Мультидисциплинарные (неюридические) аспекты цифровой трансформации
Список литературы
1. Беликова Е. А. Эпидемиологические особенности гепатита С в Волго-
граде // Актуальные проблемы экспериментальной и клинической медицины: ма-
териалы 66-й открытой науч.-практ. конф. молодых ученых и студентов
с междунар. участием. − Волгоград: ВолгГМУ, 2018. С. 132−133.
2. Беликова Е. А., Иоанниди Е. А., Попов С. Ф. Применение лайфферона
в
лечении больных хроническим гепатитом С (ХГС) // Российский журнал га-
строэнтерологии, гепатологии иколопроктологии. − 2018. − № 1. − С. 29.
3.
Ивашкин В. Т., Маевская М. В., Жаркова М. С., Жигалова С. Б., Кицен-
ко Е. А., Манукьян Г. В. (и др.) Клинические рекомендации Российского обще-
ства по изучению печени и Российской гастроэнтерологической ассоциации по
диагностике и лечению фиброза и цирроза печени и их осложнений // Россий-
ский журнал гастроэнтерологии, гепатологии, колопроктологии. − 2021. № 31(6).
С. 56–102.
4.
Вольф С.В. Разработка концепции создания советующей системы по
выбору эффективных схем лечения пациентов с хроническим гепатитом С//XVIII
Международная научно-практическая конференция молодых исследователей
«Наука и молодежь: новые идеи и решения», посвященная 80-летию со дня обра-
зования вуза, 20−22 марта 2024 г. − Волгоград: ВолГАУ, 2024. − С.124−128.
5.
Клинические рекомендации «Хронический вирусный гепатит C»
(утверждены Министерством здравоохранения РФ 29 декабря 2021 г. [Элект-
ронный
ресурс].
–
URL:
https://hiv.sakhalin.gov.ru/site_get_file/1360/Klin%20rek%20HVG%20C.pdf
6.
Экспертные системы [Электронный ресурс] // tadviser.ru – URL:
https://www.tadviser.ru/index.php/Статья:Экспертные_системы_%28Разработка%29#.
D0.A2.D1.80.D0.B5.D0.B1.D0.BE.D0.B2.D0.B0.D0.BD.D0.B8.D1.8F_.D0.BF.D0.BE_.
D1.81.D0.BE.D0.B7.D0.B4.D0.B0.D0.BD.D0.B8.D1.8E
Л. В. Кружалова,
кандидат исторических наук, доцент
Российский государственный педагогический
университет имени Герцена
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ И ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ПРЕПОДАВАНИИ КОНФЛИКТОЛОГИИ
Аннотация.
В статье рассматриваются практические примеры использо-
вания художественной литературы, документальных, художественных фильмов и
мультфильмов для лучшего погружения в изучение предметов конфликтологиче-
ского цикла.
Ключевые слова:
коммуникация, конфликтология,
бакалавры, студенты,
учебники, литература, документальное, игровое кино
USING THE POSSIBILITIES OF FICTION AND DIGITAL TECHNOLOGIES
IN TEACHING CONFLICT STUDIES
Мультидисциплинарные (неюридические) аспекты цифровой трансформации
Abstract.
The article discusses practical examples of the use of fiction,
documentaries, feature films and cartoons for better immersion in the study of subjects
of the conflict cycle.
Keywords:
communication, conflictology, bachelors, students, textbooks,
literature, documentary, feature films
Введение.
Коммуникация в преподавании затруднена невероятной разно-
стью культурного и словарного багажа поколений, как преподносить информа-
цию, чтобы тебя поняли – крайне непростой вопрос. Необходимо искать и нахо-
дить какую-то общую платформу, и здесь визуализация, цифровые технологии,
наглядность будут незаменимы. Аристотелевские категории (действие, претерпе-
вание, пребывание и обладание) работают также эффективно, как и во времена
перипатетиков. Пятый элемент – память – включается на этой основе и позволя-
ет оперировать полученной информацией уже осознанно. Задача преподавателя –
заинтересовать, вовлечь в процесс исследования и закрепить полученные знания,
которые должны быть выработаны самостоятельно, на базе критического мыш-
ления. Тогда результат обучения не выветрится из сознания студента после сдачи
экзамена.
Основная часть.
