CURRENT APPROACHES AND NEW RESEARCH IN
MODERN SCIENCES
International scientific-online conference
118
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВНОЙ ПРИНЦИП
ПЕРЕХОДА НА НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОРИЕНТИРЫ В
ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Очилдиева Хилолахон
Кокандский государственный университет
преподаватель кафедры методики
русского языка и литературы
Гуломова Мехриноз
Буриева Давлатхон
Кадыралиева Озода
Валиева Фарангиз
студенты Кокандского государственного университета
https://doi.org/10.5281/zenodo.15575277
Содержание подготовки педагога той или иной специальности так же
было представлено в квалификационной характеристике — нормативной
модели профессиональных качеств педагога (профессиограмме),
отображающей научно обоснованный состав профессиональных знаний,
умений и навыков.
Квалификационная характеристика
– это, по
существу, свод обобщенных требований к учителю на уровне его
теоретического и практического опыта.
И в настоящее время изменения в обществе, связанные с ускорением
темпов своего развития, повлияли на ситуацию в сфере образования. Как
утверждает О.Е. Лебедев, в меняющемся мире система образования
должна
формировать
такое
качество,
как
профессиональный
универсализм, который предполагает необходимость перехода от
хорошего специалиста — к хорошему сотруднику.
В профессиональной педагогике все чаще вместо понятия
«профессионализм»
используются
понятия
«образованность»
и
«компетентность».
«Профессионализм»,
в
первую
очередь,
–
подразумевает уровень овладения специалистом технологиями. И, чем
выше уровень, тем конкретнее область применения и привычнее
соединение с прилагательным «узкий». «Образованность», наоборот, – чем
выше, тем она шире. Становление будущего педагога, наряду с
овладением знаниями, умениям и навыками, связано с формированием
его профессиональной компетентности, включающей убеждения, идеалы,
стремления, интересы и способности.
Термин «компетентность» (от лат. competо – совместно добиваюсь,
достигаю, соответствую) в словарях трактуется многозначно: и как
«обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо», и как
CURRENT APPROACHES AND NEW RESEARCH IN
MODERN SCIENCES
International scientific-online conference
119
«осведомленность,
правомочность»,
и
как
«авторитетность,
полноправность». В научных публикациях категории «компетентность» и
«компетенция» разграничиваются. Если определения «компетентности»
близки между собой, то для «компетенции» единого толкования нет. С
одной стороны, «компетенция» – это «обладание знаниями,
позволяющими судить о чем-либо», а с другой, – «область вопросов, в
которых кто-либо хорошо осведомлен». «Компетенция», таким образом,
содержит функциональные качества, а «компетентность» – знания и опыт
творческой деятельности, составляющие основу профессионализма.
Компетентности и компетенции выступают основными единицами
обновления содержания профессионального образования и его
модернизации. В докладе международной комиссии ЮНЕСКО по
образованию для ХХI века Жак Делор сформулировал «четыре столпа», на
которых основывается образование: научиться познавать, научиться
делать, научиться жить вместе и научиться жить. Научиться делать –
значит, «приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в
более широком смысле компетентность, дающую возможность
справляться с различными ситуациями и работать в группе».
Другое изменение в обществе, которое также существенно влияет на
характер социальных требований к системе образования, заключается в
развитии
процессов
информатизации.
Создание
условий
для
неограниченного доступа к информации ведёт к утрате школой позиций
монополиста в сфере общеобразовательных знаний. В условиях
неограниченного доступа к информации в выигрыше будут те (люди,
организации, страны), которые способны оперативно находить
необходимую информацию и использовать её для решения своих проблем.
Созрела объективная потребность в компетентных педагогических
кадрах, способных творчески организовывать образовательный процесс в
конкретных социально-экономических условиях, умеющих быстро
ориентироваться
в
информационном
поле,
самостоятельно
совершенствоваться и развиваться. На первый план выступает не
формальная
принадлежность
к
педагогической
профессии,
а
профессионально-педагогическая компетентность, то есть соответствие
педагога
многомерным
компетентностным
требованиям
профессиональной деятельности. В связи с этим остро встает проблема
подготовки профессионально компетентных педагогов, формирование
которых идет на протяжении всего учебно-воспитательного процесса – в
CURRENT APPROACHES AND NEW RESEARCH IN
MODERN SCIENCES
International scientific-online conference
120
школе, в вузе.
