DEVELOPMENT OF PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN
MODERN SCIENCES
International scientific-online conference
87
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ У БАКАЛАВРОВ
Хусенова Дилфуза Уктамовна
преподаватель, Ферганский государственный университет
https://doi.org/10.5281/zenodo.11651542
Аннотация:
Статья рассматривает важность и методы развития
коммуникативных навыков у бакалавров на занятиях по русскому языку
как иностранному. Приведены примеры использования разных методов
преподавания русского языка как иностранного.
Ключевые слова:
коммуникативные навыки, русский язык как
иностранный, бакалавры, практические методы обучения, ролевые игры,
дискуссии.
Abstract:
The article examines the importance and methods of developing
communication skills in bachelors in Russian as a foreign language classes.
Examples of using different methods of teaching Russian as a foreign language
are given.
Keywords:
communication skills, Russian as a foreign language,
bachelors, practical teaching methods, role-playing games, discussions.
С учетом специфики предмета «русский язык как иностранный» и
цели этапа формирования навыков говорения, особую важность
приобретает коллективная учебная деятельность в группе и знание
лексико-грамматического
материала,
особенностей
его
функционирования по сравнению с родным языком, навыки владения им.
В совокупности с возрастными личностными, индивидуальными и
субъектными свойствами обучающихся [2. c. 45] и наличием/отсутствием
условий для коллективной учебной деятельности в группе определяют ее
организацию на этапе формирования навыков говорения на русскому
языке. При выборе формы организации обучающихся во внимание
принимаются главным образом их индивидуальные и субъектные
качества, создаются группы, состоящие из студентов разного уровня
обученности и обучаемости [3, c. 67] с лидером, который будет
осуществлять одновременно организаторские и консультирующие
функции. Чтобы обеспечить надежное запоминание и безупречное
использование
лексико-грамматического
материала
необходимо
многократное совместное выполнение действий по его усвоению,
постоянное подкрепление и контроль за правильностью выполнения
заданий со стороны преподавателя [3, c. 116], целесообразно использовать
DEVELOPMENT OF PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN
MODERN SCIENCES
International scientific-online conference
88
коллективную учебную деятельность в процессе выполнения каждого
упражнения учебно-методического комплекса. При этом планирование
совместной учебной деятельности и контроль этапов формирования
навыков у отдельных студентов осуществляются преподавателем.
Современная методика преподавания русского языка как
иностранного предлагает ряд педагогических ориентиров, позволяющих
преподавателю выбрать стратегию обучения и ряд практических
упражнений. Их назначение — совершенствование и унификация уровня
владения языком [5, c. 87]. Цель стратегии - достижение студентами
высшего балла на тестировании усвояемого навыка определенного уровня
(обычно - больше 90%) перед тем, как переходить на следующий этап
обучения [5, c. 86]. Главный аспект данной концепции обучения - время
необходимое каждому отдельному учащемуся для достижения результата.
Если желаемый результат по итогу теста не достигнут, студент снова
выполняет курс упражнений и заданий программы.
Разберем некоторые методы по отдельности с позиции обучения
говорению и совершенствования свободы устной речи студентов.
1. Преподаватель предлагает два или несколько предмета,
персоналии, ситуации или условий, которые студентам предстоит оценить
с точки зрения их сходств и различий. Объектами сравнения могут быть
предложения, грамматические структуры, изображения, видеофрагменты
и отрывки литературных произведений. Ключевая задача - повторение и
отработка произнесения однотипных структур простых или более
сложных предложений с использованием тематической лексики.
2. Преподаватель задает вопрос или условия проблемной ситуации,
из которой студентами предлагается найти выход. Индивидуальное
обдумывание - первый этап, затем студенты делятся идеями в паре,
дальнейшим обсуждением приходя к общему решению. Далее предстоит
работа в группах по четыре человека - на этапе square. В конечном итоге
группы делятся идеями и решениями, представляют и аргументируют
свои ответы.
3. Круглый стол свободных высказываний или в установленной
последовательности студентов. Осуществляется обсуждение заданных
тем, вопросов, проблемных ситуаций. Для более высокой оживленности
беседы предлагается выделять секретаря на занятие - для записи
наиболее ярких идей и решений. Это способствует эффективности
дальнейшего анализа и укреплению фокуса обучающихся на речевой
DEVELOPMENT OF PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN
MODERN SCIENCES
International scientific-online conference
89
активности.
Вмешательство
преподавателя
направляющего
или
ненавязчиво корректирующего характера допускается. Раздаточный
материал в форме тематической лексики и тезисов темы занятия поможет
студентам удерживать направление мысли и четче формулировать идеи.
4. Проработка спонтанности речи. Студенты разделяются на группы
(не более трех). Каждый студент группы получает номер. Задается тема
обсуждения - ведется дискуссия внутри группы. По окончании
установленного времени дискуссии, от группы выделяется спикер -
преподаватель называет номер. Студент под указанным номером
подводит итог обсуждений группы и знакомит аудиторию с итогами
внутригрупповой дискуссии.
5. Проработка вопросительных форм и моделей запроса информации.
В группах по четыре человека проводится интервью, при котором номера
1 и 3 задают максимальное число вопросов номерам 2 и 4. Затем роли
меняются. По окончании обсуждений студенты должны представить
максимум информации о человеке в формате круглого стола.
6. Студенты делятся по парам, получают однотипные упражнения в
двух вариантах - типы упражнений могут варьироваться - либо отработка
грамматических конструкций, либо прочтение диалогов и текстов с
последующим заданием по прочитанному, и другие варианты.
Выполненное задание проверяет напарник студента с последующим
обсуждением неточностей и ошибок.
Все из перечисленных структур могут быть включены в планы занятий
студентов филологических и других направлений различного уровня
подготовки. Преподаватель ставит перед собой задачу обеспечения
обучающихся примерами предложений и структур, которыми необходимо
пользоваться в общении, лексическим материалом и фактическими
знаниями по теме. Для соблюдения структуры и формы работы на занятии
можно предоставить обучающимся памятки со схемой и рекомендациями
по работе и выполнению заданий.
Список использованной литературы:
1.
Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на
завершающих этапах овладения иноязычным общением. -2000. - №6. - С.
36-41.
2. Чернова Г.М. Создание учебно-речевых ситуаций на основе
юмористических текстов. ИЯШ, № 3-4, 1992. - С. 76-81.
3.
Зимняя И.А. «Психология обучения ин. яз.» М: Просвещение, 2009 -
222с.
DEVELOPMENT OF PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN
MODERN SCIENCES
International scientific-online conference
90
4. Skinner, B. F. (2004). "The Science of Learning and the Art of Teaching".
Harvard Educational Review. 24: 86-97.
5.
James H. Block (1971). Mastery learning: theory and practice. Holt,
Rinehart and Winston.
