MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-22
Часть–5_ Март –2025
301
PEDAGOGIK TADQIQOTLARDAGI ILMIY-MEYORIY
TUSHUNCHALARDA ILMIY TAFAKKURNI SHAKLLANTIRISH
BO‘YICHA ILMIY NAZARIY TAVSIYALAR
To'raqo'rg'on tuman Is'hoqxon Ibrat nomidagi Namangan davlat chet tillari
instituti tyutori Boboxonova Dilshoda Oripxon qizi
ANNOTATSIYA: Ushbu maqolada ilmiy-me’yoriy atama va tushunchalarni
pedagogik tadqiqotlarga kiritish muammolari ko‘rib chiqiladi. Muallif ularning
rivojlanishidagi ob’ektiv va sub’ektiv qiyinchiliklarni ta’kidlaydi. Ob’ektiv
qiyinchiliklar pedagogika va ta’limning kategorik-kontseptual apparatini
modernizatsiya qilish davrida yangilanishi va o‘zgarishi, asosiy ilmiy
tushunchalardan ajralib turadigan ko‘plab me’yoriy tushunchalarning paydo
bo‘lishi bilan bog‘liqligi isbotlangan.
Kalit so‘zlar: ilmiy tushunchalar, me’yoriy tushunchalar, pedagogik
tadqiqotlar.
Аннотация: В данной статье рассматриваются проблемы включения
научных и нормативных терминов и понятий в педагогические исследования.
Автор подчеркивает объективные и субъективные трудности в их развитии.
Доказано, что объективные трудности связаны с обновлением и изменением в
период модернизации категориально-понятийного аппарата педагогики и
образования, появлением множества нормативных понятий, отличающихся
от базовых научных понятий.
Ключевые слова: научные понятия, нормативные понятия,
педагогическое исследование.
ABSTRACT: This article deals with the problems of including scientific and
normative terms and concepts in pedagogical research. The author emphasizes
objective and subjective difficulties in their development. It is proved that objective
difficulties are associated with the renewal and change during the period of
modernization of the categorical and conceptual apparatus of pedagogy and
MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-22
Часть–5_ Март –2025
302
education, the emergence of many normative concepts that differ from basic scientific
concepts.
Keywords: scientific concepts, normative concepts, pedagogical research.
KIRISH
Har qanday tadqiqotda konseptual jihat alohida metodologik ahamiyatga ega.
Tushunchalarning mohiyatini aniqlash ilmiy tadqiqotning zaruriy bosqichi, asosiy
momenti bo‘lib, ilmiy ish janridan qat’i nazar, u dissertatsiya, monografiya yoki ilmiy
maqola bo‘lishidan qat’i nazar, muammoni tadqiq etish muvaffaqiyati unga
bog‘liqdir. Pedagogik tadqiqotlarda asosiy tushunchalarni aniqlash muammosi doimo
olimlarning diqqat-e’tiborida bo‘lib kelgan, shunday bo‘ladi va, ehtimol, uzoq yillar
davomida ham shunday bo‘ladi. Bir tomondan, taniqli olimlar va metodistlar Yu.K.
Babanskiy, E.V. Berejnova, N.L. Korshunova, V.V. Kraevskiy, V.M.Polonskiy, G.N.
Shtinova va boshqalar. pedagogikaning kontseptual-kategorik apparati nazariyasini
ishlab chiqish va uni tizimlashtirishga katta hissa qo‘shgan [1; 9; 5; sakkiz].
Boshqa tomondan, pedagogik tadqiqotlar sifati muammolariga bag‘ishlangan
barcha turdagi simpoziumlar, konferentsiyalar va seminarlarda kontseptsiya apparati
masalasi doimo ko‘tariladi. Qoida tariqasida, asosiy tadqiqot tushunchalarini tanlash,
asoslash va shakllantirish adolatli tanqid qilinadi. Biroq, doimiy tanqidlarga qaramay,
"narsalar hali ham mavjud". Pedagogikadagi dissertatsiya tadqiqotining ayrim
konseptual muammolari va ularni hal etishning mumkin bo‘lgan yo‘llarini qisqacha
bayon qilishga harakat qilaylik.
