INNOVATIVE RESEARCH IN SCIENCE
International scientific-online conference
53
СПОСОБЫ ПРОЯВЛЕНИЯ СУГГЕСТИЦИОННЫХ НАВЫКОВ
БУДУЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧИТЕЛЕЙ.
Шерматова Манзура
UBS педагогика и психология
преподаватель кафедры
https://doi.org/10.5281/zenodo.13986464
Аннотация
: в данной статье будущие педагоги-педагогики помогут
раскрыть формы, сущность и структуру навыков суггестивности,
содержание понятий суггестивности, сущность навыков суггестивности,
описывая не только их структуру, но и особенности проявления,
особенности проявления. рассмотрены основные теоретико-методические
правила, помогающие определить связь и взаимосвязь с другими
профессиональными педагогическими качествами.
Ключевые слова
: суггестивность, компетентный, суггестивный
компетентный,
суггестивность,
перцептивный,
гностический,
коммуникативный.
В последние годы происходит серьезное реформирование системы
образования в нашей стране, поднятие качества и эффективности
образования на более высокий уровень, поднятие профессиональной
компетентности будущих специалистов, в том числе преподавателей
педагогики, на более высокий уровень суггестивной компетентности,
составляющей ее состав, Основная задача – внедрить современные методы
совершенствования суггестивной компетентности учителей ляджак-
педагогики. Суть сегодняшней образовательной политики заключается в
том, чтобы «вырастить нашу молодежь, мыслящую независимо,
обладающую высоким интеллектуальным и духовным потенциалом, и
стать людьми, не уступающими своим сверстникам ни в одной области в
мировом масштабе» 2, «обучать науке о педагогика, направленная на
повышение эффективности образования путем создания новой,
современной методики преподавания» 3, в том числе подготовка
профессоров и преподавателей высших учебных заведений любящих и
ценящих свою область, обладающих зрелыми знаниями, навыками и
профессиональными способностями, ставит задачу .
В теории мирового педагогического образования суггестивная
компетентность в воспитании компетентных и конкурентоспособных
кадров, соответствующих международным стандартам, в частности
суггестивная компетентность, являющаяся ее основой, организационно-
педагогические процессы повышения суггестивной компетентности
INNOVATIVE RESEARCH IN SCIENCE
International scientific-online conference
54
будущих учителей, совершенствования суггестивной компетентности,
теоретические Доказано, что знания о внушаемости, осведомленность о
суггестивных действиях, качество выполняемых суггестивных действий,
умение демонстрировать суггестивную компетентность в новой ситуации
и объяснять ее окружающим имеют важное научно-теоретическое и
практическое значение.
В последнее время особую актуальность приобрели проблемы
модернизации системы педагогического образования, адаптации ее
методической структуры и поиска эффективных образовательных
технологий. Изменения, происходящие в жизни этой страны, - усиление
негативных тенденций в экономике, социальной сфере, культуре и
образовании, «ослабление педагогического иммунитета школы к
нарастающим негативным социальным явлениям» [62, с. 87-112].
В связи с этим значительно возрастут роль и значение профессиональной
грамотности и умений будущего учителя, его духовно-нравственных
качеств, чувства ответственности за последствия своей деятельности.
Гайо первым разработал и обосновал ряд правил, относящихся к
теории внушаемости: 1) важность авторитета для осуществления
влияния; 2) влияющие на доверительное общение; 3) необходимость
принимать и делиться идеями, которые следует прививать другим; 4) сила
воздействия зависит от тона голоса, который усиливается мимикой.
Расширяя понятие власти, необходимой педагогу, он подчеркивает, что
она может основываться на трех элементах: 1) любви и уважении, 2)
привычке к послушанию, 3) страхе. Он утверждает, что следует отдать
предпочтение первому из этих трех оснований. «Ребенка нужно время от
времени любить, и тогда не нужно его наказывать, потому что… любовь
всегда порождает любовь, и это чувство является самым мощным и
главным двигателем воспитания» [32, с. ].
Основные теоретико-методические правила, помогающие раскрыть
сущность суггестивных способностей, не только описывают их структуру,
но и помогают определить особенности проявления, их связь и связь с
другими профессионально-педагогическими качествами:
1. Рассмотрение умений воздействия как элемента общепедагогической
подготовки;
2. Описание системы управления через пошаговый алгоритм решения
педагогических задач. Взгляд на нашу проблему через призму этих теорий
позволяет избежать одного из распространенных заблуждений в
INNOVATIVE RESEARCH IN SCIENCE
International scientific-online conference
55
педагогических
исследованиях
-
отдельного
описания
группы
необходимых умений без связи их с другими элементами.
Формирование профессиональных качеств свойственно будущим
учителям.
происходит во время педагогической подготовки. Общепедагогическая
подготовка учителя – это учебные занятия по педагогическим наукам и
педагогической практике.
является процессом и результатом обучения учащихся в системе и
характеризуется определенным уровнем развития личности учителя,
сформированностью
общепедагогических
знаний,
умений
и
квалификации [18, Б.4].
Через суггестивные умения мы понимаем всю совокупность
профессиональных мыслительных и практических действий педагога, от
него требуется формировать взгляды и отношения ребенка к
окружающему миру, активизировать процессы самоуправления и
самовоспитания, которые он может использовать. оккультизм и тем
самым изменить и исправить любой аспект своего разума и поведения.
Объясняя совокупность профессиональных интеллектуальных и
практических действий учителя посредством суггестивных умений,
помочь ему сформировать взгляды и отношения ученика к окружающему
миру, активизировать процессы самоуправления и самообразования,
которые он позволяет использовать. объясняется влияние и тем самым
возможность изменения и коррекции какой-либо стороны сознания и
поведения учащегося и формируется авторский тариф следующим
образом: «Суггестивные умения у учащихся призваны вызывать
положительные эмоциональные состояния.
Показателем этих умений является слово учителя, которое является
деятельностью учащихся и
проникает в духовно-этическую природу их взаимоотношений, а влияние,
оказываемое во взаимоотношениях, обусловлено его неразрывной связью
с
другими
профессионально-педагогическими
навыками:
организаторскими, коммуникативными, перцептивными, гностическими
и т. д., оказывающими целостное воздействие». В заключение
подчеркнем, что все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что
способность
влиять
является
полноценной
составляющей
профессиональной подготовки будущего педагога. Их структура
представляет собой совокупность мыслительных и практических
INNOVATIVE RESEARCH IN SCIENCE
International scientific-online conference
56
действий, в основе которых лежит механизм воздействия влиятельного
лица. Эти действия соответствуют ряду педагогических умений,
позволяют работать в деятельности и требуют специальной,
целенаправленной подготовки.
Использованная литература:
1. Джораев Р.Х., Ибрагимов Х.И. Инновационная деятельность
педагогического коллектива. // Журнал народного образования. - 2004. -
№2. - Б.4-8.
2. Джораев О.Т. Магистерская работа «Ситуационные и личностные
детерминанты произвольной деятельности» Ташкент, 2016г.
3. Зайниддинова М. Факторы совершенствования самостоятельно-
мыслительной деятельности студентов. //Народное образование, 2004.
Выпуск 1. Страницы 132–135.
4. Зуфаров Ш. Совершенствование системы внедрения инноваций в
образовательных учреждениях – как педагогическая проблема Сб.науч-
мет.стат. в 24 частях. Гл.6. - Т., 2009. С. 59.
