JOURNAL OF NEW CENTURY INNOVATIONS
Volume–76_Issue-1_May-2025
513
513
513
513
КОНЦЕПЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ
РУССКОГО ЯЗЫКА - ТРАДИЦИОННЫЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Лола Назарова,
преподаватель, Самаркандский филиал института
ISFT, Самарканд
Аннотация:
Традиционная система обучения несколько отстает от
потребностей общества.
Концепция современного образования определила цель
профессиональной деятельности преподавателя – сформировать у учащихся
способность к успешной социализации в обществе, активной адаптации на рынке
труда. Следствием этого становится разработка инновационных технологий в
обучении. Инновационные методики характеризуются новым стилем
организации учебно-познавательной деятельности студентов. Инновациями в
образовании
называют
новшества,
нововведения
в
содержании образования, в формах и методах обучения, в отношениях
«преподаватель – студент», использовании информационных технологий
обучения, внедрение нового оборудования, в организации учебно-
воспитательного процесса, его управлении и др.
Ключевые
слова
и
фразы:
«Составь
слово»,
«Третий лишний», «Переводчик», формы, методы, «преподаватель – студент»,
оборудования
Современные педагоги признают, что в развитии творческих способностей,
интеллектуальной деятельности максимальные возможности представляет
технология проблемного обучения. Значительный вклад в раскрытие проблемы
интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли
Н.А.Менчинская,
П.Я.Гальперин,
Н.Ф.Талызина,
Т.В.Кудрявцев,
Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, И.С.Якиманска,
А.К.Мынбаева, З.М.Садвакасова. В целом можно говорить о двух группах
стратегий: непосредственно влияющих на научение и способствующих
научению. К числу первых могут быть отнесены [1]:
когнитивные стратегии, которые используются учащимися для
осмысления материала,
стратегии запоминания – для его сохранения в памяти,
компенсаторные стратегии – помогают справиться с затруднениями,
возникающими в процессе общения.
JOURNAL OF NEW CENTURY INNOVATIONS
Volume–76_Issue-1_May-2025
514
514
514
514
К числу вторых – стратегии, связанные с созданием условий для
обучения и способствующие преодолению психологических трудностей в
овладении языком.
В последние десятилетия в связи с развитием современных
образовательных технологий в учебный процесс стали широко внедряться аудио
и видеозаписи, компьютерные программы, дистанционное обучение.
Информационные технологии обогащают учебный процесс во многих областях
знания, в самых различных условиях обучения и на всех его уровнях. В полной
мере это относится к преподаванию иностранных языков особенно за рубежом,
где непосредственный контакт с изучаемым языком ограничен.
В рамках данной технологии студент действительно становится активным
субъектом учебного процесса, самостоятельно владеющим знаниями и
решающим познавательные задачи. Цель таких методик — активизировать,
оптимизировать, интенсифицировать процесс познания. Инновационное
обучение предполагает обязательное включение учащихся в деятельность,
коллективные формы работы, обмен мнениями.
Особенностями инновационного обучения являются [2]:
работа на опережение, предвосхищение развития;
открытость к будущему;
направленность на личность, её развитие;
обязательное присутствие элементов творчества;
партнёрский тип отношений: сотрудничество, сотворчество,
взаимопомощь и др.
Инновациями в образовании называют новшества, нововведения в
содержании образования, в формах и методах обучения, в отношениях
«преподаватель – студент», использовании информационных технологий
обучения, внедрение нового оборудования, в организации учебно-
воспитательного процесса, его управлении и др.
Инновационные технологии позволяют реализовать одну из основных
целей обучения русскому языку и литературе - дать возможность перейти от
изучения предмета как системно-структурного образования к изучению его как
средства общения и мышления, а учебно-познавательную деятельность
перевести на продуктивно-творческий уровень. Разные уровни знаний усвоение
определяются его качеством, что означает определенные символы,
характеристики приобретенных знаний, навыков и умений. Например, (сила,
глубина, эффективность, гибкость, эффективность и т. д.) в дополнение; оценка
отражает не только объем и уровень, но и качество усвоения знаний [6].