Pedagogikada ilmiy bilimlar evolyutsiyasi tabiiy jarayon bo‘lib, pedagogika
va o‘quv amaliyoti rivojlanishining turli davrlarida muqarrar ravishda yangi
tushuncha va atamalarni kiritish, shuningdek, mavjudlarini aniqlashtirish, qayta
ko‘rib chiqish, moslashtirish va tartibga solish zarurligini keltirib chiqaradi. So‘nggi
yillarda mamlakatimizda eng muhim hujjatlar: ta’limni modernizatsiya qilish
konsepsiyasi, "O‘zbekiston Respublikasi ta’lim to‘g‘risida" qonuni, umumiy va kasb-
hunar ta’limining Davlat ta`lim standartlari va ta’lim sohasidagi boshqa me’yoriy
hujjatlar qabul qilindi. Ular pedagogikaning kontseptual va terminologik sohasini
sezilarli darajada kengaytirdi, bunda ilmiy tushunchalar bilan bir qatorda normativlar
MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-22
Часть–5_ Март –2025
303
dissertatsiya tadqiqotida keng qo‘llaniladi. Bu avval ham shunday edi, ammo hozirgi
vaqtda pedagogikaning ayrim me’yoriy tushunchalari ilmiy hamkasblaridan tubdan
farq qiladi.
MUHOKAMA VA NATIJALAR
Maqolalarimizning birida biz "Ta’lim to‘g‘risida" O‘zbekiston Respublikasi
qonunida keltirilgan "ta’lim", "tarbiya" va "ta’lim" tushunchalarini tahlil qildik [2].
Ma’lumki, normativ-huquqiy hujjatlarda berilgan huquqiy tushunchalar mavjud. Ular
o‘rganilayotgan mavzuning u yoki bu jihatlari bo‘yicha o‘z nuqtai nazarini
ifodalovchi turli mualliflar tomonidan ilmiy adabiyotlarda qo‘llaniladigan ilmiy
tushunchalarga nisbatan huquqiy ustuvorlikka ega. Huquqiy ustuvorlik deganda sud
protsessida va faoliyatning boshqa sohalarida, masalan, qonun hujjatlariga muvofiq
ta’lim olish bilan bog‘liq muammolarni hal qilish bilan bog‘liq bo‘lgan normativ
hujjatlarda huquqiy tushunchalardan majburiy foydalanish tushuniladi.
Ta’lim” tushunchasining qonunga muvofiq shakllantirilishini keltiramiz.
“Ta’lim – ijtimoiy ahamiyatga ega bo‘lgan, shaxs, oila, jamiyat va davlat
manfaatlarini ko‘zlab amalga oshiriladigan tarbiya va o‘qitishning yagona maqsadli
jarayoni, shuningdek, olingan bilim, ko‘nikma, malaka, qadriyatlar majmuidir.
shaxsning intellektual, ma’naviy-axloqiy, ijodiy, jismoniy va (yoki) kasbiy
rivojlanishi, uning ta’lim ehtiyojlari va manfaatlarini qondirish uchun muayyan
hajmdagi va murakkablikdagi munosabatlar, tajriba va kompetentsiya.[7] Qonun
mualliflari bunday ta’rifni ishlab chiqishda nimaga asoslanishganligi aniq emas.
Oldingi “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonunda bu tushunchaning shakllantirilishi soddaroq,
aniqroq bo‘lib, uning ilmiy talqiniga ma’lum darajada mos keladi.
Yoki boshqa misol: davlat ta’lim standartlarida yangi tushunchalar soni
sezilarli darajada oshdi va, ehtimol, mualliflar standartlarga to‘la bo‘lgan bir qator
tushunchalarning mohiyatiga e’tibor bermadilar. Pedagoglar bilan birgalikda asosiy
umumta’lim davlat ta’lim standartining uslubiy asosi bo‘lgan va hozir qaysi ta’lim
tashkilotlari ustida ish olib borayotgan tizimli faoliyat yondashuvining ta’rifini tahlil
qildik [3]. Ushbu yondashuvning standart ta’rifi uning ilmiy talqinidan juda uzoqdir.
MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-22
Часть–5_ Март –2025
304
Ilmiy izlanishlarining ayrim yo‘nalishlarini aks ettiruvchi atama va
tushunchalarni ishlab chiqishdagi ob’ektiv va subyektiv qiyinchiliklarni alohida
ta’kidlash zarur ko‘rinadi. Ob’ektiv qiyinchiliklar birinchi navbatda yangilash va
o‘zgartirish bilan bog‘liq pedagogika va ta’limning kategorik va kontseptual apparati.
V.M.Polonskiyning tezisi: “Pedagogika fani oʻz predmetini, oʻz qonunlarini,
kategoriyalarini, asosiy tushunchalarini oʻzboshimchalik bilan talqin qilishda
noaniqlik mavjud boʻlgan taqdirda ham haqli ravishda qoralanadi, bu esa hattoki
maqomini talqin qilish va belgilashda noaniqlikka olib keladi. fan, o`z dolzarbligini
yo`qotmagan.
Atamalar kontseptsiyaga zid yoki noadekvat bo‘lganda keng tarqalgan hodisa
[6]. Bunga hozir juda ko‘p turli xil me’yoriy hujjatlar qo‘shilmoqda, ular ko‘pincha
ularning mazmunini aks ettirmaydigan juda ko‘p turli atama va tushunchalarning
talqinini beradi.
Bu holat abituriyent uchun ham sub’ektiv qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.
Pedagogik atama va tushunchalarning noaniqligi va nomuvofiqligi yangi
boshlanuvchi olimning tadqiqotga kiritilgan yangi tushunchalarga o‘z ta’rifini berish
istagini uyg‘otadi. Dissertatsiya tadqiqotining asosiy tushunchasi ma’lum darajada
uning kvint mohiyatidir. Shu bois har bir kengash bunga jiddiy e’tibor qaratmoqda.
Lekin men sizga yana bir misol keltiraman. Mualliflik dissertatsiyani himoya qilishda
muallif tomonidan aniqlangan qarama-qarshiliklardan so‘ng, muallif o‘z ishida
foydalanadigan tushunchalarni yozish talab qilindi.
Muvaffaqiyatli himoya qilingan ishlardan birining muallifi shunday deb
yozadi: “......pedagogika universiteti talabalarining ilmiy-tadqiqot faoliyatiga
tayyorligi - bu pedagogika universiteti talabasining kognitiv, motivatsion, faollik va
refleksiv tarkibiy qismlarni o‘z ichiga olgan integrativ shaxs xususiyatlarining tizimi,
shakllanish darajasi talabaning tadqiqot muammolarini mustaqil hal qilish uchun
yetarli (M.I. Dyachenko, G. N. Jukov, LA Kandybovich va boshqalar) ”[4]. Gap
magistrant tomonidan qanday ta’rif berilganligida emas, bu uning huquqi, balki
muallifnikimi yoki u sanab o‘tgan mualliflardan birimi yoki boshqa birovmi?
MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-22
Часть–5_ Март –2025
305
Tushunchani pedagogik tadqiqotga kiritishda yuzaga keladigan mazmunli
masalalarni hal qilishda talabnoma beruvchi taklif etilayotgan ta’rif kontseptsiyada
qayd etilgan pedagogik ob’ekt yoki hodisani aniq va bir ma’noda ajratib ko‘rsatishga
qanday imkon berishini, kontseptsiyada o‘z aksini topgan xususiyatlar va
munosabatlarni eslashi kerak. tushuncha real pedagogik voqelikka mos keladi yoki
nazariy tushuncha hisoblanadi.
