Республиканская научно
-
практическая конференция
с международным участием
«Современные аспекты развития фундаментальных
наук и вопросы их преподавания»
119
ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ МЕДИЦИНСКОЙ ХИМИИ
В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ НА ЛЕЧЕБНОМ И
ПЕДИАТРИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТАХ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ
Х.
Таджиева
к.х.н. доцент, Ташкентская медицинская академия,
Ташкент, Республика Узбекистан
Х. Юсупходжаева
старший преподаватель, Ташкентская медицинская академия,
Ташкент, Республика Узбекистан
Аннотация.
Известно, что инновационные методы, применяемые
в современном образовательном процессе включают в себя такие методы
контроля как тестирование, решение ситуационных задач, задач
проблемного обучения. Установлено, что применение ситуационных задач
для контроля усвоения знаний студентами даёт повышение качества
обучения путём привлечения студентов к самостоятельной работе,
следствием чего является повышение уровня знаний за счёт развития
логического мышления, умения работы в малых группах.
Апробация предлагаемых ситуационных задач в обучаемых группах
показала высокие результаты в сфере запоминания формул химических
соединений, формирования практических навыков в ходе выполнения
экспериментов.
Ключевые слова:
инновации, тестирование, ситуационные задачи,
проблемное обучение.
Оптимизация форм образования остаётся актуальной на всех этапах
образования в медицинском вузе и предусматривает совместное
использование как технических ресурсов, так и человеческого фактора в
лице преподавателя. Преподавателю необходимо находить всё более
оптимальные, инновационные методы преподавания в целях наиболее
благоприятного донесения темы занятия и выбора форм контроля для
определения степени усвоения знаний со стороны обучаемого.
Основная цель исследования –
разработка рекомендаций по улучшению
качества обучения медицинской химии, что в свою очередь способствует
повышению компетентности будущих медицинских специалистов.
Материалы и методы
Исследование направлено на выявление ключевых факторов,
влияющих на эффективность обучения студентов лечебных и
педиатрических факультетов, а также на определение возможностей и
проблем, связанных с интеграцией новых образовательных технологий и
методик в учебный процесс.
Республиканская научно
-
практическая конференция
с международным участием
«Современные аспекты развития фундаментальных
наук и вопросы их преподавания»
120
Медицинское образование во все времена характеризовалось своей
спецификой, и часто сталкивается с перестройкой программ обучения, что
требует вклада как со стороны государства, так и со стороны
преподавателей. От преподавателя требуется использование всех
новейших достижений современной техники. Электронные презентации,
онлайн
-
журналы, видео
-
и аудиоматериалы, мультимедийные технологии
позволяют сделать преподносимый материал более красочным,
демонстративным, дают возможность охватить большее количество
материала и в более доступной форме. Основополагающей целью является
достижение наиболее полного усвоения материала студентами.
Эффективность использования применяемых методов контролируется
правильным подбором методов оценки полученных знаний, в числе
которых предлагаются различные методы устного, письменного,
компьютерного контроля.
Результаты исследования
Одним из эффективных способов контроля знаний является
тестирование по исходному уровню знаний, и по уровню усвоения знаний
студентами. Наряду с тестированием не менее эффективным видом
контроля является решение ситуационных задач, отражающих основную
суть данной темы, рассматривающих конкретные ситуации, связанные с
применением темы в клинических ситуациях.
Все перечисленные методы направлены на то, чтобы сделать
усвоение
студентами предмета наиболее полным, интересным, доступным
и эффективным. В полной мере это относится и к «Медицинской химии»,
при изучении которой студент медицинского вуза сталкивается с
необходимостью заучивания огромного количества материала (формул,
реакций и т.п.) за ограниченный промежуток времени. «Медицинская
химия» закладывает фундамент знаний, необходимых для изучения
биохимии, генетики, физиологии, микробиологии, иммунологии,
молекулярной биологии, фармакологии, эндокринологии, методов
молекулярной диагностики и биотехнологии. Современная медицинская
химия –
это довольно обширный курс, включающий (в том числе) и
достижения современной науки. Изучение данного курса в полном объёме
возможно только при активном включении студента в самостоятельный
режим работы и развитие у него комплексного подхода к пониманию
химических основ метаболических процессов, происходящих в организме.
Каждый вуз решает эту проблему по
-
своему [1]. Использование
инновационных методов преподавания фундаментальных предметов в
медицинском вузе возможно только при активном включении студента в
самостоятельный режим работы и развитие у него комплексного подхода к
пониманию основных метаболических процессов, происходящих в
организме и их влияния на его функциональное состояние.