На уроке следует применять перспективные методические приёмы для
развития креативных способностей учащихся: кластеры, инсерт (при
JOURNAL OF NEW CENTURY INNOVATIONS
Volume–76_Issue-1_May-2025
515
515
515
515
самостоятельном изучении теоретического материала), заполнение таблиц,
двучастный дневник, чтение с остановками, совместный поиск, перекрёстную
дискуссию, круглый стол; применять элементы ТРИЗ (технологии решения
изобретательских
задач)
[6]:
«Удивляй!»
(при
знакомстве
с
биографией писателя), «Лови ошибку!»; классическое лекционное обучение,
обучение
с
помощью
аудиовизуальных технических
средств, тесты, метод проектов (занятия по «Литературному краеведению») [3].
Использование проектной технологии: повысит и углубит интерес детей;
разовьет творческие способности учащихся путем формирования
компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности
приобщение к чтению, развитие любознательности, расширение кругозора),
критического мышления;
поможет студентам приобрести навыки работы с большим объемом
информации, исследовательские умения (видеть проблему и наметить пути ее
решения), коммуникативные умения (работа в группах) [7].
Взаимодействия с группой на уроках и вне их, обеспечения
сотрудничества обучающихся на уроке преподаватель-гуманитарий обязан
создавать атмосферу доверия, взаимного уважения между преподавателем и
учащимися, вовлекать учащихся в активную самостоятельную деятельность. На
уроках - зачётах возможно осуществлять групповую работу,
что способствует воспитанию коллективизма, создаются условия для
раскрытия и проявления индивидуальных особенностей студентов [8]. Кроме
того, на таком уроке создаётся атмосфера сотрудничества студент – студенты, а
участие консультантов и ассистентов на этапе проверки обеспечивает
сотрудничество преподаватель –студенты. Это связано не с языковыми
причинами, а с внешними (внеязыковыми): ближайший контакт человека с
окружающей средой, с ее представителями из животного мира определяет
смысловое наполнение именно тех слов, которые номинируют наиболее близкие
человеку разновидности [5].
Для развития интереса к русскому языку и литературе следует включать в
урок исторические, этимологические справки, которые могут заинтересовать
детей,
проводить
игровые
формы
работы:
«Составь
слово»,
«Третий
лишний», «Переводчик», «Эрудит», «Собери пословицу»,
«Шеренга», «Перевёртыш», «Паутина слов» и др., использовать творческие
эксперименты, метод проектов, нестандартные уроки, конкурсы, олимпиады [9].
В современном (―информационном) обществе одним из быстро
развивающихся методик и вызывающий огромный интерес со стороны учащихся
является применение интернет ресурсов как инновационный подход к обучению.
Идея использования Интернета в образовании не нова. Уже с начала 1990-х
JOURNAL OF NEW CENTURY INNOVATIONS
Volume–76_Issue-1_May-2025
516
516
516
516
годов национальные и интернациональные компьютерные сети стали широко
использоваться в учебных целях в рамках разных образовательных подходов. И
учащиеся, и преподавателя смогли обмениваться информацией в режиме, не
зависящем от времени и места. Новые дигитальные технологии освободили
человеческий разум для более креативных задач, что способствует развитию
личности. Это позволяет студентам творчески взаимодействовать и с
одноклассниками, и с преподавателем [4].
Интернет можно рассматривать как «средство производства», в том числе и
в учебном процессе. Он используется и как неиссякаемый источник
информации, и как новая коммуникативная среда, в которой можно по-новому
организовать учебную работу [10].
Преподаватель, используя Интернет, может актуализировать
материал собственных учебников;
найти дополнительную информацию;
самоконтроля;
материалы;
разместить учебную информацию;
разработать интерактивные обучающие применить различные
формы контроля и организовать обратную связь;
осуществлять контакты между разными членами группы; работать с
гипертекстами, аудио- и видео файлами и блогами.
