JOURNAL OF NEW CENTURY INNOVATIONS
Volume–74_Issue-1_April-2025
111
111
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У СТУДЕНТОВ
НЕФИЛОЛОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ В УЗБЕКСКИХ ВУЗАХ
Тургунова Сайёра Ахмаджановна
Преподаватель UBS
Аннотация:
В данной статье рассматриваются современные тенденции
развития речевой деятельности студентов нефилологических направлений в
вузах Узбекистана. Особое внимание уделяется интеграции интерактивных
методик, проектной деятельности и цифровых технологий в образовательный
процесс. Проведённый эксперимент показал, что комплексный подход к
обучению, включающий работу с профессиональной терминологией, развитие
академического письма и активные формы взаимодействия, способствует
повышению речевой компетенции студентов. Авторы анализируют ключевые
барьеры в развитии речи и предлагают эффективные стратегии их преодоления.
Annotation:
Thisarticleexaminesmoderntrendsinthedevelopmentofspeechactivitiesamongnon-
philologystudentsinUzbekuniversities.
Specialattentionisgiventotheintegrationofinteractivemethods,
project-basedlearning,
anddigitaltechnologiesintotheeducationalprocess.
Theconductedexperimentdemonstratedthat
a
comprehensiveapproach,
includingworkwithprofessionalterminology,
developmentofacademicwriting,
andactivecommunicationpractices, significantlyenhancesstudents' speechcompetence.
Theauthorsanalyzekeybarriersinspeechdevelopmentandproposeeffectivestrategiesforo
vercomingthem.
Annotatsiya:
UshbumaqoladaO‘zbekistonoliyta’limmuassasalaridanofilologikyo
‘nalishlarbo‘yichatahsilolayotgantalabalarnutqfaoliyatiningzamonaviyrivojlanishtend
ensiyalaritahlilqilinadi.
Ta’limjarayonigainteraktivusullar,
loyihaviyta’limvaraqamlitexnologiyalarniintegratsiyaqilishgaalohidae’tiborqaratilgan.
O‘tkazilganeksperimentshuniko‘rsatdiki,
kasbiyterminologiyabilanishlash,
akademikyozuvko‘nikmalarinirivojlantirishvafaolmuloqotshakllarinio‘zichigaolgank
ompleksyondashuvtalabalarnutqkompetensiyasinisezilarlidarajadaoshiradi.
Mualliflarnutqrivojlanishidagiasosiyto‘siqlarnitahlilqilib,
ularnibartarafetishbo‘yichasamaralistrategiyalarnitaklifqiladilar.
Ключевые слова:
речевая деятельность, коммуникативная компетенция,
интерактивные методики, проектная деятельность, академическое письмо,
профессиональная терминология, цифровые технологии, образовательный
процесс, устная речь, письменная речь, пилингвальная компетенция, мотивация
JOURNAL OF NEW CENTURY INNOVATIONS
Volume–74_Issue-1_April-2025
112
112
студентов, лингводидактика.
Keywords:
speechactivity, communicativecompetence, interactivemethods,
project-basedlearning, academicwriting, professionalterminology, digitaltechnologies,
educationalprocess,
oralspeech,
writtenspeech,
bilingualcompetence,
studentmotivation,linguodidactics.
Kalit so‘zlar:
nutqfaoliyati, kommunikativkompetensiya, interaktivusullar,
loyihaviyta’lim, akademikyozuv, kasbiyterminologiya, raqamlitexnologiyalar,
ta’limjarayoni,
og‘zakinutq,
yozmanutq,
ikkitillikkompetensiya,
talabalarmotivatsiyasi, lingvodidaktika.
Введение
В условиях глобализации и цифровизации общества владение развитой
речевой компетенцией становится важным фактором профессиональной
успешности специалистов любых направлений. Для студентов не
филологических специальностей в вузах Узбекистана способность грамотно
выражать мысли, понимать специализированные тексты и эффективно
взаимодействовать в деловой и академической среде приобретает особую
актуальность. Развитие речи в этой категории обучающихся связано с
множеством вызовов, включая недостаточную языковую подготовку на ранних
этапах обучения, ограниченный словарный запас и нехватку практических
коммуникативных ситуаций в образовательном процессе.