На данном этапе развития гуманитарной науки существует
множество определений понятий «компетентность» и «компетенция».
Различные ученые выдвигают свои гипотезы по данному вопросу. По этой
причине до сих пор не существует единства в понимании сущности этих
терминов. Поскольку в современной социально-гуманитарной литературе
сложилась достаточно противоречивая ситуация по вопросу содержания
понятий компетенция и компетентность, попробуем сначала разобраться
в этих ключевых понятиях компетентностного подхода, опираясь на
различные словари и многочисленные источники и научные труды.
К. Д. Ушинский отмечал, что важен не сам опыт, а мысль, выведенная
из опыта. Чтобы стать компетентным, недостаточно иметь большой стаж
работы. Для этого необходимо, чтобы человек совершал переходы - от
информации и знания («знаю, что») к мысли, а от нее к действию и
поступку («знаю, как»), а от них к целенаправленной и мотивированной
системе действий - деятельности. И в деятельности он получает
возможность измениться сам, развить способности, приобрести новые
качества, в т.ч. социальные, стать
компетентным.
Профессиональная компетентность интегрирует в себя всего три
аспекта:
когнитивный
(научные, предметные знания в области своей
профессии)
операционно - технологический
(способы профессиональной
деятельности, умения принимать решения);
аксиологический
(опыт эмоционально - личностного отношения к
природе, обществу, человеку)
В.И. Загвязинский выделяет профессиональные компетенции в
педагогической сфере в соответствии с выполняемыми педагогами
функциями.
Все его роли (функции) реализуются в единой деятельности,
требующей соответствующих компетенций. Раскроем их содержание.
Предметная компетентность
- в сфере учительской специальности,
т.е. специальная и профессиональная компетентность
в
области
преподаваемой
дисциплины;
достижения,
способы
постижения
перспективы, методология науки.
Методическая компетентность
в области педагогических способов
формирования
знаний,
умений
учащихся;
подходы,
методы
CURRENT APPROACHES AND NEW RESEARCH IN
MODERN SCIENCES
International scientific-online conference
121
конструирования учебного процесса и контроля за его результатами.
Воспитательная компетентность
. В нее входят социально-
коммуникативная ценностно-мировоззренческая,
личностно
валеологическая компетентности; (воспитывающий потенциал предмета
науки и сферы деятельности являются в данном случае средством
реализации указанных компетентностей).
Исследовательская компетентность
обязательная для вузовского
педагога, но все более входящая в орбиту деятельности творческого
педагога, причастного к процессам обновления дошкольного, школьного и
высшего образования. Включает владение методологической культурой,
методами и методиками исследовательского поиска.
Психологическая компетентность
- понимание внутренних
механизмов убеждения, возрастных и индивидуальных закономерностей
развития личности; владение способами их формирования и
регулирования, способами продуктивного общения, работы в коллективе.
Менеджерская компетентность
- умение предвидеть,
проектировать и управлять процессом обучения и воспитания,
достижение
взаимопонимания
и
взаимосодействия
субъектов
образования.
Кроме того, профессиональная компетентность предполагает целый
спектр
личностных качеств
. Понятие компетентности включает не
только когнитивную и операционально-технологическую составляющие,
но и мотивационную, эмоциональную, этическую, социальную и
поведенческую. Следовательно, она всегда
личностно окрашена
качествами конкретного человека
Список литературы:
1.Зеер Э., Заводчиков Д. Идентификация универсальных компетенций
выпускников работодателем // Высшее образование . – 2007. -№ 11. – С.
39-45.
2.Взаимодействие крупных компаний с вузами: на пути к эффективному
партнерству: материалы круглого стола.– М.:, 2007. – 87 с.
3. Коротков Э.М. Управление качеством образования: учеб. пособие для
вузов.– М.: Академический Проект: Мир, 2006. – 320 с.
4. Образование компетентного специалиста: монография / А.В. Дьяченко,
В.В. Антоненко, Е.Н. Быданова, О.Ф. Серова, М.А. Дьяченко, Т.И. Мельник;
под ред. А.В. Дьяченко; 2008. – 324 с.
CURRENT APPROACHES AND NEW RESEARCH IN
MODERN SCIENCES
International scientific-online conference
122
5. Сыманюк Э.Э., Шемятихина Л.Ю., Синякова М.Г. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ
ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ ОТРАСЛЕВЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ // Современные
проблемы науки и образования. – 2009.
