Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная
лингвистика
и
лингводидактика
–
Foreign
Linguistics and Linguodidactics
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/foreign-linguistics
Creating conditions for the unity of thinking and speech:
psychological and methodological foundations of teaching
foreign languages
Barno TOSHBOEVA
Andijan State Institute of Foreign Languages
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received April 2024
Received in revised form
10 May 2024
Accepted 25 May 2024
Available online
25 June 2024
The article discusses the psychological and methodological
foundations of teaching foreign languages, based on the ideas of
L.S. Vygotsky. The authors of the article argue that teaching
should be aimed at developing students' thinking and speech,
and not just at imparting knowledge to them. To do this, it is
necessary to create conditions in which students will actively
use the language in various communicative situations. The
author of the article also offers a number of practical
recommendations for implementing these ideas.
2181-3701
/©
2024 in Science LLC.
https://doi.org/10.47689/2181-3701-vol2-iss1
This is an open-access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru
Keywords:
teaching foreign languages,
psychology,
thinking,
speech,
L.S. Vygotsky,
zone of proximal
development,
developmental education.
Fikrlash va nutqning birligi uchun sharoit yaratish: chet
tillarini o‘qitishning psixologik va uslubiy asoslari
ANNOTATSIYA
Kalit so‘zlar
:
chet tillarini o‘qitish,
psixologiya,
tafakkur,
nutq,
L.S. Vygotskiy,
proksimal rivojlanish zonasi,
rivojlanish ta’limi.
Ushbu maqolada o‘qitish faqat o‘quvchilarga bilim berishga
emas, balki ularning tafakkuri va nutqini rivojlantirishga
qaratilgan bo‘lishi kerakligi haqida ma’lumotlar berilgan.
Buning uchun talabalar turli kommunikativ vaziyatlarda tildan
faol foydalanishlari uchun sharoit yaratish kerak. Maqola
muallifi ushbu g‘oyalarni amalga oshirish bo‘yicha bir qator
amaliy tavsiyalar ham bergan.
1
Associate Professor, Andijan State Institute of Foreign Languages. E-mail: btoshboeva@mail.ru
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
1 (2024) / ISSN 2181-3701
2
Создание условий для единства мышления и речи:
психолого
-
методические основы обучения иностранным
языкам
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
обучение иностранным
языкам,
психология, мышление,
речь,
Л.С.
Выготский,
зона ближайшего
развития,
развивающее обучение
.
В статье рассматриваются психолого
-
методические
основы обучения иностранным языкам, основанные на
идеях Л.С.
Выготского. Авторы статьи утверждают, что
обучение должно быть направлено на развитие мышления
и речи учащихся, а не просто на сообщение им знаний. Для
этого необходимо создавать условия, в которых учащиеся
будут активно использовать язык в различных
коммуникативных ситуациях. Автор статьи также
предлагают
ряд
практических
рекомендаций
по
реализации этих идей.
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время проблема мышления является сложной проблемой,
связанной с многочисленными дисциплинами. «Тема мышления» изучается в
психологии, а также в лингвистике (психолингвистике), культурной антропологии
и нейрофизиологии. В последнее время эти дисциплины все больше связаны с
когнитивистами, которые стремятся объяснить познавательные процессы
человека (например, информации, кодов, моделей, алгоритмов, сетей и т. д.) и
компьютерных аналогий.
Учёные психологии как, Ж.
Пиаже (1896–1980) и Л.С.
Выготский (1986–
1934),
изучали онтогенез детского мышления, то есть момент его возникновения в
человеческом организме. Эти исследования стали классическим примером для
изучения психологии детского мышления и речи. В научной среде работы
женевского психолога Ж. Пиаже особенно ценятся за его изобретательные
экспериментальные методы, используемые для изучения развития детского
мышления и установления последовательных стадий зрелости, которые
раскрывают различные аспекты развивающегося детского мышления. Все
разговоры о взаимоотношениях в школе культурно
-
исторической психологии,
непреодолимые различия в культурно
-
историческом подходе Л.С.
Выготского и
общепсихологической теории деятельности.
Основываясь
на
идеях
Л.С.