Современные тенденции развития речи у студентов вузов Узбекистана
обусловлены внедрением инновационных методик преподавания, интеграцией
цифровых образовательных технологий и развитием междисциплинарного
подхода к обучению. В частности, активное использование проектной
деятельности, мультимедийных ресурсов и коммуникативных методик
способствует формированию у студентов навыков профессионального общения,
критического мышления и академического письма. Исследование направлено на
анализ ключевых направлений и перспектив совершенствования речевой
деятельности студентов нефилологических специальностей, а также выявление
эффективных методов формирования их языковой компетенции в условиях
современного высшего образования.
Методы и материалы .
Для изучения современных тенденций развития речи у студентов
нефилологических направлений в вузах Узбекистана было проведено
комплексное исследование, включающее экспериментальный анализ, обработку
эмпирических данных и обзор научной литературы. Экспериментальная часть
исследования охватывала 150 студентов различных технических и
экономических специальностей, обучающихся в трёх ведущих университетах
JOURNAL OF NEW CENTURY INNOVATIONS
Volume–74_Issue-1_April-2025
113
113
Узбекистана. Основной целью эксперимента являлось выявление ключевых
проблем в развитии речевой компетенции у данной категории студентов, а также
оценка эффективности современных методик преподавания, направленных на
развитие речи.
Эксперимент проводился в два этапа. На первом этапе (диагностическом)
была проведена оценка уровня сформированности речевой деятельности у
студентов, включая их способность к устному и письменному выражению
мыслей, уровень владения научным стилем речи, а также умение
аргументировано строить монологическую и диалогическую речь. Методы
диагностики включали анкетирование, тестирование и анализ письменных работ
студентов. На втором этапе (коррекционном) были внедрены инновационные
методики обучения, направленные на активизацию речевой деятельности,
включая использование цифровых образовательных платформ, проектную
деятельность, дискуссионные клубы и ролевые игры.
Результаты диагностики показали, что большинство студентов испытывают
трудности в формулировании сложных мыслей, использовании терминологии и
аргументированном изложении информации. Например, у 63% испытуемых
выявлена ограниченность активного словарного запаса, а 47% студентов
продемонстрировали трудности в использовании связных речевых конструкций
при написании эссе. После внедрения корректирующих методик наблюдалась
положительная динамика: уровень владения письменной речью улучшился у
72% студентов, а способность к аргументированному устному выступлению
повысилась у 68% участников эксперимента.
Анализ научной литературы. Теоретическая часть исследования
основывается на анализе работ отечественных и зарубежных ученых,
посвященных проблеме формирования речевой компетенции у студентов
нефилологических направлений. В последние годы наблюдается значительное
увеличение числа публикаций, посвященных роли речевой деятельности в
подготовке специалистов различных профилей. Например, исследования
Караулова Ю.Н. (1987) и Зимней И.А. (1983) подчеркивают необходимость
системного подхода к обучению языку, в котором интегрируется работа над
устной и письменной речью.
Кроме того, современные исследования в области лингводидактики
(Федоренко Л.П., 2001; Текучев А.В., 1980) подтверждают, что внедрение
активных и интерактивных методов обучения способствует значительному
улучшению речевых навыков студентов. В частности, методика ролевых игр,
кейс-метод и проектная деятельность позволяют студентам погружаться в
профессионально-ориентированные речевые ситуации, что способствует их
более эффективному освоению коммуникативных стратегий.
JOURNAL OF NEW CENTURY INNOVATIONS
Volume–74_Issue-1_April-2025
114
114
Также анализ источников показал, что использование цифровых
технологий, таких как онлайн-платформы для изучения языка, видеолекции и
автоматизированные системы анализа текстов, существенно расширяет
возможности обучения. Например, исследования, проведенные в вузах России и
Казахстана,
подтверждают,
что
использование
онлайн-курсов
по
академическому письму приводит к повышению грамотности студентов на 30–
40% за один учебный семестр.
Для более глубокой оценки проблем развития речи у студентов
нефилологических специальностей был проведен контент-анализ учебных
пособий, используемых в университетах Узбекистана. Было изучено 12
учебников и методических рекомендаций, применяемых в вузах для обучения
профессиональной и академической коммуникации. Анализ показал, что
большинство пособий ориентированы на традиционные формы обучения и не
всегда учитывают современные тенденции цифровизации образования.
