Page 65
CENTRAL ASIAN JOURNAL OF ACADEMIC
RESEARCH
IF = 5.441
Volume 3, Issue 06, June 2025
www.in-academy.uz
ЛИЧНОСТНО-ГУМАННЫЕ ПОДХОДЫ В
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Бреславец Тамара Сергеевна
Туран университет Андижан кампус 1 курс Магистр
https://doi.org/10.5281/zenodo.15638882
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Qabul qilindi: 01-June 2025 yil
Ma’qullandi: 07- June 2025 yil
Nashr qilindi: 11- June 2025 yil
В данной статье рассматриваются научные
основы,
методы
и
практическое
значение
подготовки будущих педагогов к профессиональной
деятельности на основе личностно-гуманного
подхода. Личностно-гуманный подход занимает
важное место в подготовке педагогов к
профессиональной деятельности в современном
образовании. Этот подход фокусируется на
личностном развитии учащегося и учитывает его
особенности, интересы и способности.
KEYWORDS
гуманизм,
психология,
педагогика,
профессиональная
деятельность, современное
образование, педагог
Личностно-гуманистический подход сформировался на основе работ таких
ученых в области психологии и педагогики, как Карл Роджерс и Абрахам Маслоу.
Гуманистическая психология Роджерса основана на самосознании, уверенности в себе
и внутренней мотивации человека. Он считает, что для поддержки личностного
развития в образовательной среде необходимы три основных условия:
Сочувствие: способность учителя понимать и принимать чувства ученика.
Реальное отношение: открытое и искреннее поведение учителя.
Не оценивать: поддерживать личность и действия учащегося, не вынося
суждений.
Маслоу, с другой стороны, разработал теорию иерархии человеческих
потребностей, в которой утверждал, что основные физиологические, социальные и
психологические потребности должны быть удовлетворены, чтобы человек достиг
уровня самосознания. Эти теории стали важной основой для формирования
образовательных стратегий, основанных на личностном развитии, в обучении будущих
педагогов.
Научные исследования показывают, что личностно-гуманный подход эффективен
в развитии профессиональных компетенций педагогов. Например, способность
учителей эффективно общаться с учениками, их навыки сочувствия и рефлексии
повышают уверенность учащихся в процессе обучения и улучшают результаты
обучения.
Личностно-гуманный подход в подготовке будущих педагогов реализуется по
следующим основным направлениям:
1. Сосредоточение внимания на личностном развитии. Важно, чтобы будущие
педагоги осознавали свою индивидуальность и развивали профессиональную
Page 66
CENTRAL ASIAN JOURNAL OF ACADEMIC
RESEARCH
IF = 5.441
Volume 3, Issue 06, June 2025
www.in-academy.uz
самобытность. В процессе они сосредотачиваются на анализе своих сильных и слабых
сторон, развитии эмоциональной стабильности и стрессоустойчивости. Например,
посредством рефлексивного ведения дневника или групповых обсуждений педагоги
определяют свои профессиональные цели и ценности.
2. Развивайте навыки сочувствия и общения. Личностно-гуманный подход
направлен на развитие у педагогов умения эффективно общаться с учениками.
Например, такие методы, как активное слушание, задание открытых вопросов и учет
индивидуальных потребностей учащихся, могут помочь учителям сделать атмосферу в
классе более позитивной. Исследования показывают, что общение, основанное на
сочувствии, может повысить мотивацию учащихся к чтению на 30%.
3. Индивидуальный подход и гибкость. Будущих педагогов учат учитывать
конкретные
потребности
и
способности
каждого
ученика.
Стратегии
дифференцированного обучения (например, групповая работа, проектное обучение)
важны в этом подходе. Исследования подтверждают, что индивидуальный подход
повышает успеваемость учащихся и укрепляет их уверенность в себе.
4. Рефлексия и саморазвитие. Личностно-гуманный подход делает упор на
постоянное саморазвитие педагогов. Посредством рефлексии педагоги анализируют
свои методы обучения, учитывают отзывы учащихся и улучшают их успеваемость.
Например, портфельный метод широко используется при оценке профессионального
развития будущих педагогов.
Подготовка будущих педагогов на основе личностно-гуманного подхода
осуществляется с помощью следующих практических стратегий:
Тренинги и семинары: проводятся специальные тренинги по эмпатии, активному
слушанию и управлению конфликтами. Например, семинары, основанные на
“личностно-ориентированном” подходе Роджерса, развивают навыки педагогов в
общении со студентами.
Программы стажировки: будущие педагоги проходят стажировку в реальной
обстановке в классе, что позволяет им проверить свой индивидуальный подход.
Наставничество: опытные учителя консультируют будущих педагогов, прививая
им профессиональные ценности и этику.
Использование технологий: современные образовательные технологии, такие как
онлайн-платформы и виртуальные симуляции, помогают педагогам развивать
гибкость и инновационные подходы.
Научные исследования подтверждают эффективность личностно-гуманного
подхода:
В классах педагогов, подготовленных на основе личностно-гуманного подхода,
значительно повышается самооценка и учебная мотивация учащихся.
Стратегии дифференцированного обучения могут повысить успеваемость
учащихся на 25% за счет адаптации к их индивидуальным потребностям.
Личностное развитие и эмоциональная устойчивость педагогов являются
решающим фактором в создании позитивной атмосферы в классе в процессе обучения.
Существует ряд проблем при внедрении личностно-гуманного подхода:
Ограниченность ресурсов: многие учебные заведения не имеют достаточных
финансовых и инфраструктурных ресурсов для обучения и программ стажировки.
Page 67
CENTRAL ASIAN JOURNAL OF ACADEMIC
RESEARCH
IF = 5.441
Volume 3, Issue 06, June 2025
www.in-academy.uz
Сопротивление: сопротивление личностно-гуманитарному подходу может
проявляться в традиционных системах образования, поскольку такой подход требует
больше времени и ресурсов.
Культурные различия: культурные особенности в разных странах могут влиять
на применение личностно-гуманного подхода.
Личностно-гуманный подход занимает важное место в подготовке будущих
педагогов к профессиональной деятельности. Этот подход основан на личностном
развитии педагогов, эмпатии и коммуникативных навыках, а также на
индивидуальном подходе. Научные исследования показывают, что такой подход не
только повышает профессиональную компетентность педагогов, но и способствует
академической успеваемости и уверенности в себе учащихся. Несмотря на
ограниченность ресурсов и сопротивление, исходящее от традиционных систем,
личностно-гуманный подход по-прежнему сохраняет свое значение как эффективный
способ обучения педагогов в современном образовании.
Список литературы:
1.
Rogers, C. R., & Freiberg, H. J. (1994). Freedom to Learn (3rd ed.). New York: Merrill.
2.
Tomlinson, C. A. (2001). How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms.
Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
3.
O.Asqarova, M.Nishonov, M.Xayitbaеv ―Pеdagogika. T., ―Talqin. 2008 y
4.
A.To’xtaboyеv, A.Eraliyеv ―Tashkiliy xatti-xarakatlar‖ Andijon, - Xayot. 2001 y
