Мультидисциплинарные (неюридические) аспекты цифровой трансформации
Multidisciplinary (Non-Legal) Aspects оf Digital Transformation
275
А. Н. Митрущенкова,
кандидат философских наук,
Московский государственный юридический университет
имени О. Е. Кутафина
ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ:
ТРЕНДЫ И ВЫЗОВЫ
Аннотация.
В статье проводится анализ понятий цифровая трансформация
и цифровизация, а также взаимодействие образовательного процесса с новыми
технологиями. Показано, что цифровая трансформация – это не только внедрение
цифровых технологических решений, это структурные и качественные преобразо-
вания образовательного процесса, создание конкретной уникальной среды, отвеча-
ющей потребностям и запросам современного человека, общества и государства.
Рассматриваются понятия цифровизации и цифровой трансформации с учетом
влияния этих процессов как на образовательные технологии, методы и подходы
к обучению, так и на степень их влияния на индивида.
Ключевые слова:
цифровые технологии, цифровизация, метавселенная,
цифровая трансформация, личная идентичность, образование, виртуальная реаль-
ность, SAMR, EdTech
DIGITAL TRANSFORMATION IN EDUCATION:
TRENDS AND CHALLENGES
Abstract.
The article analyzes digital transformation and digitalization, as well
as the application of new technologies in educational process. Digital transformation
is not only some kind of integration of new technological decisions, it is also structural
and qualitative alterations in education, development of a certain unique environment
that is capable of meeting the needs of a modern person, society and the state. The
article considers digital transformation and digitalization taking into account to what
extent they influence educational technologies, methods and approaches, as well as an
individual subject to education.
Keywords
:
digital technologies, digitalization, metaverse, digital transformation,
personal identity, education, virtual reality, SAMR, EdTech
Современное образование невозможно представить вне цифровых техноло-
гий. Объективно изменившаяся реальность диктует необходимость изменять и мо-
дифицировать образовательный процесс, методы и подходы к обучению. Согласно
Прогнозу долгосрочного социально-экономического развития Российской
Федерации на период до 2030 года (разработан Минэкономразвития РФ), только
качественное государственное образование может стать условием развития рабо-
чей силы в будущем, которая должна стать более глобально конкурентоспособной
с высшим образованием, знаниями в области управления наукой и инновациями,
что необходимо для обеспечения будущего процветания [1].
Мультидисциплинарные (неюридические) аспекты цифровой трансформации
Multidisciplinary (Non-Legal) Aspects оf Digital Transformation
Мультидисциплинарные (неюридические) аспекты цифровой трансформации
Multidisciplinary (Non-Legal) Aspects оf Digital Transformation
276
Согласно Распоряжению Правительства РФ от 06.10.2021 № 2816-р «Об утверж-
дении перечня инициатив социально-экономического развития Российской
Федерации до 2030 года», одной из инициатив является цифровая трансформация,
в рамках которой так или иначе затрагиваются и вопросы, связанные с образованием
[2]. Так, можно сказать, что приоритетными направлениями в развитии и повы-
шении качества образования в долгосрочной перспективе станут формирование
современной информационной и телекоммуникационной инфраструктуры обра-
зовательного учреждения, а также обеспечение высокого уровня ее доступности,
предоставление на ее основе качественных услуг.
На сегодняшний день рынок EdTech в большей степени представлен различ-
ными образовательными платформами по типу MOOC, крупными и небольши-
ми онлайн-школами, которые по сути предлагают микрообучение. О цифровой
трансформации в образовании стали говорить несколько лет назад, хотя пандемия
Covid-19 во многом стала катализатором повсеместного внедрения цифровых тех-
нологий на всех уровнях образования.
Говоря о технологических изменениях, присущих нашему времени, принято
использовать понятия инновации, инновационного подхода, цифровых технологий,
цифровизации, цифровой трансформации, при этом последние два часто приравни-
ваются, что представляется некорректным использованием: хотя это и похожие, но
все же разноплановые понятия, как с точки зрения самих технологий, так и с точки
зрения их влияния на индивида.