Kontseptsiyani tahlil qilishda ajralib turadigan xususiyatlarning qaysi biri
yangi ekanligini va qaysi biri allaqachon ma’lum xususiyatlarni takrorlashini esga
olish kerak, ya’ni kiritilayotgan tushunchaning mohiyatidagi yangilik elementini aniq
belgilash talab etiladi.
Tushunchalarga ta’rif berishning mazmuni va terminologik jihatlarini ham
farqlash zarur. Ko‘pincha kontseptsiyaning mohiyatini ochib beradigan mazmunli
savollar faqat terminologik masalalarni tahlil qilishda qo‘llaniladigan mezonlar
asosida hal qilishga harakat qilinadi va aksincha. Kontseptsiyaning mohiyatini
aniqlashda kontekstli tahlildan foydalanish mumkin. Buning uchun turli lug‘at va
ensiklopedik manbalar (entsiklopediyalar, lug‘atlar va boshqalar), ilmiy tadqiqotlar
(monografiyalar, dissertatsiyalar), o‘quv va o‘quv qo‘llanmalar, shuningdek,
normativ-huquqiy hujjatlardan foydalaniladi. Keyin u yoki unga yaqin tushuncha
qaysi manbalarda qo`llanilganligi tahlil qilinadi va har bir tushunchaning belgilari
aniqlanadi. Keyinchalik, sintez yo‘li bilan tadqiqotda qo‘yilgan vazifalar nuqtai
nazaridan eng muhimlari tanlanadi. Muallif asosiy kontseptsiyani shakllantirishda
faqat tanlangan xususiyatlarga tayanishi yoki biron bir yangi xususiyatni kiritishi
mumkin. Keyin himoyada doimiy savol: "Yangi kontseptsiyada nimani
aniqladingiz?" o‘z-o‘zidan yo‘qoladi.
Bu bosqichda, bizningcha, yana ikkita muammo paydo bo‘ladi. Kiritilgan
kontseptsiyaga ta’rif berishda mualliflar ko‘pincha o‘zlariga ma’lum bo‘lgan
pedagogik lug‘atlarga va ma’lumotnomalarga murojaat qilishadi, ular ma’lum bilim
sohalari nazariyasi va amaliyotining eng to‘liq va jamlangan ifodasini ifodalaydi.
Biroq, bugungi kunda yangi pedagogik voqelikni aks ettiruvchi yangi lug‘atlar,
ayniqsa, pedagogik ensiklopediyalar deyarli yo‘q. Keyingi muammo kiritilgan
MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-22
Часть–5_ Март –2025
306
tushunchani shakllantirishning grammatik va stilistik to‘g‘riligiga tegishli. Biz
yuqorida "ta’lim" tushunchasining shakllanishiga to‘xtalib o‘tdik. Kiritilgan
kontseptsiya to‘g‘ri shakllantirishni talab qiladi. Biroq, kontseptsiyani
shakllantirishga ilmiy yondashish o‘rniga, hech qanday dalilsiz sof intuitiv
mulohazalar afzallik beriladi.
Shu bilan birga, ta’rifning elementar mantiqiy qoidalari ko‘pincha buziladi,
masalan, "kasbiy ta’lim - bu ta’lim ..., axloqiy tarbiya - bu tarbiya va boshqalar"
tavtologiyalari ko‘pincha buziladi yoki o‘zi tushuntirishni talab qiladigan atamalar
qo‘llaniladi.
XULOSA
Bizning fikrimizcha, bu ayb emas, balki abituriyentlarning baxtsizligidir,
chunki pedagogik tushunchani belgilash metodikasi, pedagogikaning umumiy
pedagogik tizimi yoki uning tarmoqlariga tushunchalarni kiritishning mantiqiy va
uslubiy tamoyillari aniq belgilanmagan yoki aniq belgilanmagan. ko‘pchilik, ayniqsa
yosh tadqiqotchilar uchun tushunarsiz. Ob’ektiv nuqtai nazardan, muammo shundaki,
mantiqiy va uslubiy tamoyillar, yangi tushunchalarni kiritish va ular bilan ishlash
usullari to‘g‘risidagi masala hali to‘liq hal etilmagan ko‘rinadi.
