни

ривожлантиришнинг муаммолари ва истиқболлари”: Халқаро илмий-
амалий анжумани материаллари. - БухМТИ, 2017 йил 24-25 ноябрь. –
Б.577-579.

50

Автореферат Ўрта махсус, касб-ҳунар таълими тизими кадрлари

малакасини ошириш ва уларни қайта тайёрлаш институтининг “Касб ҳунар

таълими” журналида 2018 йил 22 январда таҳрирдан ўтказилди.

Босишга рухсат этилди 27.01.2018 й. Бичими 60х84 1/16

Офсет қоғози. Ризограф усулда. Times гарнитураси.

Шартли босма табоғи 3. Нашр ҳисоб табоғи 2,8.

Адади 100 нусхада. Буюртма № 5-01

«LESSON PRESS» нашриётида тайёрланди.

100071, Тошкент ш., Камолон кўчаси, Эркин тор кўчаси,13

«IMPRESS MEDIA» МЧЖ босмахонасида чоп этилди.

Манзил: Тошкент шаҳри, Қушбеги кўчаси, 6 уй.