Дисциплина «конфликтология», которая преподается
в
разных ее модулях (история конфликтологии, введение в конфликтологию, об-
щая конфликтология, юридическая конфликтология, технологии, институты кон-
фликторазрешения и т. п.) представляет собой в любом варианте междисципли-
нарную, сложносоставную дисциплину, объединяющую социологию, филосо-
фию, политологию, историю, психологию и некоторые другие дисциплины. Та-
кая многозначность объясняется возрастающей ролью антропологии в гумани-
тарных науках, и тем, что в основании конфликтологии лежит диалектическое
понимание конфликта. Эмпирическим материалом конфликтологии выступают
различные сферы социальной практики: политика, образование и воспитание,
наука, бизнес, производство, семья [3]. Изучение любого модуля основано на са-
мостоятельном прочтении студентами значительного количества первоисточни-
ков – от Гомера до Лакана. С чтением книг, особенно с функциональным чтением
уже давно существуют серьезные проблемы: студенты читают, конечно, но не ту
литературу, которую необходимо, особенно проблематичным является знание
(чтение) классической литературы. Она существует параллельно с существова-
нием самих студентов: она сама по себе, они сами по себе, даже пересказ источ-
ников во Википедии осваивают единицы, и с каждым годом число и этих единиц
уменьшается. Результатом является непонимание лекционного материала, фор-
мальный подход к практическим занятиям, крайне скудные знания профильных
предметов, которые выявляются на государственных экзаменах и при защите
ВКР. Основной компетенцией, которую массово осваивают студенты, является
умение скопировать необходимую информацию из Интернета и выдать ее за
свою при написании рефератов, курсовых, письменных ответов на практических
занятиях. Книжная цивилизация медленно умирает, но смириться с этим невоз-
можно, поэтому в процессе изложения основных программных требований ра-
бочих дисциплин по различным модулям необходимо использование литератур-
ных произведений – как отечественной, так и мировой классики. Отсылка к Го-
Мультидисциплинарные (неюридические) аспекты цифровой трансформации
меру, Шекспиру, Данте, Пушкину и другим гениям литературы отнюдь не озна-
чает, что студенты начнут их читать, но некоторые из них читают, и вот ради
этих немногих имеет смысл не ограничиваться сухой терминологией учебника,
а привлекать на помощь в изучении предмета труды литературных гениев, ис-
правляя при этом первородный грех любого учебника: он скучен, написан, как
правило, «деревянным» языком и не содержит ярких и запоминающихся приме-
ров. Вот два примера из рекомендуемого учебника:
«Со временем менялись условия жизни, видоизменялись и конфликты.
Иными становились их физические, экономические и социальные последствия.
Не оставалось неизменным и отношение к ним общественной мысли. …
В Средние века и в Новое время были предприняты попытки осмыслить сущ-
ность этого явления. Целая плеяда мыслителей-гуманистов высказывала свои
представления о конфликтах, пагубности их роли в развитии человечества, об
устранении войны из жизни общества и установлении вечного мира»
[1]
(и на
этом все – Прим. автора).
Или такое:
«Для усиления влияния конфликтологии на реальное поведение людей
в проблемных ситуациях социального взаимодействия важно исследовать со-
держание накопленных в течение тысячелетий практических конфликтологиче-
ских знаний. Такое исследование заметно расширит и углубит понимание кон-
фликтов учеными. Вторая самостоятельная проблема – поиск путей коррекции
обыденных конфликтологических знаний, приведение их в соответствие с науч-
ными знаниями о конфликтах»
[1]
.
Для вчерашних школьников, «натасканных»
на ЕГЭ, каждое слово нуждается в пояснении и примере, они ни понять, ни объ-
яснить, ни пересказать даже такое не могут. Поэтому необходимо использовать
имеющийся в арсенале преподавателя громадный, невостребованный научно-
практический потенциал художественной литературы.
Именно художественная литература, в любом ее формате от сказки по эпо-
су помогает человеку понять и самого себя, и окружающих, и происходящие
в мире и стране процессы. Гениальность хороших книг в том и состоит, что они
существуют вне времени (война и предательство, измена и любовь, героизм
и предательство) как причины конфликтов, как разные человеческие ценности,
приводящие к конфликтам – одинаковы. Главная книга человечества – Илиада
Гомера, история о Трое или Илионе, спетая Гомером. Этот эпос о нас самих, се-
годняшних, как неразумно мы можем поступать, как можем перекидывать ответ-
ственность за то, что делаем, на других, на какое коварство и героизм мы, люди,
способны. Эта книга отражает «что произошло тогда, что происходит сейчас
и что будет происходить с человечеством до конца его существования» [2].