Лишь 4 из 12 учебных изданий содержат разделы, посвященные работе с
онлайн-ресурсами и самостоятельному формированию речевых компетенций в
цифровой среде, был проведен сравнительный анализ речевых стратегий,
используемых студентами на занятиях и в неформальной среде (в социальных
сетях, при подготовке презентаций, во время защиты курсовых работ).
Исследование выявило, что в формальной обстановке студенты склонны
избегать сложных синтаксических конструкций и использовать однотипные
фразы, в то время как в неформальной речи они демонстрируют большую
вариативность лексики. Это указывает на необходимость адаптации учебных
программ с учетом реальных речевых практик студентов.
Анализ источников и экспериментальные данные подтверждают, что
успешное развитие речи у студентов нефилологических специальностей в вузах
Узбекистана возможно при условии комплексного подхода к обучению. Для
повышения эффективности речевой подготовки необходимо внедрение
цифровых образовательных платформ, проектных методов и активных форм
работы в аудитории. Также следует модернизировать учебные материалы,
включив в них задания на развитие критического мышления и самостоятельного
анализа.
Эксперимент
Эксперимент, направленный на изучение современных тенденций развития
речи у студентов нефилологических направлений в вузах Узбекистана, позволил
выявить ключевые трудности, с которыми сталкиваются обучающиеся, а также
оценить эффективность внедрения различных методик для совершенствования
их речевой компетенции. Анализ полученных данных проводился по нескольким
критериям: уровень владения устной речью, развитие письменных навыков,
JOURNAL OF NEW CENTURY INNOVATIONS
Volume–74_Issue-1_April-2025
115
115
использование терминологии и профессионального языка, а также степень
вовлеченности студентов в процесс обучения.
В ходе диагностического этапа эксперимента студентам было предложено
выполнить несколько заданий, оценивающих их устные коммуникативные
навыки.
Среди них были:
- Монологическое высказывание на заданную тему (например, презентация
своего научного проекта).
- Диалогическая речь в формате деловой беседы.
- Работа в группах с последующей защитой результатов исследования.
Результаты анализа показали, что у 58% студентов наблюдаются трудности
при выражении мыслей в устной форме, что связано с ограниченным словарным
запасом и недостаточными навыками аргументации. Кроме того, у 42%
испытуемых выявлены проблемы с логическим построением высказывания, что
затрудняет их участие в академических дискуссиях и презентациях.
После применения инновационных методик, включая ролевые игры,
дискуссии и использование цифровых платформ, показатели устной речи
улучшились. Например, количество студентов, способных уверенно выражать
свои мысли в рамках монологического высказывания, увеличилось до 73%, а
доля обучающихся, использующих профессиональную лексику в своих
выступлениях, возросла с 35% до 61%. Таким образом, активное вовлечение
студентов в коммуникативные практики способствует развитию их устной речи
и коммуникативных стратегий.
Для оценки уровня сформированности письменной речи студентам
предлагалось выполнить несколько заданий:
- Написание эссе на научную тему с использованием аргументации.
- Реферативный анализ статьи из профессиональной области.
- Оформление официального делового письма.
На первом этапе эксперимента анализ письменных работ показал, что 47%
студентов испытывают трудности в структурировании текста, а 52% участников
не владеют необходимыми навыками аргументированного изложения. Кроме
того, 39% студентов допускали грамматические ошибки, связанные с
использованием сложных синтаксических конструкций.
В ходе коррекционного этапа была внедрена методика обучения
академическому письму, включающая поэтапное формирование письменных
навыков: работа с текстами-образцами, совместное редактирование работ и
анализ примеров научных публикаций. Итоговый анализ продемонстрировал
улучшение результатов: 68% студентов смогли успешно справиться с задачей по
аргументированному письму, а 74% обучающихся показали высокий уровень
JOURNAL OF NEW CENTURY INNOVATIONS
Volume–74_Issue-1_April-2025
116
116
владения деловой перепиской. Это свидетельствует о том, что системный подход
к развитию письменных компетенций способствует формированию
необходимых навыков для академической и профессиональной деятельности. .
Одним из ключевых критериев успешного развития речевой деятельности
студентов является степень владения профессиональной лексикой. Для оценки
этого параметра применялись следующие методы:
- Анализ выступлений студентов с точки зрения использования
терминологии.
- Проверка письменных работ на наличие профессиональной лексики.
- Анкетирование студентов на предмет уверенности в использовании
терминов.
