21
1-
SHО‘BA. ZAMONAVIY TA’LIMNING DOLZARB
MUAMMOLARI
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ
СПЕЦИАЛИСТОВ В КОНТЕКСТЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
Жажева Д.Д. канд. пед. наук, доц.
,
Адыгейский государственный университет
,
г. Майкоп
Аннотация.
В данной статье рассматривается информационная культура
учителя в ходе предметной подготовки. Что же касается формирования
информационной культуры у обучающихся, то эта задача может быть решена
только после того, как педагоги сами овладеют информационной культурой.
Ключевые слова:
информационная культура учителя, педагогические
инновации, модернизация российского образования, компетентностный подход в
образовании.
Ориентация современной педагогики на гуманизацию воспитательно
-
образовательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание
оптимальных условий развития личности каждого ребенка, его личностного
самоопределения. Особенно остро эта проблема назрела в отношении младших
школьников, так как, по данным психолого
-
педагогических исследований,
процесс личностного развития и самоопределения детей данного возраста в
последнее время затруднен. Это обусловлено незрелостью их эмоционально
-
волевой сферы, отставанием в формировании системы социальных отношений,
возрастной идентификации, проблемами семейного воспитания. Ситуация
современного школьного обучения требует от ребенка активного решения новых
сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников
друг
с другом и с учителем по поводу изучаемого материала.
Образование должно ориентироваться на будущее. А будущее требует от
человека умения работать с большими потоками информации. При увеличении
объемов информации и скорости ее потоков в современном обществе особенно
актуальными становятся умения, связанные с восприятием, обработкой и
переработкой информации. Современное представление о качественном
образовании включает как необходимый элемент свободное владение
информационными технологиями. Соответственно, школа должна давать ученику
широкий выбор информации и способы работы с ней. В настоящее время
общеобразовательная школа обеспечивает в большей степени компьютерную
осведомленность учащихся, в лучшем случае
-
их компьютерную грамотность. Что
же касается формирования информационной культуры у обучающихся, то эта
задача может быть решена только после того, как педагоги сами овладеют
информационной культурой.
Информационная культура личности выступает как одна из важных
составляющих
общей
культуры
человека,
без
которой
невозможно
взаимодействовать в информационном обществе. Информационная культура
личности формируется на протяжении всей жизни человека, причем, как правило,
этот процесс имеет, как правило, стихийный характер, зависящий от степени
возникновения перед личностью задач. В настоящее время существуют
22
различные подходы к определению феномена «информационная культура
личности». В научной и учебной литературе публикуется множество взглядов,
порой противоположных. Однако однозначного и всеобъемлющего
определения
этому понятию исследователи не дают [1].
Проблемы формирования информационной культуры личности педагога в
последние двадцать лет достаточно активно изучаются. При этом единого и
четкого определения так же нет.
Необходимость уточнения сущности понятия «информационная культура
личности», определение на этой основе содержания, методов и средств
организации педагогического процесса, направленного на формирование у
личности качеств, необходимых для соответствия требованиям современного
информационного общества определило выбор темы [3].
В настоящее время существует большое количество определений
информационной культуры.
Энциклопедия культурологи даёт такое определение: «Информационная
культура
-
совокупность норм, правил и стереотипов поведения, связанных с
информационным обменом в обществе …» [4].
Понятие «информационная культура» определяют в широком и узком
смысле. В широком смысле информационная культура
-
это совокупность
принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие
этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества.
В узком смысле информационная культура
-
это оптимальные способы обращения
со знаками, данными, информацией и представление их заинтересованному
потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы
совершенствования технических сред производства, хранения и передачи
информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному
использованию информационных средств и информации.
Анализ определений, приведенных в различных источниках, позволил
выделить две сущностные составляющие понятия «информационная культура
личности»
-
это знания, умения и навыки эффективного поиска информации, и ее
использование (анализ, дифференциация, структурирование, отбор, синтез
и др.)
для решения теоретических и практических задач.
Информационная культура личности понимается как разносторонние
умения и навыки поиска и использования человеком нужной информации для
решения теоретических и практических задач. Для этого необходимо
вырабатывать следующие навыки и умения: дифференциация информации;
выделение значимой информации; выработка критериев оценки информации; а
так же умение производить информацию и использовать ее.
В информационном обществе человеку придется учиться всю жизнь,
а
информационные
объекты
в
работе
любого
профессионала
станут
гипермедийными (то есть, будут объединять текст, наглядно
-
графические
объекты, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных), передаваемыми устно, телекоммуникационно,
размещаемыми в Интернете. Следовательно, необходимо подготовить людей к
жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. ИКТ
-
компетентность
-
умения и навыки использования информационно
-
коммуникационных технологий
-
выступает компонентом информационной
культуры личности.
