Global dunyoda ilm-fan va ta‘limdagi innovatsion
rivojlanishning zamonaviy trendlari 15 dekabr, 2022 yil.
96
Аннотация:
В данной статье рассматривается сущность, роль и место самостоя-
тельной работы студентов в организации учебного процесса в вузе. Раскрывается
сущность задач и принципов организации самостоятельной работы студентов. Вы-
деляются и характеризуются основные уровни сложности самостоятельной работы
студентов.
Ключевые слова:
учебный процесс,
самостоятельная работа студентов, органи-
зация, принципы организации самостоятельной работы студентов, планирование,
управление и контроль, эффективность самостоятельной работы студентов.
Одна из основных проблем, которая стоит перед системой высшего об-
разования, это повышение качества подготовки специалиста. В современ-
ном мире студенту и выпускнику учебного заведения необходимо не только
получать знания по предметам программы и овладевать умениями и навы-
ками использования этих знаний, но и так же, уметь самостоятельно при-
обретать новые научные знания, использовать методы исследовательской
работы в учебном процессе. По этой причине всё значимое место в обра-
зовательном процессе сегодня отводится самостоятельной работе студен-
тов. Так как основным условием развития профессионально-педагогиче-
ской компетентности студентов, развития их мыслительной деятельности,
воспитания познавательной активности является самостоятельная работа,
организация которой составляет значимый компонент образовательного
процесса в вузе.
Большинство студентов считают, что знания они должны получать от пре-
подавателя в готовом виде в процессе лекции, семинарских или практических
занятий, не учитывая тот факт, что знания являются продуктом работы чело-
веческого сознания, и имеют сугубо индивидуальный характер. Знания при-
обретаются не только в процессе обучения, но и в процессе самостоятельной
АХМЕТОВА КЛАРА
ИРИСМАТОВНА
Узбекский государственный
университет мировых языков
Узбекистан, Ташкент
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА СТУДЕНТОВ
КАК КЛЮЧЕВОЙ
ЭЛЕМЕНТ
ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
https://doi.org/10.47689/STARS.university-pp96-100
STARS International University
97
и исследовательской деятельности. Только в данном случае они приобретают
личностный смысл, становятся достоянием студента.
Самостоятельная работа студента является одной из основных составляю-
щих компонентов образовательного процесса в ходе, которой формируются
навыки, умения и знания и в дальнейшем студент усваивает приемы познава-
тельной деятельности, у них развивается интерес к творческой работе и спо-
собности решать учебные и научные задачи.
В различных источниках представляются различные подходы к определе-
нию понятия «самостоятельная работа». На основе обобщения данных подхо-
дов мы обозначили самостоятельную работу следующим образом: «Самосто-
ятельная работа – это планируемый процесс индивидуальной или коллектив-
ной учебной и научной работы в ходе, которой выполняются задания различ-
ного уровня сложности, как при методической поддержке преподавателя, так
и без его непосредственного участия».
Самостоятельная работа в вузе является многофункциональной. Самосто-
ятельно выполняя задания различного уровня сложности, студенты прочно и
глубоко усваивают учебный материал, формируют навыки исследовательской
и профессиональной деятельности, развивают умения работы с учебной и на-
учной литературой, способность принимать ответственные и конструктивные
решения в различных ситуациях.
Самостоятельная работа в рамках учебного процесса в вузе реализует ряд
следующих задач:
●
закрепление и расширение знаний, умений, получаемых студентами в про-
цессе аудиторных и внеаудиторных занятий, преобразование их в образцы
умственной и физической деятельности;
●
приобретение дополнительных знаний, умений и навыков по дисциплинам;
●
формирование и развитие знаний и навыков осуществления научно- исс-
ледовательской деятельности;
●
развитие навыков самоорганизации;
●
формирование самостоятельности мышления, способности к саморазви-
тию, самосовершенствованию и самореализации.