На начальном этапе эксперимента 49% студентов признались, что избегают
использования сложных терминов из-за страха ошибиться, а 38% участников
отметили, что испытывают затруднения при подборе синонимичных
конструкций для выражения своих мыслей.
В ходе эксперимента была внедрена методика работы с профессиональной
лексикой, включающая терминологические словари, специальные задания на
подстановку терминов в тексты, а также ролевые игры, требующие активного
использования профессионального языка. В результате количество студентов,
уверенно владеющих терминологией своей специальности, увеличилось до 65%,
а 81% обучающихся отметили повышение уверенности в использовании
профессионального языка.
Одним из важных аспектов развития речевой компетенции является
мотивация студентов и их активное участие в образовательном процессе. В ходе
эксперимента был проведен анализ вовлеченности обучающихся в речевую
деятельность через следующие критерии:
- Частота участия в дискуссиях и дебатах.
- Готовность выступать с публичными презентациями.
- Самооценка уровня владения речевой компетенцией.
На первом этапе эксперимента 57% студентов отмечали, что избегают
активного участия в дискуссиях, а 44% испытывали трудности при публичных
выступлениях. После введения активных методик, включающих групповые
проекты, кейс-методы и цифровые технологии, показатели изменились: 69%
студентов стали охотнее участвовать в дискуссиях, а уровень уверенности в
публичных выступлениях повысился у 72% обучающихся. Полученные
результаты подтверждают, что успешное развитие речевой компетенции у
студентов нефилологических направлений возможно при условии интеграции
активных и инновационных методик обучения. В частности, внедрение ролевых
игр, дискуссий, цифровых инструментов и систематической работы с
JOURNAL OF NEW CENTURY INNOVATIONS
Volume–74_Issue-1_April-2025
117
117
профессиональной лексикой способствует значительному повышению уровня
устной и письменной речи.
На основе анализа можно выделить несколько ключевых направлений
совершенствования методик обучения:
1. Развитие устной речи – необходимо включать больше коммуникативных
практик, направленных на формирование уверенности у студентов при
использовании языка в профессиональной среде.
2. Совершенствование письменных навыков – обучение должно включать
больше заданий по академическому письму и анализу научных текстов.
3. Работа с профессиональной терминологией – необходимо разрабатывать
специальные тренинговые программы по освоению профессионального языка.
4. Повышение мотивации студентов – включение в процесс обучения
интерактивных методов, которые способствуют вовлеченности обучающихся в
образовательную деятельность.
Проведенный эксперимент доказывает, что системный подход, сочетающий
традиционные и современные методы обучения, является наиболее
эффективным в формировании у студентов навыков, необходимых для
успешного академического и профессионального взаимодействия.
Обсуждение результатов
Современные тенденции развития речи у студентов нефилологических
направлений в вузах Узбекистана подтверждают необходимость комплексного
подхода к обучению, который включает работу над всеми видами речевой
деятельности: говорением, аудированием, чтением и письмом. В ходе
исследования было выявлено, что интеграция инновационных методик, таких
как цифровые технологии, проектная деятельность, коммуникативные практики
и системное изучение профессиональной терминологии, оказывает значительное
влияние на формирование речевой компетенции студентов. Обсуждение
полученных результатов позволяет глубже понять механизмы речевого развития
и выявить наиболее эффективные подходы для совершенствования методики
преподавания.
Результаты исследования показали, что на начальном этапе эксперимента
значительная часть студентов испытывала трудности в устной и письменной
речи. В частности, 58% студентов не могли свободно выражать мысли в устной
форме, а 47% демонстрировали низкий уровень владения письменной речью.
Эти показатели указывают на недостаточную подготовку обучающихся к
активному использованию языка в профессиональной и академической среде.
Основные проблемы были связаны с ограниченным словарным запасом,
недостатком практики аргументированной речи, слабым владением
профессиональной терминологией и трудностями в построении логически
JOURNAL OF NEW CENTURY INNOVATIONS
Volume–74_Issue-1_April-2025
118
118
завершенных текстов.
После внедрения корректирующих методик наблюдалась положительная
динамика. Количество студентов, уверенно владеющих устной речью,
увеличилось до 73%, а уровень владения письменной речью улучшился у 68%
обучающихся. Это свидетельствует о высокой эффективности таких методов,
как дискуссии, ролевые игры, публичные выступления и работа с текстами.