Основные
направления
развития
цифровой
трансформации
в образовании
Стоит отметить, что понятие цифровая трансформация чаще используется
в бизнес сфере, при этом имеется в виду процесс внедрения цифровых технологий
с целью повышения эффективности деятельности организации, например повы-
шения продаж. Однако в последний годы цифровая трансформация стала неотъ-
емлемой частью деятельности и в образовательных организациях. В целом, можно
сказать, что цифровая трансформация – это осмысленная деятельность, направ-
ленная на интеграцию цифровых технологий в различные процессы организации
с целью их адаптации под запросы человека, общества и государства.
Неотъемлемой составляющей цифровой трансформации является цифрови-
зация, которая, при всей схожести с цифровой трансформацией по сути является
стандартным внедрением новых технологий в устоявшиеся процессы; если что
и меняется, то это способ, которым достигается требуемый результат.
Цифровизация в целом – это, в первую очередь, использование цифровых
технологий, к которым можно отнести все, что связано с созданием, хранением,
обработкой и распространением «оцифрованных» данных; проще говоря, раз-
личные электронные устройства, приспособления и оборудование, технологии
и программы.
Цифровизация в сфере образования – это процесс внедрения тех цифровых
технологий, которые позволяют усовершенствовать процесс обучения таким об-
разом, чтобы (1) позволить обучающемуся развивать первоочередные професси-
ональные компетенции; (2) эффективно управлять образовательным процессом,
Мультидисциплинарные (неюридические) аспекты цифровой трансформации
Multidisciplinary (Non-Legal) Aspects оf Digital Transformation
277
включая ведение личного дела, формирование индивидуальной траектории обу-
чения, оценку качества обучения и т. д.; (3) реализовывать программы обучения
цифровым технологиям для профессиональных целей (уровень дополнительного
профессионального образования).
Цифровая трансформация – это
качественное
изменение в том числе затра-
гивающее и человека. Говоря о цифровой трансформации, нужно иметь в виду,
что индивид, используя цифровые инструменты, становится носителем по сути
трансформированной личности (то есть меняется его восприятие действительно-
сти, самого себя, меняется понятие самости). Здесь также можно говорить и о по-
явлении так называемой цифровой идентичности.
Разницу между цифровизацией и цифровой трансформаций можно проил-
люстрировать на основе анализа модели SAMR [7, 9], позволяющей оценить сте-
пень применения технологий (рис. 1).
Рис. 1. Модель SAMR
Согласно данной модели, первые два элемента, Подмена и Приращение,
по сути относятся к цифровизации, так как происходит простое использование
цифровых инструментов, которые заменяют или дополняют традиционные обу-
чающие методы и инструменты. Перепроектирование или Переопределение, два
верхних уровня, традиционные инструменты изменяют и преобразовывают, т. е.
позволяют трансформировать процесс качественно. Таким образом, несмотря на
то, что цифровизация действительно составляет часть цифровой трансформации,
ставить знак равенства межу ними нельзя.
Безусловно, процесс цифровизации, в том числе и в сфере образования, идет
уже давно. Использование интерактивных досок, сети Интернет, специализиро-
ванного программного обеспечения и тому подобных инструментов уже давно
стало данностью. И если сначала речь шла в основном о применении цифровых
технологий (цифровизации), то сейчас можно говорить о сложившихся моделях
и форматах. Примерами являются модели цифровой школы (ЦОС), цифрового
университета, проект «Марафон цифровых кафедр», Университет-2035 и другие.
В июле 2019 прошел образовательный интенсив «Остров 10-22», организованный
с целью активного вовлечения российских вузов в трансформацию системы обра-
Мультидисциплинарные (неюридические) аспекты цифровой трансформации
Multidisciplinary (Non-Legal) Aspects оf Digital Transformation
Мультидисциплинарные (неюридические) аспекты цифровой трансформации
Multidisciplinary (Non-Legal) Aspects оf Digital Transformation
278
зования и реализацию национальных проектов и федеральных программ, таких
как «Наука», «Образование» и «Цифровая экономика», а также в создание и раз-
витие региональных экосистем на основе университетов. В рамках данного интен-
сива была подготовлена Хартия о цифровизации образовательного пространства.
