Мультидисциплинарные (неюридические) аспекты цифровой трансформации
Использование современных БПЛА для аэрофотосъемки земель сельско-
хозяйственного назначения становится популярным благодаря их высокой эф-
фективности, точности и способности быстро собирать данные [3]. Указанные
технологии становятся важным инструментом для фермеров, позволяя им при-
нимать более обоснованные решения и повышать урожайность, снижая при этом
затраты. В условиях устойчивого развития сельского хозяйства и необходимости
эффективного использования ресурсов БПЛА играют важную роль в повышении
продуктивности и устойчивости агросектора.
Многоспектральные и гиперспектральные камеры, которые могут быть
установлены на дронах, позволяют получать данные о состояниях растений,
уровне увлажненности и стрессовых факторах, которые неприметны при визу-
альном осмотре. Дроны обеспечивают высокую точность при создании карт тер-
ритории (ортофотопланы, 3D-модели), что полезно для анализа состава почвы
и планирования с помощью БПЛА фермеры могут составлять карты плодородия
почвы, выявляя участки с высокими и низкими показателями и эффективно
управлять ими [1].
Список литературы
1.
Фотограмметрия с БПЛА. Картография по беспилотникам [Электрон-
ный
ресурс].
–
URL:
https://slddigital.com/article/Kartografiya-po-
bespilotnikam/#bpla-dlya-fotogrammetrii-i-3d-kartografirovaniya
05.08.2024).
2.
Картографирование с БПЛА – преимущества и сферы применения.
[Электронный ресурс]. – URL:
https://aeromotus.ru/kartografirovanie-s-bpla-
preimushhestva-i-sfery-primeneniya
(дата обращения: 10.08.2024).
3.
Дрон с лидаром. Особенности картографирования и геопространствен-
ных данных.
[Электронный ресурс]. – URL:
https://skymec.ru/blog/drone-use-
cases/geodeziya/dron-s-lidarom-osobennosti-kartografirovaniya
11.08.2024).
4.
Геоинформационные системы военного назначения: теория и практика
применения [Электронный ресурс]: материалы IХ Респ. науч.-практ. конф.,
Минск, 12 мая 2023 г. / Белорус. гос. ун-т ; редкол.: А. М. Бахарь (гл. ред.) [и др.]
; под общ. ред. А. С. Черенко. – Минск: БГУ, 2023.
И. И. Ризаев,
доктор философских наук (PhD), доцент,
Ташкентский университет информационных технологий
(Самаркандский филиал)
ВЛИЯНИЕ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ
НА ОБРАЗОВАНИЕ И ПСИХОЛОГИЮ ДЕТЕЙ:
СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ
Аннотация
. В современном мире компьютерные технологии и Интернет
существенно изменили детей и их образ жизни, создав как положительные, так
и отрицательные последствия. Педагоги, психологи и социологи бьют тревогу по
Мультидисциплинарные (неюридические) аспекты цифровой трансформации
поводу растущей зависимости детей от ролевых онлайн-игр, что влияет на их
психическое состояние и снижает потребность в реальном общении. В статье
рассматриваются различные аспекты влияния виртуальной реальности на созна-
ние детей, а также необходимость углубленного преподавания социально-
гуманитарных дисциплин для формирования устойчивого мировоззрения. Осо-
бое внимание уделено понятию виртуальности, его определению и месту в обра-
зовательном процессе, что позволяет выявить нравственные и социальные про-
блемы, возникающие при использовании современных технологий и формирова-
нии виртуального мира.
Ключевые слова
: виртуальная реальность, интернет-зависимость,
социальные и гуманитарные дисциплины, образование, психика, педагогика,
влияние технологий, социальные проблемы
THE IMPACT OF VIRTUAL REALITY ON CHILDREN'S EDUCATION
AND PSYCHOLOGY: SOCIO-PHILOSOPHICAL ANALYSIS
Abstract
. In the modern world, computer technologies and the Internet have
significantly changed children and their way of life, creating both positive and
negative consequences. Educators, psychologists and sociologists are sounding the
alarm about the growing dependence of children on online role-playing games, which
affects their mental state and reduces the need for real communication. The article
examines various aspects of the influence of virtual reality on the consciousness
of children, as well as the need for in-depth teaching of social and humanitarian
disciplines to form a sustainable worldview. Particular attention is paid to the concept
of virtuality, its definition and place in the educational process, which allows us
to
identify moral and social problems that arise when using modern technologies and
forming a virtual world.