Данный результат подтверждает мнение исследователей, утверждающих, что
активное вовлечение студентов в речевую практику способствует их более
быстрому и эффективному освоению языка.
Развитие устной речи: барьеры и эффективные стратегии. Анализ
результатов эксперимента выявил, что одной из ключевых проблем студентов
нефилологических направлений является неуверенность в устной речи. Многие
обучающиеся избегают участия в дискуссиях и публичных выступлениях,
опасаясь допустить ошибки или испытывая языковой барьер. Этот фактор
отрицательно сказывается на их коммуникативной компетенции, поскольку
устная речь играет важную роль в профессиональной и социальной
адаптации. Применение методов активного обучения позволило значительно
снизить этот барьер. Включение в образовательный процесс дебатов, ролевых
игр и презентаций помогло студентам преодолеть страх публичных выступлений
и улучшить навык аргументированного изложения мыслей. Особенно
эффективной оказалась методика дискуссионных клубов, в рамках которых
обучающиеся могли свободно выражать свою точку зрения в неформальной
обстановке. По окончании эксперимента уровень уверенности студентов в
устной речи повысился на 35%, что подтверждает важность коммуникативных
практик в образовательном процессе.
Письменная речь: проблемы академического письма. Исследование
показало, что одной из основных сложностей для студентов является овладение
академическим письмом. На начальном этапе эксперимента 52% обучающихся
демонстрировали низкий уровень владения письменной речью, что выражалось
в трудностях при аргументированном изложении мыслей, использовании
сложных синтаксических конструкций и соблюдении норм официально-
делового стиля. Эти данные свидетельствуют о недостаточной подготовке
студентов к написанию научных текстов, что является серьезной проблемой для
их дальнейшей академической и профессиональной деятельности. Для
устранения выявленных проблем в рамках эксперимента была внедрена
методика поэтапного формирования письменных навыков. Студенты выполняли
задания на анализ структуры научных текстов, редактировали работы друг друга
и изучали примеры академического письма.В результате 74% обучающихся
улучшили свои навыки аргументированного изложения мыслей, а 68% стали
JOURNAL OF NEW CENTURY INNOVATIONS
Volume–74_Issue-1_April-2025
119
119
увереннее использовать научную лексику. Таким образом, обучение письменной
речи требует системного подхода, включающего работу с текстами-образцами и
постепенное усложнение заданий.
Роль профессиональной терминологии в развитии речевой компетенции.
Анализ собранных данных показал, что одной из ключевых проблем в развитии
речи у студентов является недостаточное владение профессиональной
терминологией. Без уверенного использования терминов студенты испытывают
трудности в формулировании научных текстов, подготовке публичных
выступлений и аргументированном обсуждении профессиональных вопросов.
На начальном этапе эксперимента 49% обучающихся избегали употребления
сложных терминов, а 38% испытывали затруднения при подборе синонимичных
выражений. После внедрения корректирующих методик, включающих
терминологические словари, кейс-методы и ролевые игры, показатели владения
профессиональной лексикой улучшились. Количество студентов, уверенно
использующих термины в речи и письменных работах, увеличилось до 65%, а
81% обучающихся отметили, что стали лучше понимать профессиональные
тексты. Это подтверждает необходимость целенаправленной работы с
терминологией, включающей не только запоминание терминов, но и их активное
использование в речевой практике.
Современные технологии играют значительную роль в формировании
речевых навыков студентов. Использование цифровых образовательных
платформ, видеолекций и интерактивных заданий способствует повышению
мотивации обучающихся и улучшению качества усвоения материала. В ходе
исследования было выявлено, что студенты, активно использовавшие цифровые
ресурсы для изучения языка, показывали более высокие результаты в развитии
устной и письменной речи.Например, работа с онлайн-платформами позволила
студентам практиковать аудирование и письменную речь в удобном формате,
что привело к увеличению показателей грамотности и уверенности в
использовании языка. Кроме того, использование видеолекций и подкастов
помогло улучшить восприятие речи на слух и расширить словарный запас. В
результате 76% студентов отметили, что применение цифровых технологий
сделало процесс обучения более удобным и эффективным.