Изучение истории конфликтологии начинается именно с античной Греции,
именно с Гомера: как люди понимали самого человека, как они представляли
собственно человеческую природу, и какое влияние оказывали на него боги. Че-
рез тысячелетия пройдет тот же самый нарратив – что такое человек, в чем при-
чины его конфликтности, может ли он властвовать собой, какова его свобода во-
ли, и, разбирая позже тему цели и средства в конфликте не обойтись без Рас-
кольникова из «Преступления и наказания» Достоевского, без князя Андрея в
«Войне и мире» Толстого, без Евгения в «Медном всаднике Пушкина.
Мультидисциплинарные (неюридические) аспекты цифровой трансформации
Центральная тема Средневековья – теоцентризм, ответственность за грехи
человеческие, ответственность самого человека за свои действия очень сложно
объяснить без Божественной комедии Данте. Кризис средневековой культуры,
переход к антропоцентризму, человеку как творцу и центру Вселенной замеча-
тельно иллюстрирует Фауст, сочинение Гете. Если все Средневековье сверяло
свою жизнь с Ветхим и Новым заветами, т. е. договорами с Богом, то Возрожде-
ние поставило вопрос об изменении этого договора. Для Фауста общение с дья-
волом является жизненно необходимым, и исследование этого образа можно ис-
пользовать при изучении раздела «Психологический подход в изучении кон-
фликтологии». Фауст – это пример архетипа общеевропейского коллективного
бессознательного, которое изучается и в творчестве Юнга, и в причинах внутри-
личностного конфликта: внуриличностный оппонент, темная сторона каждого
человека, мрачные, темные качества человеческой натуры.
Война как силовой вариант подавления конфликтов может быть более по-
нятен студентам, если в качестве дополнительного источника к теоретическим
построениям использовать «Войну и мир» Л. Толстого и его же «Хаджи Мурата»
«Кавказского пленника», «Казаков». Практически любая тема курса «история
конфликтологии» опирается на тот или иной литературный шедевр. При разборе
понятий «предмет конфликта», «вид конфликта», «участники конфликта» неза-
менимыми являются сказки А. С. Пушкина. На примере «Сказки о рыбаке и
рыбке», «Сказки о золотом петушке», «Сказки о царе Салтане» студенты доволь-
но быстро и безошибочно устанавливают предметы конфликтов, тем более что
эти сказки им знакомы. Любой учебник дает такое определение:
«
Предмет конфликта – это объективно существующая или воображае-
мая проблема, лежащая в основе конфликта (то, из-за чего возникает кон-
фликт). Предметом может быть: конкретный объект (некий материальный
предмет – один на несколько желающих); некая возможность (одна долж-
ность, на которую имеется более одного претендента); некое оценочное
утверждение, оспариваемое другими; соблюдение/несоблюдение каких-то пра-
вил и т. п
».
Без пояснительных примеров понять, что такое предмет, вычленить его из
сложной житейской ситуации невозможно и детские сказки приходят на по-
мощь. В качестве более сложных заданий можно применять басни И. А. Крыло-
ва, в которых вычленить предмет бывает более трудно, но в качестве закрепле-
ния пройденного материала они вполне могут быть использованы. Литература –
и отечественная, и зарубежная классика – есть яркая репрезентация конфликто-
логических идей. Как и другие виды искусства, литература представляет собой
загадку человеческой иррациональности: «можно сказать, что литература пред-
лагает описание конфликтологической реальности с различными вариантами
стратегий поведения в ней субъектов» [3].
И Гомера, и Данте, и Гете и другую классику читают единицы из сотен
студентов, но хотя бы в кратком пересказе, в минимальном знании для сдачи за-
чета/экзамена большинство получает общее представление.
