CURRENT APPROACHES AND NEW RESEARCH IN
MODERN SCIENCES
International scientific-online conference
137
РОЛЬ СЕМЬИ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ,
ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ В РЕЧИ
Шорахимова Лайло Вахиджановна
Магистрант направления «Специальная педагогика: Дефектология
(Логопедия)» Ташкентского Международного университета Кимё
https://doi.org/10.5281/zenodo.15244320
Ключевые слова:
нарушения речи, коррекционная работа, семья,
логопедия, детская речь, родительское участие, речевая среда, психология
развития.
Проблема речевых нарушений у детей представляет собой значимый
вызов для современного общества, поскольку полноценное развитие речи
является основой для успешной социализации, обучения и личностного
становления. Речь, будучи сложной психической функцией, отражает
уровень когнитивного развития, способности к коммуникации и
адаптации в окружающем мире. Нарушения в речевом развитии могут
проявляться в различных формах, от незначительных дефектов
произношения до комплексных расстройств, затрагивающих все аспекты
речи – фонетику, лексику, грамматику и связность. В этой связи,
коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения в речи,
приобретает особую актуальность и требует комплексного подхода, в
котором центральную роль играет семья.
Е.Б. Михнева считает, что семья, как первичный социальный институт,
оказывает фундаментальное влияние на формирование личности ребенка,
его мировоззрения и ценностных ориентаций [3]. В контексте
коррекционной работы семья выступает не просто пассивным
наблюдателем, а активным участником процесса реабилитации,
способствующим созданию благоприятной среды для развития речи и
преодоления имеющихся трудностей. Эффективность коррекционного
воздействия во многом определяется степенью вовлеченности семьи, ее
пониманием особенностей речевого развития ребенка, готовностью к
сотрудничеству со специалистами и созданию дома стимулирующей
речевой среды.
Развитие речи ребенка начинается задолго до произнесения первых
слов. В период младенчества и раннего детства, взаимодействие с
близкими людьми, особенно с матерью, формирует основу для будущего
речевого развития. Эмоциональный контакт, ласковые прикосновения,
улыбки,
звуки,
сопровождающие
уход
за ребенком,
создают
благоприятную атмосферу для развития сенсорных систем, формирования
CURRENT APPROACHES AND NEW RESEARCH IN
MODERN SCIENCES
International scientific-online conference
138
слухового внимания и артикуляционного аппарата. Мать, как правило,
является первым "учителем" речи, демонстрируя ребенку образцы
правильного произношения, расширяя его пассивный и активный
словарный запас, стимулируя его к подражанию и речевой активности.
Дальнейшее развитие речи ребенка происходит в процессе активного
взаимодействия с членами семьи. Совместные игры, чтение книг,
обсуждение событий, происходящих вокруг, обогащают словарный запас,
формируют грамматический строй речи и развивают связную речь. Семья
становится своеобразной "речевой лабораторией", в которой ребенок
экспериментирует с языком, пробует разные способы выражения своих
мыслей и чувств, получает обратную связь и корректирует свои речевые
навыки.
В случаях, когда у ребенка наблюдаются нарушения в речи, роль
семьи становится еще более значимой. Родители, будучи наиболее
близкими и заинтересованными людьми, могут первыми заметить
отклонения в речевом развитии, обратиться за консультацией к
специалистам и начать коррекционную работу. Они могут стать не только
помощниками логопеда, выполняя домашние задания и закрепляя
достигнутые результаты, но и активными участниками процесса
реабилитации, создавая дома стимулирующую речевую среду и
поддерживая ребенка в его стремлении к преодолению трудностей.
О.Б. Иншакова подчеркивает, что родители играют ключевую роль на
всех этапах коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в
речи [1]. На этапе диагностики они предоставляют специалистам важную
информацию об истории развития ребенка, особенностях его речевого
развития, семейном анамнезе и других факторах, которые могут влиять на
формирование речевых нарушений. Эта информация помогает
специалистам составить полную картину состояния ребенка и разработать
индивидуальную программу коррекционного воздействия.
Л.В. Лопатина утверждает, что на каждом этапе (планирование,
реализация, оценка результатов) семья играет определенную роль [2].