Для реализации вышеуказанных задач самостоятельной работы студентов
и ее осуществления необходимы условия, которые должны быть обеспечены
образовательным учреждением:
●
наличие материально-технической базы;
●
наличие необходимого фонда информации для самостоятельной работы
студентов и возможности работы с ним в аудиторное и внеаудиторное время;
●
наличие помещений для выполнения конкретных заданий, которые со-
ставляют самостоятельную работу студентов;
●
связь самостоятельной работы с рабочими программами дисциплин, рас-
четом необходимого времени для самостоятельной работы;
●
сопровождение преподавателями всех этапов выполнения самостоятель-
ной работы студентов, текущий и конечный контроль ее результатов.
Организация самостоятельной работы студентов проводится с учетом
ряда дидактических принципов, которые отражают специфику данного на-
правления педагогической деятельности в вузе. Принципы самостоятель-
ной работы студентов являются руководящей идеей, рекомендацией, ко-
Global dunyoda ilm-fan va ta‘limdagi innovatsion
rivojlanishning zamonaviy trendlari 15 dekabr, 2022 yil.
98
торые направляют деятельность преподавателя и студента на достижение
поставленных целей. Выделяют следующую систему принципов, способ-
ствующих формированию у студентов умений и навыков самостоятельной
работы:
1. Принцип единства учебной (аудиторной, внеаудиторной) самостоятель-
ной деятельности студентов. Аудиторные занятия обеспечивают выполне-
ние необходимого минимума самостоятельной работы всеми студентами, и
осуществляются под контролем преподавателя, который в ходе выполнения
задания дает своевременную консультацию. Для удачного выполнения зада-
ний преподаватель разрабатывает методические рекомендации и указания,
алгоритмы, которые обеспечивают успешное их выполнение, направленное
на развитие самостоятельности студентов.
2. Принцип индивидуализации и дифференциации. Данный принцип позво-
ляет максимально учитывать познавательные возможности, способности и ин-
тересы студентов. Реализация этого принципа предусматривает разработку
разноуровневых заданий, так как, студенты имеют различные интеллектуаль-
ные способности. Успешно успевающим студентам, которые быстро справля-
ются с заданиями, следует предлагать индивидуальные задания повышенной
сложности, участие в научно-исследовательской деятельности, в работе над
проектами и консультирование более слабых студентов.
3. Принцип профессиональной направленности. Этот принцип способству-
ет переводу учебно-познавательной деятельности студентов в профессио-
нально-педагогическую. Профессионально-педагогическая направленность
характеризуется личностными качествами преподавателя, которые формиру-
ются и развиваются на основе интереса к педагогической деятельности, под-
крепляется собственным педагогическим опытом, приобретаемым в процессе
педагогической практики.
Одним из способов повышения профессионального интереса студентов
является решение педагогических задач на высоком уровне мастерства, вы-
полнение учебно-творческих заданий, подготовка докладов, написание эссе;
постановка и решение проблемных и ситуативных заданий.
4. Принцип сознательности и творческой активности студентов. Реализа-
ция данного принципа при организации самостоятельной работы студентов
требует от студента осознанного усвоения знаний, а также приемов мысли-
тельной деятельности, способов самостоятельной работы в процессе актив-
ной познавательной деятельности.
5. Принцип посильной трудности заданий для самостоятельной работы,
учета времени на их выполнение. Этот принцип требует соответствия степени
трудности задач, заданий, содержания и объема самостоятельно изучаемо-
го материала уровню интеллектуального развития студентов, результатам их
предварительной подготовки.
Самостоятельная работа в системе высшего образования должна иметь си-
стематический, непрерывный и усложняющийся характер. В педагогической
литературе выделяют следующие уровни сложности самостоятельной рабо-
ты студентов:
●
Репродуктивный
уровень. На данном уровне студент выполняет задания
по образцу (решает ситуации, выполняет упражнения с помощью известного
STARS International University
99
способа; заполняет таблицы и т.д.). Цель заключается в закреплении знаний,
формировании умений и навыков. Познавательная деятельность студента вы-
ражается в узнавании, осмыслении и запоминании учебного материала. Само-
стоятельность учебной деятельности студентов на данном уровне минималь-
на, так как она четко регламентирована представленными ему указаниями и
предписаниями.