Выготского
при
решении
задачи
целенаправленного развития мышления, можно сделать вывод, что в
образовательной практике необходимо создавать условия, позволяющие
одновременно развивать речь и мышление. Тем не менее, начиная с дошкольного
возраста целенаправленное развитие мышления и речи разделяется на отдельные,
несвязанные специальные занятия. Аналогичным образом происходит и в школе:
развитие речи учитывается на уроках родного и иностранного языков, а решение
задач по математике рассматривается в основном как средство развития
мышления. Предполагается, что некоторые части концепций Выготского привели
к ошибочным выводам, особенно когда они были исключены из контекста его
целостного подхода. Две такие идеи Выготского выделяются в отношении
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
1 (2024) / ISSN 2181-3701
3
обсуждаемой проблемы. Первый относится к теме взаимосвязи обучения и
развития. Многие ученые и практики уверены, что развитие происходит само по
себе, поскольку было показано, что обучение ведет за собой развитие. В другой
концепции речь и мышление связаны друг с другом. В образовании их часто
отождествляют друг с другом. Например, педагоги считают, что ребенок с
развитой речью, умный, и что практика решения задач автоматически приведет к
развитию речи. Мы считаем, что именно такое толкование привело к тому, что как
ученые, так и практики не уделили должного внимания развитию мышления в
образовании. Чтобы построить образование, основанное на идеях Л.С.
Выготского,
а также на его выводах о том, как мышление и речь связаны друг с другом,
необходимо изучить творчество Л.С.
Выготского.
В первой главе его книги «Мышление и речь» Л.С.
Выготский говорит о том,
что единица исследования должна включать все основные элементы целого. Если
рассматривать эту работу в качестве отдельной работы Л.С.
Выготского, она
позволяет проанализировать взаимосвязь между мышлением и речью. Это также
позволяет рассмотреть проблему единства интеллекта и аффекта. Поскольку
творчество Л.С.
Выготского включает в себя взаимосвязь между мышлением и
речью, можно использовать методологию практического решения проблемы
единства аффекта и интеллекта при рассмотрении другой проблемы.
Многолетняя
работа
над
образовательными
программами,
ориентированными на единство аффекта и интеллекта, привела к трем важным
выводам. Эти выводы могут быть использованы для создания практики,
ориентированной на единство мышления и речи:
1.
Для целенаправленного развития интеллектуальной сферы необходимо
иметь ярко выраженный эмоциональный характер. Кроме того, важно, чтобы
целенаправленное эмоциональное развитие было направлено на развитие разума;
2.
Для обеспечения единства аффекта и интеллекта нельзя ограничиваться
какой
-
либо одной сферой жизнедеятельности обучающегося, будь то
образовательное учреждение, семья, дополнительное образование, досуг и т. д.
Целью должна быть целостная жизнедеятельность как ребенка, так и взрослого;
3.
Единство аффекта и интеллекта требует воли. По словам Г.Г.
Кравцова,
методы решения проблемы единства аффекта и интеллекта «находятся в русле
разработки проблемы развития волевой сферы». В этом случае воля выступает как
высшая функция и основа единства умственной и аффективной сфер личности.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
В статье рассматриваются психолого
-
методические основы обучения
иностранным языкам, основанные на идеях Л.С.
Выготского. Выготский
утверждал, что обучение должно быть направлено на развитие мышления и речи
учащихся, а не просто на сообщение им знаний. Для этого необходимо создавать
условия, в которых учащиеся будут активно использовать язык в различных
коммуникативных ситуациях.
Мы предлагаем ряд практических рекомендаций по реализации этих идей:
•
использовать метод обучения, направленный на развитие речи.
Этот метод
предполагает, что учащиеся будут учиться говорить на иностранном языке с
самого начала обучения.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
1 (2024) / ISSN 2181-3701
4
•
создавать условия для активного использования языка.
Для этого можно
использовать различные методы, такие как ролевые игры, дискуссии, проекты и т.д.
•
использовать
аутентичные
материалы.
Это
поможет
учащимся
познакомиться с реальным использованием языка в различных контекстах.
•
создавать атмосферу доверия и поддержки.