Keywords
: virtual reality, internet addiction, social and humanitarian
disciplines, education, psyche, pedagogy, influence of technologies, social problems
Введение.
В настоящее время компьютерные технологии и другие искус-
ственные технические устройства, а также создание и работа с различными вир-
туальными процессами и объектами посредством сети Интернет придают новое
содержание деятельности детей, создают и удовлетворяют различные потребно-
сти, способные изменить образ жизни. Но виртуальный мир на компьютере
и в Интернете, давая детям положительные возможности, показывает и свои от-
рицательные последствия. Это, в свою очередь, создает социальные проблемы,
которые требуют философского анализа.
В частности, педагогов, психологов и социологов беспокоит тот факт, что
дети полностью зависимы от ролевых онлайн-игр в Интернете, а игроманы ча-
сами и днями находятся в виртуальном мире. У детей, дружящих с Интернетом,
автоматически снижается потребность в общении с окружающими людьми, ме-
няется их психика.
При решении подобных вопросов важно совершенствовать навыки ис-
пользования Интернета и компьютера в образовательной системе школы путем
углубленного преподавания социально-гуманитарных дисциплин и идеологиче-
ского воспитания детей. Эти дисциплины являются областью наук, которые
Мультидисциплинарные (неюридические) аспекты цифровой трансформации
формируют убеждения и мировоззрение детей. Поэтому, помимо необходимых
универсальных качеств, от преподавателя социальных и гуманитарных наук тре-
буется, чтобы он обладал качествами, соответствующими содержанию, традици-
ям науки и современным новым социальным и гносеологическим функциям [1]
(толерантность, доброжелательность, педагогика сотрудничества, опора на реко-
мендации информационных и инновационных технологий).
Основная часть.
В наш век информационных технологий виртуальная
реальность оказывает сильное влияние на воспитание детей. Давайте взглянем
на краткую историю виртуальности. Понятие виртуальности происходит от ла-
тинского «virtus», что означает «гипотетический», «воображаемый». В западно-
римской культуре слово «virtus» понималось в четырех смыслах: во-первых, это
моральная ценность, добро (например, «virtus» в английском языке означает хо-
рошее качество); во-вторых, это некая действительная, существующая и воздей-
ствующая реальность; в-третьих, какой-то артефакт; в-четвертых, виртуальность
скорее является синонимом воображаемого, гипотетического, потенциального,
нереального [2. С. 156–158].
В целом виртуальную реальность можно определить следующим образом:
виртуальная реальность – это вид реальности, созданный на основе реальных
событий, процессов и явлений, определяющий переход от несуществования
к существованию, проявляющийся в таких свойствах, как тенденция, промежу-
точное состояние, потенциальность, возможность, модель, предыдущая и следу-
ющая константа представляют собой состояние, соединяющее реальности.
Понятие виртуальной реальности сейчас используется во многих сферах. Вопрос
негативного и позитивного воздействия виртуальной реальности в компьютер-
ном и интернет-мире на детское сознание мы освещаем преимущественно с со-
циально-философского подхода.
Создание виртуальной реальности в Интернете осуществляется с помо-
щью компьютерной техники, состоящей из мониторов, мультимедиа, модемов
и других артефактов. Особенность этой виртуальной реальности в том, что это
искусственное среда, созданная человеком, пространство различных моделей
и образов. Работа в среде виртуальной реальности в Интернете легка, как игра,
и компьютер и его пользователь ощущаются как единое целое. В результате эф-
фекты виртуальных объектов воспринимаются детьми так, как если бы они были
«обычной» реальностью. Именно эти интерактивные возможности виртуальной
реальности делают ее чрезвычайно важной для обучаемых. Использование си-
стемы Интернет вызвало ряд социальных и моральных проблем.
В частности, педагогов, психологов и социологов беспокоит тот факт, что
дети полностью зависимы от ролевых онлайн-игр в Интернете, а игровые зави-
симые часами и днями находятся в виртуальном мире.