Одним из ключевых факторов успешного развития речевой компетенции
является мотивация студентов. В ходе исследования было выявлено, что
наибольший прогресс в овладении языком демонстрируют обучающиеся,
активно вовлеченные в учебный процесс. На начальном этапе эксперимента 57%
студентов избегали участия в дискуссиях, а 44% испытывали страх перед
публичными выступлениями. Однако после внедрения интерактивных методов
обучения уровень мотивации значительно повысился: 69% студентов стали чаще
JOURNAL OF NEW CENTURY INNOVATIONS
Volume–74_Issue-1_April-2025
120
120
участвовать в дискуссиях, а 72% обучающихся отметили повышение
уверенности в публичных выступлениях.
Выводы и рекомендации
Обсуждение результатов исследования позволяет выделить несколько
ключевых
направлений
совершенствования
методики
преподавания:
1. Интеграция активных методов обучения – дискуссии, ролевые игры и
проектная деятельность способствуют развитию устной речи и уверенности
студентов.
2. Системное обучение академическому письму – использование поэтапного
подхода к развитию письменной речи повышает уровень грамотности
обучающихся.
3. Работа с профессиональной терминологией – целенаправленное изучение
терминов и их активное применение в речи улучшают коммуникативные навыки
студентов.
4. Использование цифровых технологий – онлайн-курсы, видеолекции и
интерактивные задания повышают мотивацию обучающихся и делают процесс
обучения
более
доступным.
5. Повышение мотивации студентов – включение интерактивных методов
обучения стимулирует вовлеченность студентов и способствует эффективному
усвоению материала.
Современные тенденции развития речи у студентов нефилологических
направлений в вузах Узбекистана свидетельствуют о необходимости
комплексного подхода к обучению, который сочетает традиционные методики с
инновационными образовательными технологиями. Проведённое исследование
продемонстрировало, что уровень речевой компетенции студентов во многом
зависит от системности работы с языковым материалом, включения
интерактивных методик, проектной деятельности и целенаправленного
формирования навыков академического письма.
Для эффективного развития речевой деятельности студентов необходимо
учитывать несколько ключевых факторов. Во-первых, обучение должно быть
направлено на интеграцию всех видов речевой деятельности – говорения,
слушания, чтения и письма. Развитие одного вида речи способствует
совершенствованию других, а потому комплексный подход позволяет достигать
более устойчивых результатов. Во-вторых, использование интерактивных
методов, таких как дискуссии, ролевые игры и дебаты, создаёт условия для
формирования уверенности студентов в их языковых способностях, что, в свою
очередь, способствует их более активному участию в учебном процессе. В-
третьих, особое внимание следует уделять работе с профессиональной
терминологией, поскольку владение специализированной лексикой необходимо
JOURNAL OF NEW CENTURY INNOVATIONS
Volume–74_Issue-1_April-2025
121
121
для успешной адаптации студентов в профессиональной среде.
Проведённое исследование показало, что внедрение инновационных
образовательных технологий оказывает значительное влияние на формирование
речевых навыков студентов. Использование цифровых образовательных
платформ, мультимедийных материалов и автоматизированных систем оценки
письменных работ позволяет не только повысить уровень владения языком, но и
сделать процесс обучения более удобным и доступным. Например,
использование онлайн-курсов по академическому письму позволило студентам
улучшить навыки структурирования текста, а интерактивные тренажёры по
произношению способствовали улучшению фонетической грамотности. Кроме
того, результаты эксперимента подтвердили, что студенты, вовлечённые в
активную образовательную деятельность, демонстрируют более высокий
уровень развития речевой компетенции. Это подтверждает необходимость
создания в учебных заведениях среды, стимулирующей языковую активность
студентов, включая создание дискуссионных клубов, участие в научных
конференциях, написание статей и подготовку презентаций на русском
языке. Рассмотренные в рамках исследования методики подтвердили свою
эффективность в повышении уровня речевой подготовки студентов. В частности,
проектная деятельность, ориентированная на разработку и представление
исследовательских работ, продемонстрировала высокую результативность в
развитии как устных, так и письменных навыков. Проекты, выполненные
студентами, требовали глубокого изучения темы, подготовки отчётов и
презентаций, что способствовало формированию навыков логического
изложения информации и аргументированного обоснования своих позиций.
На основе полученных данных можно выделить несколько ключевых
направлений для дальнейшего совершенствования методики преподавания:
1. Совершенствование программ обучения. Учебные курсы по русскому языку
для студентов нефилологических специальностей должны включать больше
практических заданий, направленных на развитие устной и письменной речи.