Kontsepsiyani tadqiqotga kiritishning navbatdagi muhim uslubiy jihati
shundaki, uni ma’lum bir tizimda ko‘rib chiqish kerak. Ilm-fan, shu jumladan
pedagogika tushunchalarining yig‘indisi doimo tizimli bo‘ladi. Yangi yoki allaqachon
ma’lum bo‘lgan kontseptsiyani joriy qilishda uning mavjud tushunchalar tizimidagi
o‘rnini aniqlash kerak, unda o‘rganilayotgan tushunchalar - ijtimoiy, kasbiy, maxsus
yoki boshqa turdagi pedagogika - tushunchalar tizimi mos keladi. uning elementar
tarkibi va tuzilishi, elementlar orasidagi aloqalar. Bu allaqachon tadqiqotchiga
o‘rganilayotgan kontseptsiyani tizimning boshqa o‘ziga xos yoki umumiy
tushunchalari bilan solishtirish imkonini beradi. Pedagogik fanning mohiyatini
aniqlash bilan bog‘liq muammolar, shuningdek, me’yoriy tushunchalar bir maqola
doirasidan ancha uzoqlashadi. Bu esa ularni tizimli hal eta oladigan ko‘plab olimlar
– faylasuflar, pedagogik metodistlar, filologlar, terminologlar, huquqshunoslar va
boshqalarning sa’y-harakatlarini talab qiladi. O‘z vaqtida V.V.Kraevskiy rahbarligida
MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-22
Часть–5_ Март –2025
307
Rossiya ta’lim akademiyasida pedagogikaning kontseptual muammolari bilan butun
bir olimlar jamoasi shug‘ullangan, metodik seminarlar tizimli ravishda o‘tkazilgan.
Shubhasiz, bu muammo bugungi kunda nihoyatda dolzarb va uning yechimini taqozo
etadi.
REFERENCES
1. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогического
исследования: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982.
2. Ветошкин С.А., Галагузова М.А. Основные 2. понятия Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации» // Профессиональное образование.
Столица. 2013. No 3. С. 22–28.
3. Галагузова М.А., Дорохова Т.С., Миниханова С.А. Понятийно-
терминологические проблемы внедрения ФГОС ООО в образовательные
учреждения // Педагогическое образование и наука. 2013. No 4. С. 74–78.
4. Зуева А.С. Компетентностный подход в организации научно-
исследовательской
деятельности
студентов
4.
профессионально-
педагогического вуза: Автореф. дис. ... Канд. пед. наук. Екатеринбург, 2014.
5. Идейные аспекты методологического обеспечения научных исследований:
материалы 5. Всерос. метод. семинар / наука. изд. Э.В. Бережнова; сост. Н.В.
Малкова. М.: МГУП, 2010.
6. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики и
образования // Мир образования - образование в мире. 2004. No 4 (16). С. 16.
7. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогического
исследования: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982.
8. Ветошкин С.А., Галагузова М.А. Основные понятия Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации» // Профессиональное образование.
Столица. 2013. No 3. С. 22–28.
9. Галагузова М.А., Дорохова Т.С., Миниханова С.А. Понятийно-
терминологические проблемы внедрения ФГОС ООО в образовательные
учреждения // Педагогическое образование и наука. 2013. No 4. С. 74–78.
MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-22
Часть–5_ Март –2025
308
10. Зуева А.С. Компетентностныйисследовательской деятельности студентов
профессионально-педагогического вуза: Автореф. дис. ... Канд. пед. наук.
Екатеринбург, 2014.
11. Идеологические аспекты методологического обеспечения научных
исследований: материалы Всерос. метод. семинар / наука. изд. Э.В. Бережнова;
сост. Н.В. Малкова. М.: МГУП, 2010.
12. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики и
образования // Мир образования - образование в мире. 2004. No 4 (16). С. 16.
13.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». М.:
Проспект, 2013.
