CURRENT APPROACHES AND NEW RESEARCH IN
MODERN SCIENCES
International scientific-online conference
152
ОБРАЗОВАНИЕ ДЕВОЧЕК ГЕНДЕРНОЕ РАВЕНСТВО В
ОБРАЗОВАНИИ ПРИНОСИТ ПОЛЬЗУ КАЖДОМУ РЕБЕНКУ
Умирзияев Умиджон
Преподаватель факультета иностранных языков, Ферганского
государственного университета
Ахаджонов Мухаммаддиёр
Студент 4 курса факультета иностранных языков Ферганского
государственного университета
https://doi.org/10.5281/zenodo.12205658
Инвестиции в образование девочек преобразуют сообщества, страны
и весь мир. Девушки, получившие образование, с меньшей вероятностью
выйдут замуж в молодом возрасте и с большей вероятностью проведут
здоровую и продуктивную жизнь. Они зарабатывают более высокие
доходы, участвуют в принятии решений, которые больше всего их
затрагивают, и строят лучшее будущее для себя и своих семей.
Образование девочек укрепляет экономику и снижает неравенство. Это
способствует созданию более стабильных и устойчивых обществ, которые
дают всем людям – включая мальчиков и мужчин – возможность
реализовать свой потенциал.
Но образование для девочек – это больше, чем просто доступ к школе. Речь
также идет о том, чтобы девочки чувствовали себя в безопасности в
классах и получали поддержку в тех предметах и карьере, которые они
выбирают, включая те, в которых они часто недостаточно представлены.
Когда мы инвестируем в среднее образование девочек
• Пожизненный заработок девушек резко увеличивается
• Национальные темпы роста растут
• Уровень детских браков снижается.
• Уровень детской смертности снижается
• Уровень материнской смертности снижается
Почему девочки не ходят в школу?
Несмотря на данные, демонстрирующие, какое большое значение имеет
образование девочек для развития, гендерные различия в образовании
сохраняются.
Во всем мире 129 миллионов девочек не посещают школу, в том числе 32
миллиона — младшего школьного возраста, 30 миллионов — младшего
школьного возраста и 67 миллионов — старшего школьного возраста. В
странах, затронутых конфликтом, вероятность того, что девочки не будут
CURRENT APPROACHES AND NEW RESEARCH IN
MODERN SCIENCES
International scientific-online conference
153
посещать школу, более чем в два раза выше, чем у девочек, живущих в
незатронутых странах.
Во всем мире 129 миллионов девочек не посещают школу.
Лишь 49 процентов стран добились гендерного паритета в сфере
начального
образования.
На
уровне
средней
школы
разрыв
увеличивается: 42 процента стран достигли гендерного паритета в
младших классах среднего образования и 24 процента в старших классах
среднего образования.
Причин много. Препятствия для образования девочек, такие как бедность,
детские браки и гендерное насилие, различаются в зависимости от страны
и сообщества. Бедные семьи часто отдают предпочтение мальчикам при
инвестировании в образование.
В некоторых местах школы не отвечают потребностям девочек в области
безопасности, гигиены и санитарии. В других практика преподавания не
учитывает гендерные аспекты и приводит к гендерным разрывам в
обучении и развитии навыков.
Гендерное равенство в образовании
Гендерно-справедливые системы образования расширяют возможности
девочек и мальчиков и способствуют развитию жизненных навыков –
таких как самоуправление, общение, ведение переговоров и критическое
мышление – которые необходимы молодым людям для достижения
успеха. Они устраняют дефицит навыков, который увековечивает разницу
в оплате труда, и способствуют процветанию целых стран.
Гендерно-справедливые системы образования могут способствовать
сокращению связанного со школой гендерного насилия и вредных
практик.
Гендерно-справедливые системы образования помогают продолжать
обучение в школе как девочек, так и мальчиков, способствуя процветанию
целых стран.
Образование, свободное от негативных гендерных норм, приносит прямую
пользу и мальчикам. Во многих странах нормы, касающиеся
мужественности, могут способствовать отказу от учебы, детскому труду,
бандитскому насилию и вербовке в вооруженные группировки.
Необходимость или желание зарабатывать деньги также приводят к тому,
что мальчики бросают среднюю школу, поскольку многие из них считают,
что учебная программа не имеет отношения к возможностям
трудоустройства.
CURRENT APPROACHES AND NEW RESEARCH IN
MODERN SCIENCES
International scientific-online conference
154
Работа ЮНИСЕФ по содействию образованию девочек
ЮНИСЕФ работает с сообществами, правительствами и партнерами над
устранением препятствий для образования девочек и продвижением
гендерного равенства в образовании – даже в самых сложных условиях.
Поскольку инвестиции в среднее образование девочек являются одной из
наиболее преобразующих стратегий развития, мы уделяем приоритетное
внимание усилиям, которые позволят всем девочкам получить среднее
образование и развить знания и навыки, необходимые им для жизни и
работы.
Это будет достигнуто только тогда, когда наиболее обездоленным
девочкам будет оказана поддержка в поступлении и завершении
дошкольного и начального образования. Их работа:
• Борется с дискриминационными гендерными нормами и вредной
практикой, которая лишает девочек доступа к школе и качественному
обучению.
• Поддерживает правительства в обеспечении того, чтобы бюджеты
учитывали гендерные аспекты и чтобы национальные планы и политика в
области образования отдавали приоритет гендерному равенству.
• Помогает школам и правительствам использовать данные оценки для
устранения гендерного разрыва в обучении.
• Продвигает меры социальной защиты, включая денежные трансферты,
для улучшения перехода девочек в среднюю школу и ее удержания в ней.
• Сосредоточено обучение и профессиональное развитие учителей на
педагогике, учитывающей гендерные аспекты.
• Удаляет гендерные стереотипы из учебных материалов.
• Устраняет другие препятствия, такие как препятствия для получения
образования, связанные с расстоянием, политика повторного въезда для
молодых матерей.
Литература:
1.https://www.unesco.org/en/gender-equality/education
2. Умирзияев У. ., Абдурахмонов В. . (2022). ТЕОРИЯ ПОТОКА. Евразийский
журнал социальных наук, философии и культуры, 2(12), 261–264. извлечьо
с https://in-academy.uz/index.php/ejsspc/article/view/6318
3. Умирзияев У. ., Мухаммаджонов С. . (2024). РОЛЬ СОЦИАЛЬНЫХ МЕДИА В
ИЗУЧЕНИИ ЯЗЫКА. Центральноазиатский журнал образования и
инноваций,
3(4),
128–129.
извлеко
с
https://www.in-
academy.uz/index.php/cajei/article/view/30528