На практических занятиях по конфликтологии должны использоваться
примеры социальной жизни как в историческом, так и в культурно-антрополо-
гическом аспекте и в искусстве- картины, кинофильмы, примеры из сериалов,
Мультидисциплинарные (неюридические) аспекты цифровой трансформации
и т.п. должны сопровождать лекционный материал и использоваться на практи-
ческих занятиях в качестве основного предмета изучения. Классическим приме-
ром комплексного иллюстративного применения классического произведения
является «Мастер и Маргарита» М. Булгакова. Текст этого произведения знаком
всем. Функциональное прочтение – практически никому, т. е. никакой контекст
произведения не затрагивает юные умы: и кто такой чернокнижник Герберт Ав-
рилакский, и какие доказательства бытия божия разрушил Кант, и какое новое
доказательство он соорудил, и почему у Воланда болит колено, а Маргарите
нужно целовать колено, и почему у Берлиоза и бездомного именно такие фами-
лии, и все-все остальное, крайне важное для понимания смысла романа не про-
читывается, только фабула, только сюжет, но используя знание сюжета можно
заинтересовать студентов, акцентируя их внимание на связь изучаемых тем со
знакомыми эпизодами. Так, с Фомой Аквинским и Иммануилом Кантом мы зна-
комимся по известному монологу Воланда, с диалектикой Гегеля, в частности, по
биографии Ивана Бездомного, ставшего Иваном Поныревым: как из глуповатого
и нагловатого парня он превращается в уважаемого профессора, занимающегося
очень неконъюнктурной темой – историей древней Иудеи. Этот роман, с кото-
рым знакомы все студенты, настоящий кладезь социологических, психологиче-
ских, исторических, теологических примеров иллюстраций к курсу история кон-
фликтологии. Прекрасной возможностью проиллюстрировать сюжет являются
сериалы 2005 и 2024 гг. В. Бортко и М. Локшина, нарезка кусочков сюжета ис-
пользуется как в дисциплине общая конфликтология, так и институтах конфлик-
торазрешения. Незаменим фильмы М. Голдовской «Власть Соловецкая» и М.
Ромма «Обыкновенный фашизм». Дм. Лихачев, один из героев фильма М. Гол-
довской рассказывает о пережитом на камеру, очень редкие документальные кад-
ры сопровождают рассказ, в просмотровом зале стоит мертвая тишина, и нет ни
одного желающего достать мобильник. Для выполнения творческого задания на
тему «Моя жизнь в Третьем рейхе» (опыт вымышленной биографии) студенты
смотрят фильмы Л. Риффеншталь «Триумф воли» и «Олимпию», «Обыкновен-
ный фашизм» М. Ромма (дисциплина Институты конфликторазрешения, опыт
строительства тоталитарного государства). Для современных студентов визуаль-
ный ряд гораздо понятнее вербального. Если в одной из первых тем курса «вве-
дение в конфликтологию» показать несколько эпизодов из фильма Д. Сифроно
«Дикие истории», то понимание того, что такое предмет конфликта, эскалация
конфликта, и другие структурные элементы конфликта они не забывают никогда.
Говорим о толерантности, смотрим мультик «Голубой щенок», или «Гадкий уте-
нок», обсуждаем проблемы непонимания- пожалуйста, есть «Медвежуть» и т.
д.
По каждой сложной для понимания теме для студентов подобран опреде-
ленный видеоряд, что не только разнообразит, собственно, саму лекцию, но, ис-
пользуя эмоциональный компонент, создает эффект присутствия. Почти как
у Аристотеля.
К старшему, выпускному, четвертому курсу студенты вполне самостоя-
тельно подбирают для практических занятий нарезки из мультфильмов (на пер-
вом месте тут «Смешарики»), выступлений стендаперов и т.п.
Изучение дисциплины правоведение представляет определенную сложность
ввиду фрагментарного изучения основ правоведения в школе, при этом учебники
Мультидисциплинарные (неюридические) аспекты цифровой трансформации
по обществознанию также далеки от увлекательности, и очень многое зависит от
учителя, преподающего данную дисциплину. Проводя предварительную проверку
остаточных знаний по этому предмету перед началом занятий убеждаюсь, что тако-
вых практически нет, во всяком случае у подавляющего большинства первокурсни-
ков. Наиболее яркие и понятные примеры в мультфильмах «Трое из Простокваши-
но», «Каникулы в Простоквашино», «Зима в Простоквашино»
В разделе личных неимущественных прав можно разобрать такой эпизод:
«
Се
йчас я буду Вашего мальчика измерять!» (о некоторых личных правах).