Республиканская научно
-
практическая конференция
с международным участием
«Современные аспекты развития фундаментальных
наук и вопросы их преподавания»
121
Контроль знаний студентов с помощью тестов –
это один из широко
применяемых методов контроля, в том числе и в Ташкентской
медицинской академии. Он служит для установления уровня и структуры
подготовленности студентов. Тестирование ставит всех обучающихся в
равные условия, поэтому считается качественным и объективным
способом оценки знаний и умений студентов. Перед всеми обучающимися
ставятся равные задачи и равные критерии оценки, и в таком процессе
исключается субъективизм преподавателя. Решение тестов может
быть
использовано на всех этапах контроля знаний студентов, в том числе и на
каждом занятии в процессе текущего контроля. Эффективно
использование тестирования и на этапах промежуточного и итогового
видов контроля. Занимает тестирование небольшое количество времени, и
может применяться практически на каждом занятии. Однако такой вид
контроля не может полностью отражать глубину знаний студента [2.
С.
3].
Заучивая ответы к тестам, студент привыкает работать на уровне автомата
и не стремиться к саморазвитию, умению правильно и грамотно выражать
свои мысли. Поэтому наиболее эффективно сочетать все виды контроля
знаний, как устный, так и письменный контроль, в том числе и с
использованием ситуационных задач, составленных по каждому отдельно
взятому рассматриваемому вопросу и даже по отдельно взятому
химическому соединению, обладающему биологической активностью.
Одно из слабых мест современного образования состоит в
догматичном характере преподавания, когда студенты в большей степени
ориентированы на воспроизведение учебного материала. Такой подход к
учебному процессу способствует лишь развитию памяти обучающегося, но
не его мышления. Использование ситуационных заданий и задач
способствует формированию профессиональных компетенций и является
методом совершенствования обучения студентов [3.
С.
204].
В целях повышения активности творческой деятельности,
самостоятельной активности студентов нами разработаны ситуационные
задачи, решение которых способствует развитию самостоятельного
мышления и как следствие одновременному повышению уровня
запоминания формул, механизма реакций и биологического значения
данного вещества или биохимического процесса. К задачам приведены
ответы, позволяющие проверить правильность решения задач и
выполнения заданий [4.
С.
138]. При составлении задач учитывались
медицинское и биологическое значение тем.
Примеры ситуационных задач по медицинской химии:
1.
В составе жиров, которые являются запасным веществом и
источником энергии в организме содержатся высокомолекулярные
карбоновые кислоты.
1)
Назовите насыщенные и ненасыщенные кислоты в составе жиров
организма.
Республиканская научно
-
практическая конференция
с международным участием
«Современные аспекты развития фундаментальных
наук и вопросы их преподавания»
122
2)
Каким должно быть количество углеродных атомов в составе
жирных кислот?
3)
Какой должна быть конфигурация двойной связи в ненасыщенных
кислотах?
Эталонные ответы:
1)
Насыщенные –
пальмитиновая, стеариновая; ненасыщенные –
олеиновая, линолевая, линоленовая, арахидоновая
2)
Количество углеродных атомов должно быть чётным
3)
Конфигурация двойной связи –
цис
-
конфигурация.
2. Одним из важных участников процесса метаболизма является АТФ
(аденозинтрифосфат), выступающий как запасник энергии.
1)
Назовите составляющие части структуры этого соединения.
2)
К какому классу органических соединений можно отнести АТФ?
3)
Какие связи связывают структурные компоненты в молекуле.
Эталонные ответы:
1)
АТФ состоит из молекулы аденина, рибозы и 3
-
х остатков
фосфорной кислоты.
2)
АТФ относится к нуклеозидполифосфатам.
3)
Аденин связан с рибозой гликозидной, рибоза с фосфатной группой
сложноэфирной связями. Фосфатные группы между собой связаны
ангидридными связями.
3.
Определение кислотности желудочного сока в лаборатории
проводится при помощи рН
-
метра. В качестве индикаторных электродов
предлагаются: платиновый, хлорсеребряный, каломельный, стеклянный,
водородный электроды. Необходимо правильно подобрать электроды для
гальванического элемента для определения рН.
а)
Какие из перечисленных электродов являются электродами
сравнения и какие из них –
измерительные электроды?
б)
Какой электрод выберите в качестве измерительного и почему?
в)
Какой электрод выберите в качестве электрода сравнения и
почему?
Эталонные ответы:
а)
Платиновый и стеклянный электроды –
это измерительные
электроды;
хлорсеребряный, каломельный и водородный электроды –
это
электроды сравнения
б)
В качестве измерительного электрода следует выбрать
стеклянный электрод, так как потенциал этого электрода зависит от рН
раствора.
в)
В качестве электрода сравнения следует выбрать хлорсеребряный
электрод, так как его потенциал известен и постоянный.
Республиканская научно
-
практическая конференция
с международным участием
«Современные аспекты развития фундаментальных
наук и вопросы их преподавания»
123
Очевидно, без знания формулы соединений (задачи 1, 2) или схемы
гальванического элемента (задача 3) дать ответы на подобные вопросы
невозможно. Тем самым подобное построение задач мотивирует студента к
более тщательной подготовке к занятию. Результаты использования
приведённых ситуационных задач в учебном процессе позволили оценить
уровень подготовки студентов и степень усвоения занятия. Они использовались
и для организации самостоятельной работы студентов в аудитории.