Первыми признаками зависимости человека от Интернета являются:
– длительное пребывание в сети;
– использование Интернета без какой-либо цели;
– отказ от других интересов из-за виртуального мира;
– пониженное настроение и гнев при невозможности пользоваться Интер-
нетом.
Мультидисциплинарные (неюридические) аспекты цифровой трансформации
При общении через Интернет общение происходит просто в игровой фор-
ме. У детей, дружащих с Интернетом, автоматически снижается потребность
в общении с окружающими людьми, меняется их психика. Ребенок чувствует се-
бя сильным и красивым, способным на все. За стенами виртуального мира его
никто не ругает за плохие поступки, не заставляет чинить сломанный кран. Ин-
тернет якобы действует как оболочка, защищающая его от внешнего мира [3].
Есть и другой аспект этого вопроса. Известно, что у детей возникает силь-
ное желание подражать своим родителям или внезапно становиться старше.
Виртуальный мир на компьютере подарит детям такую возможность, пусть
и виртуальным способом. Онлайн-игры, которые сейчас входят в urf, являясь
проявлением виртуальной реальности, еще больше повышают уровень духовно-
нравственной угрозы. При этом дети входят в систему Интернета, дерутся между
собой в виртуальном мире, участвуют в перестрелках. Например, 8-летний
школьник может сидеть в своем доме в Ташкенте и вступать в драку с 12-летним
мальчиком, живущим в Самарканде, используя оружие поражения. Итак, если
они хотят победить, им придется убить «героя», олицетворяющего друг друга
в виртуальном мире, в сознании происходит обесценивание жизни.
Согласно исследованиям, не только люди, но и их мозг адаптируются
к новым технологиям. По мнению Б. Тураева, Интернет сегодня стал формой
трансактивной памяти [4]. Трансактивная память относится к запоминанию ал-
горитма поиска информации, а не самой информации. Проще говоря, даже если
вы не знакомы с жизнью и творчеством Шекспира, вы знаете, где найти инфор-
мацию о нем.
С течением времени, когда проблема влияния мира Интернета на детей
углубляется, можно увидеть не только подверженность скрытым или нескрытым
опасностям глобальной сети, но и открытость сайтов экстремистских организа-
ций, а также широкое распространение виртуального мошенничества [5]. Любо-
знательный характер детей может привести их на сайты вышеупомянутых типов,
где они могут увидеть на веб-страницах информацию, которая может поставить
под угрозу их психическое или физическое здоровье. Само собой разумеется, что
сообщения, полученные через адреса электронной почты, могут иметь сильный
психологический эффект и побуждать детей к совершению преступлений как
в Интернете, так и за его пределами. Знание номеров своих банковских или кре-
дитных карт означает, что дети могут купить что угодно, от простой игрушки до
новейшего автомобиля, а также участвовать в онлайн-шопинге. Это делает их
мишенью для виртуальных мошенников.
Интернет и мультимедийные технологии оказывают сильное и кратковре-
менное влияние на образ жизни человека и резко увеличивают разнообразие ду-
ховной жизни [6]. В настоящее время дается несколько заслуживающих внима-
ния рекомендаций по предотвращению и решению подобных проблем:
1) родители должны иметь возможность в определенной степени контро-
лировать своих детей, когда они ищут информацию в Интернете или используют
адрес электронной почты. Самый простой способ борьбы с грифингом (интер-
нет-преследованием) – установить на свой компьютер специальные программы-
блокировщики (наиболее популярные из них – «Киберпатруль» или «Кидс-
контрол»). Только тогда все сообщения от этого пользователя будут автоматиче-
Мультидисциплинарные (неюридические) аспекты цифровой трансформации
ски отфильтрованы, или автоматический бан срабатывает, когда ребенок пытает-
ся получить нежелательную информацию из-за ограничения, наложенного на
приложение родителями. Между тем, даже эти приложения не могут гарантиро-
вать полную безопасность, поскольку иногда они могут ограничивать полезную
информацию или пропускать ненужную;
2) прежде чем направлять детей к использованию интернет-ресурсов,
необходимо научить их различать факты, защищаться от непроверенной инфор-
мации;
3) введение занятий по использованию Интернета в школьную систему
образования в качестве факультативного курса;
4) важно, чтобы молодежный союз, неправительственные организации
проводили инициативы и мероприятия на тему «Один день без Интернета»
и другие подобные темы;
5) задача современных специалистов по компьютеру и Интернету – со-
здать открытое и безопасное информационное пространство, привносящее куль-
туру использования Интернета в семье и не причиняющее психологического, ду-
ховного и физического вреда детям;
6) углубленное преподавание социальных наук в системе школьного обра-
зования играет важную роль в повышении умений детей эффективно использо-
вать Интернет и компьютер, воспитывая их с идеологической точки зрения.