Это поможет учащимся
преодолеть страх ошибиться и стать более уверенными в себе.
Использование этих выводов для решения проблемы обеспечения единства
мышления и речи означает следующее:
1)
целенаправленное
развитие
мышления
требует
вербализации
содержания, предлагаемого для обучения, а также рефлексии этого обучения;
2)
целенаправленное развитие речи требует фокуса на решении
мыслительных задач и проблем;
3)
для
обеспечения
единства
мышления
и
речи
необходимо
ориентироваться на то, что предлагается для обучения.
Практика, направленная на создание условий для единства аффекта и
интеллекта, показала, что третье условие является самым важным, поскольку оно
связано с некоторыми психологическими основами, позволяющими обеспечить их
единство.
Культурный контекст детского развития имеет значительное влияние на
развитие детей. Осуществление этого процесса в зоне ближайшего развития (ЗБР)
является основным требованием в психологии Л. Выготского.
В ЗБР ребенок (подросток) может сделать все то, что еще не может сделать
один, но уже может сделать вместе с более опытными людьми. Из этого следуют
немедленные выводы, которые чрезвычайно важны как практически, так и
теоретически:
1)
обучение может быть эффективно только в рамках ЗБР: обучать ребенка
чему
-
то, что он уже вполне способен делать сам или что ему еще недоступно даже
в сотрудничестве с более опытным человеком.
2)
обучение работает лучше, когда оно проводится в ЗБР полностью: части,
которые проводятся за пределами ЗБР, будут неэффективны, а обучение в целом
будет хуже.
Это определяет область, в которой обучение может быть максимально
эффективным, но это не отменяет других способов его улучшения. Вот почему
изучение психологической системы Выготского является ключом к эффективному
образованию.
Обучение, направленное на реализацию потенциальных возможностей
человека, называется развивающим обучением. Развивающее обучение учитывает
и использует закономерности развития, адаптируясь к уровню и особенностям
каждого человека и поэтому только в зоне ближайшего развития ребенка
происходит его развитие. Выготский утверждает, что существует единство, но не
тождество процессов обучения и внутренних процессов развития. Обучение и
детское развитие связаны друг с другом, но они никогда не идут параллельно.
Развитие и обучение связаны сложными динамическими зависимостями,
которые невозможно описать одной априорной умозрительной формулой.
При обосновании своей гипотезы Л.
Выготский изложил содержание основного
генетического закона развития психических функций человека. Его идея вытекала
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
1 (2024) / ISSN 2181-3701
5
из этого закона. В развитии ребенка Л. Выготский утверждает, что всякая высшая
психическая функция проявляется дважды: сначала как деятельность
коллективная, социальная, а затем как деятельность индивидуальная, связанная с
внутренним мышлением ребенка. Мы считаем, что этот закон применим и к
процессу детского обучения. Обучение имеет важное значение, поскольку оно
создает область ближайшего развития, вызывая у ребенка жизнь, пробуждая и
двигая ряд внутренних процессов развития. Согласно этой точке зрения, обучение
не является развитием. Но когда это делается правильно, оно способствует
умственному развитию детей и способствует ряду таких процессов, которые были
бы невозможными вне обучения. Таким образом, обучение является внутренним
необходимым и всеобщим моментом в процессе развития ребенка, а не
естественными, но историческими характеристиками человека.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Использование психолого
-
методических концепций обучения иностранным
языкам, основанных на идеях Л.С. Выготского, может помочь сделать обучение
более эффективным и интересным для учащихся.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1.
Е.Е. Кравцова. Развитие идей Л.С. Выготского о мышлении и речи.
Вестника РГГУ N2 Серия «Психология. Педагогика. Образование» стр. 46.
2.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. –
М., 1912.
3.
Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. Т. 5. –
М., 1984.
4.
Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно
-
методическое пособие /
Е. А. Лобанова –
Балашов: Николаев, 2005. –
76 с.
5.
Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая
психология: учеб. пособие для студентов пед. ин
-
тов по спец. № 2121 «Педагогика
и методика нач. обучения» / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.;
под ред. М.В. Гамезо и др. [4]
6.
https://core.ac.uk/download/pdf/197416656.pdf