На этапе планирования коррекционной работы родители принимают
активное участие в определении целей и задач, а также в выборе методов
и приемов, которые будут использоваться в процессе реабилитации. Они
обсуждают с логопедом особенности характера и темперамента ребенка,
его интересы и предпочтения, чтобы адаптировать коррекционную
программу к его индивидуальным потребностям.
CURRENT APPROACHES AND NEW RESEARCH IN
MODERN SCIENCES
International scientific-online conference
139
На этапе реализации коррекционной программы родители выступают
в роли помощников логопеда, выполняя домашние задания и закрепляя
достигнутые результаты. Они проводят с ребенком дополнительные
занятия, играют в речевые игры, читают книги и обсуждают прочитанное.
Важно, чтобы родители не просто механически повторяли упражнения,
рекомендованные логопедом, а творчески подходили к процессу обучения,
делая его интересным и увлекательным для ребенка.
Помимо выполнения домашних заданий, родители играют важную
роль в создании дома стимулирующей речевой среды. Они разговаривают
с ребенком, используя правильную речь, обогащают его словарный запас,
отвечают на его вопросы и поддерживают его речевую активность. Важно,
чтобы родители создавали атмосферу доверия и поддержки, в которой
ребенок не боялся бы выражать свои мысли и чувства, даже если он
испытывает трудности в речи.
На этапе оценки результатов коррекционной работы родители
совместно с логопедом оценивают динамику речевого развития ребенка,
определяют, какие цели были достигнуты, а над чем еще предстоит
работать. Они обсуждают дальнейшие шаги и планы по коррекционной
работе, внося необходимые коррективы в программу реабилитации.
По мнению Л.С. Чутко, А.М. Ливинской, благоприятная речевая среда
характеризуется наличием следующих компонентов [4]:
1. В семье должна царить атмосфера любви, заботы и поддержки.
Ребенок должен чувствовать себя в безопасности и знать, что его любят и
принимают таким, какой он есть. Важно избегать критики и наказаний за
речевые ошибки, а вместо этого поощрять любые попытки ребенка
говорить и выражать свои мысли.
2. Родители должны активно общаться с ребенком, разговаривать с
ним о разных вещах, интересоваться его мнением и чувствами. Важно,
чтобы общение было содержательным и эмоционально насыщенным.
Родители должны использовать правильную речь, избегать сюсюканья и
подражания детской речи.
3. Чтение книг является одним из самых эффективных способов
развития речи ребенка. Родители должны регулярно читать ребенку
книги, обсуждать прочитанное, задавать вопросы и отвечать на вопросы
ребенка. Важно выбирать книги, соответствующие возрасту и интересам
ребенка.
CURRENT APPROACHES AND NEW RESEARCH IN
MODERN SCIENCES
International scientific-online conference
140
4. Речевые игры помогают развивать фонематический слух,
артикуляционный аппарат, словарный запас и грамматический строй
речи. Родители могут играть с ребенком в различные речевые игры,
например, игры на звукоподражание, игры на развитие словарного запаса,
игры на развитие грамматического строя речи и игры на развитие связной
речи.
5. Совместная деятельность с ребенком (рисование, лепка,
конструирование и другие виды творческой деятельности) также
способствует развитию речи. В процессе совместной деятельности
родители могут разговаривать с ребенком, обсуждать то, что они делают,
задавать вопросы и отвечать на вопросы ребенка.
Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения в речи, может
быть сложным и длительным процессом, требующим от родителей много
времени, сил и терпения. В этой связи, психологическая поддержка семьи
является необходимым
компонентом комплексного подхода к
реабилитации детей с речевыми нарушениями.
Литература:
1.
Иншакова, О. Б. (ред.) (2024) Письмо и чтение: трудности обучения и
коррекция. 2-е изд., испр. М.: Изд-во Московского психолого-социального
института, 288 с.
2.
Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного
возраста / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. – М.: Просвещение, 2024. – 224
с.
3.
Михнева, Е.Б. Участие родителей в коррекционно-воспитательной
работе по преодолению речевых нарушений у детей дошкольного
возраста [Текст] / Е.Б.Михнева. - М., 2024.
4.
Чутко Л.С., Ливинская А.М. Специфические расстройства речевого
развития у детей: учебно-методическое пособие. СПб, 2022. 48 с.