В документе заложены принципы формирования российского рынка IT-решений
для вузов с набором правил, стимулирующих к кооперации и обеспечивающих ее
техническую возможность [6].
Вопросы цифровой трансформации в образовании, в том числе с педаго-
гической и методологической точек зрения, активно рассматриваются учены-
ми, педагогами и практиками. Так, А. Ю. Уваров рассматривает модель цифровой
школы в первую очередь как педагогический, а не технологический феномен [5],
Е. В. Неборский формирует методологический конструкт цифрового университе-
та [4], И. В. Владарский [3] исследует взаимодействие образовательного процесса
с метавселенной.
Говоря о модели цифровой школы А. Ю. Уваров отмечает, что «Цифровая
школа – это образовательная организация (школа), где образовательный процесс
построен на основе ориентированной на результат (компетентностно-ориенти-
рованной) персонализированной организации образовательного процесса (ПООП)
в образовательной среде, насыщенной цифровыми технологиями» [5. С. 23].
Е. В. Неборский рассматривает цифровой университет как «совокупность че-
тырех взаимозависимых элементов: формат обучения; цифровая среда; цифровые
ресурсы; цифровая платформа» [4. С. 3].
И. В. Владарский считает, что метавселенная обладает потенциалом для улуч-
шения самой системы высшего образования и обучения, а также работы препода-
вателей, позволит объединять аудитории, расширить возможность предоставления
лекционного материала и другие [3]. В настоящий момент полностью внедрить
образовательные модели в виртуальное пространство технологически невозмож-
но, однако некоторые элементы вполне могут иметь место (например, технологии
дополненной реальности, виртуальной реальности).
Необходимо добавить, что одной из основных идей цифровой трансфор-
мации образования является как формирование у обучающихся совокупности
заранее отобранных знаний, так и развитие у них навыков и умений, связанных
с обучением, самообучением, рефлексией на всех этапах жизни, пониманием не-
обходимости поддерживать знания на требуемом уровне, развиваться в том числе
и в смежных вопросах.
Здесь, помогает уже сложившийся рынок онлайн-образования, который пред-
лагает огромное количество коротких курсов, нацеленных как на актуализацию
исключительно профессиональных знаний и навыков, так и развитие кругозора.
Вызовы и риски
Глобально все вызовы можно разделить на две большие группы. Первая груп-
па связана с организацией образовательного пространства. Сюда можно отнести
обеспечение бесперебойного доступа к цифровым технологиям всех участников
образовательного процесса с помощью гаджетов, высокоскоростного качествен-
ного Интернета, программного обеспечения и т. п. Вторая группа связана с непо-
Мультидисциплинарные (неюридические) аспекты цифровой трансформации
Multidisciplinary (Non-Legal) Aspects оf Digital Transformation
279
средственной организацией образовательного процесса: организацией учебного
процесса, планирования расписания и персональных траекторий, контроля успе-
ваемости, оценки качества образовательных услуг; методологии, планирования
и проведения занятий, самостоятельной деятельности обучающихся и т. д.
Здесь мы снова можем говорить о модели SAMR. По сути, два нижние уров-
ня – это цифровизация, организация образовательного пространства; верхние
уровни – организация образовательного процесса. Таким образом, чтобы говорить
о полноценной цифровой трансформации образовательного процесса, необходи-
мо обеспечить выполнение задач по организации равного доступа непосредствен-
но к самим технологиям.
Несомненно, технологии (и их распространение) шагнули далеко вперед, тем
не менее их доступность все еще под вопросом. Далеко не каждая образователь-
ная организация обладает достаточными возможностями, часто финансовыми,
для выполнения поставленной задачи. Пока у всех участников образовательной
деятельности не будет равного доступа к таким технологиям, говорить о цифро-
вой трансформации как таковой нельзя. Возможность подключиться к Интернету,
доступность компьютера, планшета и других гаджетов создают (во многом уже
создали) предпосылки к росту неравенства между различными слоями населения.