Изучая понятия собственности, приобретение права собственности, пра-
вовой режим бесхозяйных вещей можно использовать следующие эпизоды муль-
тфильма:
1.
«Корова – государственная! А все что она дает – молоко, или те-
лят, – это уже наше!»
(правовой режим плодов и доходов от арендованного
имущества) Кому же принадлежал теленок, родившийся у «государственной ко-
ровы», взятой напрокат котом Матроскиным?
2.
«Дом свободный. Живите – кто хотите» (правовой режим бесхозяй-
ного недвижимого имущества). отвечает на вопросы:
Какова юридическая судьба дома?
Достаточно ли этого для того, чтобы вскрыть дверь, снять с окон ставни
и заселиться в такой дом?
Достаточно ли утверждения Шарика о том, что «Хозяева за реку пере-
ехали!»
Может ли фактор «нуждаемости» иметь значение в данном случае?
3. «Мы пойдем клад искать!» (правовой режим клада)
Кому принадлежит найденный Дядей Федором, Шариком и Матроски-
ным клад?
1.
Еще один интересный случай-
«Нашедшего ждет премия – велоси-
пед» (правовые последствия публичного обещания награды)
Какие условия существуют для законности и правомерности этого обе-
щания?
Какие требования предъявляются к правомерности сделки публичного
обещания награды?
В разделе обязательства в гражданском праве в качестве примера
можно использовать эпизод:
«А если я шапку брошу – ты в нее попадешь?»
(перевозка на телеге, пари без ставки и причинение вреда с согласия потерпев-
шего).
Заключение.
Используя в преподавании модулей дисциплины «конфлик-
тология» все доступные (для понимания студентами) средства можно добиться
понимания смысла дисциплин, разбудить интерес к предмету, сделать лекцион-
ные и практические занятия увлекательными и плодотворными.
Список литературы
1. Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология: учебник для вузов. –
М.: ЮНИТИ, 2000. – 551 с.
2. Такман Б. Ода политической глупости. – М.: АСТ, 2022.
Мультидисциплинарные (неюридические) аспекты цифровой трансформации
3. Нефедова Л. К. Репрезентация конфликтологических идей в истории ху-
дожественной литературы // Омский научный вестник. Философские науки. –
2012. – № 2(106). – С. 95–98.
Н. А. Куркова,
кандидат юридических наук, доцент,
Балтийский федеральный университет Иммануила Канта
О. А. Макарова,
кандидат юридических наук, доцент,
Балтийский федеральный университет Иммануила Канта
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВЫХ СЕРВИСОВ
В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЙ
Аннотация.
Составление стратегии развития предприятия является
насущной необходимостью, в том числе для внедрения цифровых технологий,
которые следует учитывать при планировании производственных процессов
и предоставлении услуг. Целью настоящего исследования является понимание
и
применение цифровых технологий для реализации составленной стратегии
и увеличения прибыли предприятия. В статье рассмотрены различные точки
зрения на понятие интернета вещей и экосистем. Проведен анализ правоотноше-
ний, возникающих в сфере использования интернета вещей и искусственного
интеллекта, рассмотрены проблемы правового регулирования и возможные рис-
ки в данной сфере правоотношений.
Ключевые слова:
стратегия, цифровизация, инновационные технологии,
адаптация, интернет вещей, искусственный интеллект, правовое регулирование
Интернета вещей
CURRENT ISSUES OF DIGITAL SERVICES DEVELOPMENT IN RUSSIA
ACTIVITIES OF ENTERPRISES
Abstract.
Drawing up an enterprise development strategy is an urgent need,
including for the introduction of digital technologies, which should be taken into
account when planning production processes and providing services. The purpose
of this study is to understand and apply digital technologies to implement the
developed strategy and increase the profit of the enterprise. The article considers
various points of view on the concept of the Internet of Things and ecosystems, the
authors analyze the legal relations arising in the field of using the Internet of Things
and artificial intelligence, consider the problems of legal regulation and possible risks
in this area of legal relations.
Keywords:
strategy, digitalization, innovative technologies, adaptation,
InternetofItem, artificial intelligence (Ai), legal regulation of the InternetofItem
Введение.
Рост цифровизации в настоящее время происходит из-за стре-
мительного развития искусственного интеллекта, различных он-лайн сервисов,
поэтому предприятия стараются двигаться в данном направлении с целью полу-
