Global dunyoda ilm-fan va ta‘limdagi innovatsion
rivojlanishning zamonaviy trendlari 15 dekabr, 2022 yil.
294
Аннотация:
В настоящей статье рассматривается понятие мотивации учебной
деятельности школьников, а также факторы, положительно влияющие на ее фор-
мирование. Рассмотрены основные задачи, осуществление которых в полной мере
поможет создать положительную мотивацию школьников.
Изученная в ходе написания статьи методика формирования мотивированности
на уроках позволит добиться большей эффективности от учебного процесса.
Ключевые слова:
мотивация учебной деятельности, мотивирующие факторы,
предметное содержание, ценностное отношение, потребность, побуждение, стиму-
лирование, образовательная среда.
Исторически воспитательная деятельность мотивировалась только внеш-
не, в то время как внутренняя мотивация оставалась неизученной, и, таким
образом, проблемы низкой мотивации не были решены.
Формирование учебной мотивации у учащихся средних общеобразователь-
ных школ – основная проблема педагогического общества, поэтому уровень
мотивированности и заинтересованности школьников можно считать глав-
ным показателем результативности обучения и компетентности преподава-
теля [1: 28].
В процессе обучения очень важен метод подачи учебного материала, ведь
даже при наличии качественных учебников и пособий сложно добиться эф-
фективности, если педагог неправильно преподносит информацию. Поэтому
важно отметить, что мотивация у школьников зависит и от характера учеб-
но-познавательной деятельности, ведь процесс преподавания должен найти
эмоциональный отклик у учащихся – в этом и состоит основная задача учите-
ля на уроке. Для формирования достаточного уровня мотивации и правильно-
го преподнесения информации необходимо осуществление следующих задач
[3: 57]:
– Особый подход к рассмотрению материала (аналитический, деловой, про-
блемный характер преподнесения);
КАСИМОВА
ГУЛБАДАНБЕГИМ
БОБИР КИЗИ
студентка 2-курса
магистратуры
ТГПУ им. Низами
gulya.kasimova.94@mail.ru
ОСОБЕННОСТИ
МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЕ
https://doi.org/10.47689/STARS.
university-pp294-295
STARS International University
295
– Подробное рассмотрение отдельных элементов содержания (например,
на уроках литературы в школе при изучении нового материала можно исполь-
зовать метод историзма, парадоксов, рассказа интересных фактов и т.п.);
– Задания с интересным содержанием (проведение каких-либо интерактив-
ных игр или викторин на уроках литературы);
– Демонстрация межпредметных связей.
Можно выделить несколько методов создания мотивации на уроках в шко-
ле [2: 53]:
1. Эмоциональные методы: поощрение, похвала, порицание, интерактивные
игры, свободный выбор задания, возможность чувствовать себя личностью в
процессе решения проблемных ситуаций.
2. Познавательные методы: использование жизненного опыта в процессе
решения проблемных задач, выполнение заданий на креативность и творче-
ский склад ума, развитие фантазии, создание проблемного вопроса.
3. Волевые методы: предъявление требований к уроку и вовлеченности уча-
щихся, формирование ответственного отношения к учебе, развитие самоо-
ценки.
Мотивация к обучению всегда возникает в процессе умственного труда уча-
щихся и развивается по ходу выявления и поиска решений поставленной про-
блемы. Таким образом, рождается и заинтересованность в обучении, за кото-
рой должен тщательно следить педагог, ведь важно правильно выстроить за-
дания по уровню сложности. В процессе обучения для развития и повышения
мотивации можно использовать следующие педагогические технологии:
1. Интерактивные технологии;
2. Технологии проблемного обучения;
3. Технологии дистанционного обучения;
4. Проектное обучение;
5. Личностно-ориентированные технологии.
Библиографические ссылки:
1. Ковылева Ю.Э. Развитие мотивации деятельности и ключевых компетент-
ностей учащихся. Выпуск №1. – Муниципальное образование: инновации и экс-
перимент, 2009. – С. 27–32.
2. Никифорова Ф.В. Развитие и формирование мотивации учения. Выпуск
№3. – Эксперимент и инновации в школе, 2011. – C. 53–55.
3. Сиденко Е.А. Универсальные учебные действия: от термина к сущности.
Выпуск №3. – Эксперимент и инновации в школе, 2010. – C. 55–59.