Знаний, полученных из различных дисциплин, какими бы ясными и обос-
нованными они ни были, недостаточно для того, чтобы понять природу, обще-
ство, человеческое существование и сущность, чтобы стать высокодуховным
и квалифицированным специалистом. Роль и значение социальных и гуманитар-
ных наук в приобретении этих качеств несравнимы.
Для обучения студентов общественным и гуманитарным наукам учитель
обществоведения должен быть вооружен соответствующими теоретическими
и методическими правилами, принципами и навыками. Преподавание социаль-
ных и гуманитарных наук – это искусство, методология и наука одновременно
[7; 13].
Известно, что в процессе познания действительности эмоциональное вос-
приятие и абстрактное мышление влияют друг на друга и обогащают воображе-
ние ученика. Познание мира начинается с чувственного восприятия, затем пере-
ходит к абстрактному мышлению в форме образов и представлений. Эмоцио-
нально-конкретные образы являются основой абстрактного понимания
и обобщения. Здесь абстракция представляет собой виртуальное состояние.
В формировании знаний учащихся виртуальная реальность проявляется
в формировании абстрактных понятий. Образование относится к усвоению уча-
щимися знаний, выраженных в абстрактных понятиях. При этом познание не
обязательно начинается с чувственного восприятия, особенно в социальных
и гуманитарных науках, где изучение предмета происходит путем понимания
и объяснения содержания теоретических понятий. Это создает определенные
трудности для учителей. Часто, когда учитель объясняет какую-то социальную
тему, ученикам может быть непонятен какой-то абстрактный смысл. В такой си-
туации наглядные пособия активизируют учебный процесс, формируют образы
и виртуальные модели, помогают конкретизировать идею.
Мультидисциплинарные (неюридические) аспекты цифровой трансформации
Педагоги и психологи утверждают, что без эмоционально-конкретных об-
разов (виртуальных образов), виртуальных моделей и представлений в образова-
тельном процессе не бывает движения мышления. Визуализация в образовании
обеспечивает связь конкретного и абстрактного, что приводит к развитию аб-
страктного мышления. Это показывает, что в сознании ученика существует связь
между виртуальностью и реальностью.
Принцип наглядности в педагогике не является чем-то новым. Новизна за-
ключается в том, что обучение визуальным методом становится все более слож-
ным, вооружаясь новейшими техническими средствами. В частности, сейчас на
смену плакатам и картинкам приходят компьютеры и Интернет. В зависимости
от характера восприятия предметов наглядные пособия можно разделить на сле-
дующие виды: 1) натуральный; 2) изобразительный; 3) символический [8];
4) виртуальный.
Использование виртуальных наглядных средств в учебном процессе суще-
ственно помогает учителю, делает его урок ясным и понятным, усиливает дока-
зательство и обоснование, дает возможность при необходимости ускорять, за-
медлять, перематывать процессы и события. Компьютер и Интернет в основном
используются для представления виртуальных визуальных процессов. Внедре-
ние их в образовательный процесс сформировало новое понимание образования.
В частности, среди них «виртуальное образование», «виртуальная лаборатория»,
«виртуальная библиотека», «электронный учебник» и др.
Основная цель занятий на основе различных виртуальных дисплеев
в аудитории – не сформировать у ученика зрительное видение виртуального по-
тока, а усилить уровень теоретического анализа за счет формирования эмоцио-
нального ощущения различных одновременных событий и звуковых форм. Оно
рождает новые мысли, образно синтезируя различные информационные процес-
сы, постоянно поступающие на внутренний экран человека – всеобъемлющий
разум ученика.