Учитывая психологические особенности студентов,
испытывающих определенный стресс можно предложить строить
процесс изучения и усвоения фразеологии под девизом «Обучение через
развлечение» [11].
Говоря о недостатках работы с применением Интернета, исследователи
упоминают в качестве основного замкнутость учебных материалов на себя
(невозможность выйти в живую сеть). Преодолеть этот недостаток можно,
направив учащихся к конкретным сегментам Интернета, связанным с
изучаемыми темами.
Выводы.
Инновационный подход к обучению позволяет так организовать
учебный процесс, что студенту урок и в радость, и приносит пользу, не
превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке,
как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего». Даже
Александр Адамский утверждал, что: «Только наивный или заблуждающийся
человек может полагать, что инновационная педагогика является универсальной
заменой традиционных методов обучения». Эту проблему можно решить
следующим способом. Нужно, чтобы традиционные и инновационные методы
обучения были в постоянной взаимосвязи и дополняли друг друга. Эти два
JOURNAL OF NEW CENTURY INNOVATIONS
Volume–76_Issue-1_May-2025
517
517
517
517
понятия должны существовать на одном уровне.
Использованная литература:
1.
Abdualieva D.R. Обучение Трудовых Мигрантов Русскому Языку Как
Иностранному. “Pedagogs” international research journal. Volume-31, Issue-1,
2023. p.83.
2.
Abdualieva D.R. Open online courses in teaching Russian as a foreign language.
Eurasian Journal of Social Sciences, Philosophy and Culture. Volume 3 Issue 1,
2023. p.120.
3.
Mukhtarovna, K. D. (2022). The theme of motherland in Yesenin's poetry. In E
Conference Zone (pp. 35-37).
4.
Худойбердиева, Д. (2021). Толкование лирического героя в “Персидских
мотивах” Сергей Есенина. Иностранная филология: язык, литература,
образование, (3 (80), 34–38.
5.
Khudoyberdieva Dilfuza Mukhtarovna, (2022). REFLECTION OF ELEMENTS
OF YESENIN’S POETIC WORLD IN THE LYRICS OF UZBEK POETS.
CURRENT RESEARCH JOURNAL OF PHILOLOGICAL SCIENCES, 3(03),
84–91. https://doi.org/10.37547/philological-crjps-03-03-16
6.
Nafisa, K., & Kamola, A. (2024). The Problem Of Teaching Students Lexical And
Phraseological Features In Translation Studies Of Phrasal Verbs In English And
Uzbek Languages. Eurasian Journal Of Academic Research, 4(10), 39-42.
7.
Nafisa, K., & Matluba, D. (2023). Psychological And Pedagogical Aspects Of
Research Into The Problem Of Bilingual Foreign Language Teaching.
Conferencea, 31-34.
8.
Tasheva, D. S., & Kubaeva, N. A. (2022). Modern educational technologies in the
aspect of a student-centered approach in teaching foreign languages. Eurasian
Journal of Learning and Academic Teaching, 12, 35.
9.
Kholbaeva, D., & Tasheva, D. (2022). Theoretical And Practical Aspects Of
Monitoring The Acquisition Of Knowledge, Skills And Abilities By Students In
The Russian Language In Universities. Евразийский журнал социальных наук,
философии и культуры, 2(11), 115-118.
10.
Klichevna, A. D., & Salimovna, T. D. (2023). Practical aspects of the formation of
a communicative approach in the development of a linguistic personality in
teaching the Russian language. Periodica Journal of Modern Philosophy, Social
Sciences and Humanities, 18, 180-183.
11.
Tasheva, D. (2020). The Methodology for The Development of Unconventional
Russian Language Lessons. In Archive of Conferences (Vol. 11, No. 1, pp. 9-10).