Социальное неравенство, которое в идеале должно исчезнуть, может наоборот
еще больше усилиться именно за счет того, что возможности незащищенных сло-
ев населения не совпадают с целями и задачами, которые в настоящее время ста-
вятся перед образованием.
Цифровая экономика ставит перед образованием новые цели и задачи, кото-
рые традиционные методы не в силах выполнить, они по сути больше не отвечают
существующим потребностям рынка, общества, государства и самого человека.
Это требует качественного пересмотра традиционных подходов, обуславливает
необходимость в развитии цифровой дидактики или цифровой педагогики, необ-
ходимой цифровой среды, цифровых ресурсов и цифровых платформ [4. С. 4-6],
а также совершенно иных подходов к оценке качества образовательных услуг,
которое всегда было и остается одной из ключевых тем в области образовании:
тесты, независимая оценка и т. д. не должны носить формализованный характер
компьютерных тестов, нацеленных на проверку остаточных знаний. Информация
сейчас всегда под рукой, на расстоянии одного клика, главным становиться умение
критически осмысливать информацию, умение ее анализировать и использовать
в практической деятельности, осуществлять анализ собственной деятельности
(так называемая саморефлексия), корректировать свою образовательную траекто-
рию, в первую очередь за пределами образовательной организации.
Последнее в том числе имеет большое значение в связи с тем, что цифровые
технологии требуют и совершенно нового подхода к трудовой гигиене – цифро-
вой. Профилактика и забота о физическом и ментальном здоровье выходят на но-
вый уровень: режим использования технических средств, регулярные перерывы,
фильтрация информации, снижение информационного шума – эти и другие аспек-
ты требуют особого внимания, в том числе при организации образовательного
пространства. Например, постоянное использование гаджетов, информационный
Мультидисциплинарные (неюридические) аспекты цифровой трансформации
Multidisciplinary (Non-Legal) Aspects оf Digital Transformation
Мультидисциплинарные (неюридические) аспекты цифровой трансформации
Multidisciplinary (Non-Legal) Aspects оf Digital Transformation
280
шум приводят к тому, что вовлеченность аудитории в образовательный процесс
снижается, повышается утомляемость, концентрация внимания. Эти вопросы
должны включаться в учебные планы, должны прорабатываться так же, как и во-
просы, связанные с профессиональными знаниями и навыками.
В общем и целом, это те вызовы, с которыми мы уже сталкиваемся. Но есть
вызовы, которые пока носят скорее гипотетический характер. Возьмем, например,
метавселенную и виртуальную реальность, которые кратко упоминались выше.
Возможно ли их применение на практике? Да, вполне. Будут ли эти технологии
эффективны? Скорее всего, как минимум они повысят вовлеченность обучаю-
щихся. Все же сейчас эти технологии имеют больше отрицательных моментов.
Во-первых, это по сути те же вызовы, что и с более привычными нам технология-
ми, только в большем масштабе. Во-вторых, это вопросы, связанные с личностью
и идентичностью индивида [8]. Индивид, погружаясь в мир цифровых техноло-
гий, часто утрачивает связь с реальностью – его реальность заменяется виртуаль-
ным изображением мира. То, что легко дается в мире иллюзий (хотя и способном,
например, подстегнуть развитие творческого мышления, инженерных решений),
может оказаться непосильным для мира реального.
Заключение.
Цифровая трансформация образовательного процесса, вызван-
ная объективными изменениями окружающего нас мира, стала действительно-
стью. Поменялись инструменты, используемые в обучении, поменялся сам фор-
мат, еще больше изменений нам предстоит увидеть. В настоящее время модели,
которые активно разрабатываются и внедряются в секторе образования, больше
касаются именно цифровизации, речь идет именно о техническом оснащении об-
разовательных организаций, сопровождении учебного процесса и внедрении до-
статочно простых технологических решений, необходимых для подготовки совре-
менного конкурентоспособного специалиста.