Ключевая задача учителя
-
отбор, систематизация, структурирование
23
необходимой
учебной
информации,
адекватное
ее
представление
с
использованием возможностей информационных технологий, и такая
организация деятельности обучающихся, которая позволит им работать с
представленной информацией не на репродуктивном уровне, а на уровне
творчества, когда требуется отбор информации, ее анализ, синтез, оценка и
рождение нового знания. В этой связи развитие информационной культуры
становится необходимым требованием к современному учителю.
Высокие темпы информатизации общества определили выделение
программы формирования ИКТ
-
компетентности в отдельную подпрограмму
формирования универсальных учебных, представленную в примерной ООП НОО.
Ориентировка
младших
школьников
в
информационных
и
коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно
применять (ИКТ
-
компетентность) являются одними из важных элементов
формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени
начального общего образования.
В ИКТ
-
компетентности выделяется учебная ИКТ
-
компетентность как
способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с
возрастными потребностями и возможностями младшего школьника [2].
При освоении личностных действий ведётся формирование: критического
отношения к информации и избирательности её восприятия; уважения к
информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей; основ правовой культуры в области использования информации.
При
освоении
регулятивных
универсальных
учебных
действий
обеспечивается: оценка условий, алгоритмов и результатов действий,
выполняемых в информационной среде; использование результатов действия,
размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного
действия; создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации; фиксация (запись) информации с помощью различных
технических средств; структурирование информации, её организация и
представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.; создание
простых гипермедиасообщений; построение простейших моделей объектов и
процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных
учебных
действий.
Для
этого
используются:
обмен
гипермедиасообщениями; выступление с аудиовизуальной поддержкой; фиксация
хода коллективной/личной коммуникации; общение в цифровой среде
(электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Подпрограмма формирования ИКТ
-
компетентности включает следующие
разделы: знакомство со средствами ИКТ; запись, фиксация информации; создание
текстов с помощью компьютера; создание графических сообщений;
редактирование сообщений; создание новых сообщений путём комбинирования
имеющихся; создание структурированных сообщений; представление и обработка
данных; поиск информации; коммуникация, проектирование, моделирование,
управление и организация деятельности.
Изучение теоретических основ формирования информационной культуры
младших школьников показало, что существуют различные подходы к
24
определению феномена «информационная культура». Информационная культура
анализируется с точки зрения исторического подхода, с философских позиций, в
контексте её значения для существования и развития общества. Информационная
культура рассматривается в разрезе микропроцессов, происходящих в настоящее
время в обществе; изучается с педагогической точки зрения.
Информационная культура понимается как разносторонние умения и
навыки поиска и использования человеком нужной информации для решения
теоретических и практических задач. Для этого необходимо вырабатывать
следующие навыки и умения: дифференциация информации; выделение
значимой информации; выработка критериев оценки информации; а так же
умение производить информацию и использовать ее [3].
Список использованной литературы:
1. Макарова, Л. Н. Компьютерная культура будущих специалистов в
контексте их личностного развития: Педагогическая информатика / Л.Н.
Макарова. − М.: Знание, 2003. − 174 с .
2. Матяш, Н. В. Проектная деятельность младших школьников: книга для
учителя начальных классов / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. − М.: Вентанта
-
Граф,
2002. − 112 с.
3. Мяэотс, О. Н. Уроки информационной грамотности в школе: методические
рекомендации / О.Н. Мяэотс. − М.: Чистые пруды, 2010. − 32 с.
4. Новоковшонов, Ю. А. Воспитание информационной культуры / Ю. А.
Новоковшонов. − М: Народное образование, 2009. − 123 с.
ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Жажева С.А., канд. пед. наук., доц.
Кубанский государственный университет, г. Краснодар
Аннотация.
В данной статье рассматривается информационная культура
учителя. Информационная культура учителя включает два основных компонента:
мировоззренческий
и
технологический.
Для
осуществления
процесса
формирования
целесообразно
разработать
педагогическую
модель
формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной
деятельности, традиционно состоящую из таких компонентов, как цели и задачи,
функции, критерии и показатели результативности формирования, содержания
деятельности по этапам, методов и организационных форм.
Ключевые слова:
информационная культура учителя, педагогические
инновации, модернизация российского образования, компетентностный подход в
образовании.
Внедрение
в
учебный
процесс
современных
информационно
-
коммуникативных технологий обеспечивает
единство образовательных,
развивающих и воспитательных функций обучения. Концепция модернизации
образования среди общих тенденций мирового развития, обусловливающих
необходимость существенных изменений в системе образования, отмечает
переход к постиндустриальному, информационному обществу. Быстрота
происходящих в информационном обществе изменений связана с высоким