Анализируя любую социально-жизненную проблему с помощью вирту-
альных наглядных пособий, читатель создает возможности для прогнозирования
по этому вопросу. Потому что виртуальные визуальные инструменты приводят к
процессу осознания, перенося в виртуальную память различные конкретные си-
туации, которые были у человека раньше, которые он видит сейчас и которые бу-
дут у него в будущем. Здесь ученик формирует свою творческую мысль, не во-
площая четко видимые образы о предметах, а обобщая экспрессию, эмерджент-
ность, новый реализм, с которым он раньше не встречался, новую педагогиче-
скую систему, новые образы.
Заключение.
В заключение можно сказать, что, несмотря на бурный рост
современных технологий, иногда люди не до конца понимают, как их разумно
использовать. Многие родители и учителя, выросшие в эпоху до появления ком-
пьютеров и Интернета, считают, что если ребенок начнет пользоваться Интерне-
том, это определенно принесет больше вреда, чем пользы. В основе попыток от-
влечь ребенка от компьютера или Интернета, по сути, оказалось, что другая про-
блема заключается в относительной неграмотности взрослых в этом вопросе.
Однако было бы уместно, если бы они сами сначала подошли серьезнее к про-
блеме технологической безграмотности и ликвидировали ее. Потому что непра-
Мультидисциплинарные (неюридические) аспекты цифровой трансформации
вильно изолировать ребенка от технологий, избегая проблемы неграмотности.
Кроме того, заслуживает внимания еще один аспект: на основе поведения взрос-
лых формируется отношение детей к своему кибернетическому другу. Несо-
мненно, Интернет предоставляет большие возможности для получения знаний и
необходимой информации, однако не всю информацию, размещенную в сети,
можно считать достоверной и полезной.
Хотя для того, чтобы пользователи могли оценить точность информации,
необходимы навыки критического мышления, этот аспект также применим
и к детям, которые думают: «Если это есть в Интернете, значит, это правильно».
В связи с этим необходимо вовремя объяснить им, что каждый может создать
свою страницу в Интернете, разместить на ней любую информацию, и никто не
может ему в этом помешать. Предлагая детям использовать широкий спектр ис-
точников, их можно научить различать факты и защищаться от непроверенной
информации.
Список литературы
1.
Alikulov S. A., Rizaev I. I. Methodological problems of research of social
systems // Theoretical & Applied Science. – 2020. – №. 2. – С. 717– 720.
2.
Носов Н. А. Виртуальная реальность // Вопросы философии. – 1999.– №
10. – С. 156–158.
3.
Ахборот асрида таълим-тарбия. – Tашкент: Akademnashr, 2012. –
С. 67– 68.
4.
Тураев Б. О., Ризаев И. И. Философия искусственного интеллекта: воз-
можности человеческого познания // Цифровая трансформация образования: со-
временное состояние и перспективы. – 2022. – С. 194–196.
5.
ICTNEWS: Алоқа ва ахборотлаштириш соҳаси – таҳлилий бюллетени.
2012. – № 13 (63) – С. 44.
6.
Хаккулов Н. К., Ризаев И. И. Цифровая культура и неприкосновенность
личности // Новые технологии в учебном процессе и производстве. – 2023. –
С. 605–606.
7.
Қўшоқов Ш. С. Фалсафани ўқитиш методикаси., Самарқанд: 2005. –
13 с.
8.
Muminova Z. O. Objeсtive and subjeсtive factors that forms human being's
moral being // Theoretical & Applied Science. – 2016. – № 2. – С. 72–74.
А. С. Романова,
кандидат экономических наук,
Московский физико-технический институт
(национальный исследовательский университет)
МОДЕЛИРОВАНИЕ АВТОНОМНЫХ СИСТЕМ ИСКУССТВЕННОГО
ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ КОРПОРАЦИЯМИ
Аннотация.
Представлена модель разработки и внедрения автономных
систем искусственного интеллекта для управления корпорациями. Общая струк-
тура модели позволяет разрабатывать автономные системы на основе словаря