Цифровизация как внедрение новых технологических решений, не затраги-
вает ни сущность образовательного процесса, ни индивида. Цифровая трансфор-
мация, в свою очередь, как качественное изменение образовательного процесса
несет как гораздо большие возможности, так и большие риски, и вызовы.
Список литературы
1. Прогноз долгосрочного социально-экономического развития Российской
Федерации на период до 2030 года (разработан Минэкономразвития РФ) от 25 мар-
та 2013 г. // СПС «КонсультантПлюс».
2. Распоряжение Правительства РФ от 06.10.2021 № 2816-р «Об утверждении
перечня инициатив социально-экономического развития Российской Федерации
до 2030 года» // СПС «КонсультантПлюс».
3. Владарский И. В. Метавселенная и образование. Взгляд в будущее //
Вестник. Научный журнал. 2022. № 3 (57). С. 273-277.
4.
Неборский Е. В. Цифровой университет как интегративный методологи-
ческий конструкт // Мир науки. Педагогика и психология. 2021. № 3.
5.
Уваров А. Ю. Модель цифровой школы и цифровая трансформация обра-
зования // Исследователь. 2019. № 1-2. С. 22-37.
Мультидисциплинарные (неюридические) аспекты цифровой трансформации
Multidisciplinary (Non-Legal) Aspects оf Digital Transformation
281
6.
В России 26 вузов будут совместно формировать рынок IT-решений для
образования. URL:
https://www8.minobrnauki.gov.ru/press-center/news/main/23373
7. Capangpangan B. Writech: Enhancing Students’ Writing Skills Using the SAMR
Model // International Journal of Multidisciplinary // Applied Business and Education
Research. 2023. № 4
(4). С. 1404-1409.
8. Mitrushchenkova A. N. Personal Identity in the Metaverse: Challenges and
Risks // Kutafin Law Review. 2022. №9
(4). С. 793-817.
9. Setiyawati S. B., Efendi A. Substitution, Augmentation, Modification and
Redefinition (SAMR) Model to Improve Student’s Critical Thinking Ability // Indonesian
Journal of Informatics Education. 2023. № 7
(1). С.
8-17.
Ф. А. Мухитдинова,
доктор юридических наук, профессор,
Ташкентский государственный юридический университет
ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВИЗАЦИИ В ЮРИДИЧЕКОЙ НАУКЕ:
ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВОЙ АНАЛИЗ
Аннотация.
Целью статьи является раскрытие значения и актуальности прав
человека в новейших условиях общества, когда вокруг развивается цифровизация.
Констатируется необходимость разработки на основе анализа современных иссле-
дований научно обоснованных рекомендаций по использованию компьютерных
технологий в условиях трансформации современного общества. Изучена правовая
основа, регламентирующая данный процесс, проводится теоретический, истори-
ко-правовой анализ цифровизации, сравнительное и научное исследование совре-
менных тенденций в использовании цифровых технологий в жизни человека на
основе зарубежного и национального опыта.
Ключевые слова
: цифровизация, ресурс, Интернет, отношения, закон, суд,
иск, архив, Узбекистан
APPLICATION OF DIGITALIZATION IN LEGAL SCIENCE:
THEORETICAL AND LEGAL ANALYSIS
Abstract.
The article
of participation at the conference with an article is to reveal
the significance and relevance in the legal relations of human rights in the newest con-
ditions of society, when digitalization and its applications are developing around. In this
modern society, it is necessary to analyze and develop on sound research evidence-based
recommendations for applications, on the use of computer technology. The author ex-
amines the legal framework governing this process, as well as theoretical, historical and
legal analysis of digitalization, comparative and scientific research of modern trends in
the use of digital technologies in human life; based on the study of foreign and national
experience.
Keywords
: digitalization, resource, Internet, relations, law, court, lawsuit, archive,
Uzbekistan