●
Реконструктивный уровень. Это реконструктивные самостоятельные ра-
боты, в процессе которых происходит перестройка решений, составление
плана, тезисов, аннотирование. На данном уровне выполняются рефераты.
Студент использует известный способ (способы), с определенной модифи-
кацией, в новой ситуации. Деятельность студента регламентируется и управ-
ляется преподавателем, только меньше, чем на репродуктивном уровне, что
указывает на то, что степень самостоятельности студента возрастает.
●
Творческий
уровень.
На творческом уровне самостоятельная работа тре-
бует анализа проблемной ситуации и получения новой информации. Студент
должен самостоятельно осуществить выбор средств и методов решения раз-
личных учебно-исследовательских проблем (учебно-исследовательские зада-
ния, курсовые и дипломные проекты).
Стремление к совершенствованию является важным звеном самостоя-
тельной работы. В ходе ведения учебного процесса преподаватель стано-
вится менеджером. Основная его задача заключается в определении целей
самостоятельной работы и планировании их достижения, организации дея-
тельности, вовлечении и мотивации студентов, контроле, оценке результа-
тов и корректирующих действий, коммуникации и принятии решений. Цели
должны быть реальными, достижимыми и доведены до студентов в ясной и
четкой форме.
Планирование самостоятельной работы осуществляется в рамках ка-
ждой основной образовательной программы. Организация самостоятель-
ной работы студентов необходимо направить на выполнение планируемых
заданий всеми студентами точно в срок и с соответствующим качеством.
На уровне факультета в соответствии с Государственным образовательным
стандартом совместно с кафедрами определяется общий бюджет времени,
так же количество аудиторных занятий и часы на самостоятельную работу
студентов по циклам дисциплин учебного плана. Далее на уровне кафедры
определяются часы аудиторных занятий и самостоятельной учебной рабо-
ты по каждой дисциплине отдельно, и разрабатывается соответствующее
методическое обеспечение. Планирование самостоятельной работы сту-
дентов должно отражаться в рабочих программах по каждой конкретной
дисциплине.
Одним из условий успешной организации самостоятельной работы студен-
тов является документальное оформление его результатов по каждой дисци-
плине, а также форма ее планирования и контроля. У каждого студента дол-
жен быть план и график освоения той или иной дисциплины. Это особенно
важно при кредитно-модульной организации учебного процесса, так как, при
этом режим занятий становится достаточно напряженным и требующим по-
вышенного уровня ответственности как со стороны преподавателей, так и со
стороны студентов.
Global dunyoda ilm-fan va ta‘limdagi innovatsion
rivojlanishning zamonaviy trendlari 15 dekabr, 2022 yil.
100
Библиографические ссылки:
1. Иванова М.А. СРС: всегда ли она действительна самостоятельная? /
М.А. Иванова // Высшее образование в России. – 2010. – №6. – С. 159–163.
2. Разумова Л.Н. Активизация самостоятельной работы студентов вузов в
процессе профессиональной подготовки / Л.Н. Разумова. – Челябинск: УВВА-
КИУ 2008. – С. 158.
3. Ахметов К.С. Самостоятельная работа учащихся на уроках химии / Ах-
метов К.С., Гребенюк О.С., Куликова Д.М. // Метод. указания для слушателей
ФПК ССУЗ. – Казань: Изд-во КХТИ, 1983. – С. 31.
4.
Коновалова
С.В. Самостоятельная работа студентов медицинско-
го вуза / С.В. Коновалова, А.Ф. Амиров // Высшее образование в России. –
2010. – №6. – С. 156–158.
5.
Зинурова
О.В. Повышение конкурентоспособности будущих
специалистов-нефтяников / О.В.
Зинурова // Вестник Казан. технол.
ун-та. – 2010. – №7. – С. 277–278.