Особое внимание должно уделяться профессионально-ориентированному
обучению, включающему работу с терминологией и специализированными
текстами.
2. Развитие проектной деятельности. Введение в образовательный процесс
проектных заданий позволяет студентам развивать комплексные речевые
навыки.
Работа
над
проектами
требует
анализа
информации,
аргументированного изложения мыслей и подготовки публичных выступлений,
что положительно сказывается на формировании речевой компетенции.
3. Использование цифровых технологий. Онлайн-курсы, интерактивные
упражнения, автоматизированные системы оценки и мультимедийные ресурсы
JOURNAL OF NEW CENTURY INNOVATIONS
Volume–74_Issue-1_April-2025
122
122
должны стать неотъемлемой частью учебного процесса. Они позволяют
студентам
работать
в
индивидуальном
темпе,
повышая
уровень
самостоятельности
и
вовлечённости
в
обучение.
4. Создание речевой среды в вузах. Организация дискуссионных клубов, дебатов,
круглых столов и конференций на русском языке способствует практическому
применению полученных знаний. Включение студентов в подобные формы
деятельности повышает их мотивацию и уверенность в своих языковых
способностях.
5. Подготовка преподавателей. Для эффективного преподавания необходимо
повышать квалификацию педагогов, обучая их новым методикам, цифровым
инструментам и инновационным подходам к развитию речи студентов.
Современный преподаватель должен не только передавать знания, но и
мотивировать студентов, помогать им преодолевать языковые барьеры и
развивать уверенность в речевой деятельности.
В заключение следует отметить, что развитие речи у студентов
нефилологических направлений в вузах Узбекистана является сложным, но
решаемым процессом. Внедрение современных методик, комбинирующих
традиционные и инновационные подходы, позволяет значительно повысить
уровень владения языком и сформировать у студентов навыки, необходимые для
успешной профессиональной деятельности.
Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с изучением
влияния цифровых технологий на развитие академической речи студентов,
разработкой адаптивных программ обучения для разных специальностей и
исследованием механизмов формирования билингвальной компетенции в
условиях многоязычного образовательного пространства Узбекистана.
Список использованной литературы:
1. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка:
коммуникативно-деятельностный подход / Е.С. Антонова. – М.: КНОРУС,
2007. – 464 с.
2. Бахтин М.М. Проблемы речевых жанров / М.М. Бахтин // Эстетика
словесного творчества. – М.: Искусство, 1979. – С. 159-206.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт,
1999. – 352 с.
4. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения речевой деятельности /
И.А. Зимняя. – М.: Педагогика, 1983. – 256 с.
5. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. – М.:
Наука, 1987. – 280 с.
6. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. – М.: Смысл,
1997. – 287 с.
JOURNAL OF NEW CENTURY INNOVATIONS
Volume–74_Issue-1_April-2025
123
123
7. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в
средней школе: учебное пособие для студентов вузов / Е.И. Литневская, В.А.
Багрянцева. – М.: Академический проект, 2006. – 590 с.
8. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. – М.: МГУ, 1979. – 123 с.
9. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе: книга для
учителя. – 2-е изд., доп. – М., 1996. – 53 с.
10. Розенталь Д.Э. Современный русский язык / Д.Э. Розенталь, М.А.
Теленкова. – М.: Высшая школа, 1976. – 543 с.
11. Сахарова Н.В. Развитие речевых умений и навыков / Н.В. Сахарова. – М.:
Просвещение, 1982. – 160 с.
12. Текучев А.В. Методика преподавания русского языка в средней школе /
А.В. Текучев. – М.: Просвещение, 1980. – 414 с.
13. Тихонов А.Н. Русский язык: Теория. Дидактика. Методика / А.Н. Тихонов. –
М.: Просвещение, 1990. – 189 с.
14. Тургунова С.А. Развитие видов речевой деятельности студентов на занятиях
русского языка // *InternationalJournalofFormalEducation.* – 2024. – Т. 3. – № 3.
– С. 92-95.
15. Федоренко Л.П. Методы и приёмы обучения русскому языку / Л.П.
Федоренко. – М.: Просвещение, 1976. – 256 с.
16. Чомский Н. Синтаксические структуры / Н. Чомский. – М.: Иностранная
литература, 1957. – 228 с.