Повышение качества образования включает в себя формирование
компетентности обучающихся в профессиональной деятельности.
В ситуационных задачах должен быть поставлен проблемный вопрос,
который формулируется таким образом, чтобы студенту захотелось найти
на него ответ. Суть ситуационных задач такая же, как и у проблемных задач
и они направлены на решение проблемной ситуации. Они отражают
реальную ситуацию образовательного процесса, закрепляют знания,
умения и навыки проведения практических работ [5.
С.
566]. Закрепление
практических работ с помощью ситуационных задач повышает степень
усвоения данной темы и
в совокупности с теоретическими знаниями даёт
высокие результаты в контроле выживаемости знаний.
При проведении работы по приобретению практических навыков по
теме «Комплексонометрическое титрование» для закрепления проведённой
работы полезно решить ситуационную задачу следующего содержания:
1.
Метод
комплексонометрического
титрования
позволяет
количественно определять содержание кальция в биологических
жидкостях. Для закрепления методики работы необходимо ответить на
следующие вопросы:
а)
Какой рабочий раствор используется для определения количества
кальция в крови комплексонометрическим титрованием
б)
Какой индикатор используется для определения точки
эквивалентности?
в)
Какую окраску приобретает индикатор, свободный от кальция?
г)
Какую окраску приобретает индикатор в комплексе с кальцием?
д)
Какой должна быть концентрация кальция в крови в ммоль/л?
Эталонные ответы:
а)
Рабочим раствором является трилон Б.
б) В качестве индикатора используется раствор мурексида.
в) Мурексид, свободный от кальция имеет оранжево
-
красную окраску.
г) Мурексид, связанный с кальцием имеет сине
-
фиолетовую окраску.
д) Содержание кальция в крови должно составлять 2,4 ммоль/л.
Разработанные нами ситуационные задачи по всем разделам
«Медицинской химии», были апробированы на практических занятиях,
проводимых в форме контролируемой самостоятельной работы, по
соответствующим темам.
Республиканская научно
-
практическая конференция
с международным участием
«Современные аспекты развития фундаментальных
наук и вопросы их преподавания»
124
Заключение
На основании результатов апробации можно сделать заключение, что
предлагаемые задачи имеют средний уровень сложности и могут быть
рекомендованы для использования в учебном процессе как для
организации самостоятельной работы студентов в аудитории, так и для
контроля знаний на текущих и итоговых занятиях по дисциплине
«Медицинская химия» на лечебном, педиатрическом и других факультетах
медицинских вузов. Они служат эффективным средством повышения
познавательной деятельности студентов, развития логического мышления
и усвоения практических навыков.
На основании вышеизложенного, изучение предмета «Медицинская
химия» должно проводиться с использованием современных и
перспективных методов комбинирования различных форм контроля
усвоения материала. К таким методам относятся тестирование, решение
ситуационных задач и задач, включающих проблемные ситуации.
Библиографические ссылки:
1.
Мельникова, И.Ю. Современные методы в учебном процессе
медицинского вуза / И. Ю. Мельникова // Современные проблемы науки и
образования. –
2019.
–
№ 4.
2.
Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н.
Майоров. –
М.: Народное образование, 2000. –
351 с. 3.
3.
Маглыш, С.С. Биологическая химия: Сборник задач и заданий / С.С.
Маглыш, В.В. Лелевич. –
Минск: Высшая школа, 2019. –
204 с.
4.
Использование ситуационных задач по биохимии как метод
совершенствования обучения студентов педиатрического факультета / С.П.
Корочанская и
[др.] // Международный журнал экспериментального
образования. –
2014.
–
№. 4. –
С. 138
-139.
5.
Маглыш, С.С. Применение ситуационных задач и заданий при
изучении дисциплины “Биологическая химия” / С.С. Маглыш, И.О. Леднёва,
В.В. Лелевич // Актуальные проблемы
медицины: мат. ежегод. науч.
-
практич. конф. [электронный ресурс]. –
Гродно: ГрГМУ, 2017. –
С. 566
-570. 6.
Корочанская, С. П.
6.
Юлдашев, Н. М., М. К. Нишантаев, and Ш. Ф. Каримова. "Влияние
глицина на активность кардиоспецифических ферментов в плазме крови в
динамике экспериментального инфаркта миокарда." Врач
-
аспирант 54.5.3
(2012): 441-445.
7.
Алимходжаева, Н. Т., Г. Г. Сулейманова, and З. А. Икрамова.
"Особенности обучения предмету «Медицинская химия» с использованием
графических органайзеров." Современное образование (Узбекистан) 10
(2016): 52-59.
8.
Khabibullaev, S., N. Yuldashev, and N. Mamazulunov. "METABOLIC CHANGES
IN THE BODY AS THE RESULT OF LONG-TERM USE OF ARTIFICIAL SWEETENER-
SODIUM CYCLAMATE." Science and innovation 2.D10 (2023): 64-70.
