MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-26
Часть–1_ Май –2025
83
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Урунова Фируза Хайдаровна
Преподаватель Узбекско-Финского Педагогического института
Мардонова Мадина Баходировна
Студентка 3 курса Узбекско-Финского
педагогического института
Аннотация: В статье рассматривается роль наглядности и
видеоматериалов в преподавании литературы в условиях современного
образования. Также рассматривается значимость визуальных и аудио-
визуальных средств для активизации познавательной деятельности учащихся,
развития критического мышления, эстетического восприятия и читательской
культуры. Анализируются методологические подходы к использованию
видеоматериалов, их функции и формы интеграции в учебный процесс.
Отмечается потенциал видео как средства эмоционального и эстетического
воспитания, а также как инструмента дифференцированного обучения.
Делается вывод о том, что грамотно подобранные видеоматериалы повышают
эффективность восприятия художественного текста и делают изучение
литературы более содержательным и интересным.
Ключевые слова: литература, наглядность, видеоматериалы, обучение,
эстетическое восприятие, критическое мышление, читательская культура,
визуализация, экранизация, образовательный процесс.
Современное образование всё чаще делает акцент на активизацию
познавательной деятельности учащихся, развитие их самостоятельности,
критического мышления и интереса к учебным дисциплинам. В этом контексте
особую значимость приобретает наглядность, особенно при изучении
гуманитарных предметов, таких как литература. Сегодняшние ученики растут в
MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-26
Часть–1_ Май –2025
84
мире визуальной информации, а потому преподавание должно адаптироваться к
особенностям их восприятия. Использование видеоматериалов становится не
просто желательным, но необходимым элементом современного урока
литературы.
Бим И.Л. отмечал, что «наглядность позволяет «оживить» литературный
материал, делая его доступным и понятным. Иллюстрации, картины,
театральные постановки, фрагменты фильмов и анимаций — всё это
способствует углублению восприятия текста. Особенно ярко наглядность
проявляется в видеоматериалах, сочетающих визуальное и звуковое
воздействие. Они передают атмосферу эпохи, характеры героев, авторскую
интонацию. Такое многоканальное восприятие активизирует эмоциональную,
визуальную и слуховую память, что повышает эффективность обучения».[1]
Видеофрагменты, используемые на уроках литературы, могут быть
представлены в виде экранизаций, документальных фильмов, интервью с
писателями, лекций, театральных постановок и др. Они подбираются с учётом
целей урока и уровня подготовки учащихся. Главное — использовать их
осмысленно, не ради развлечения, а для углубления понимания художественного
текста. Принцип наглядности, деятельностный и межпредметный подходы лежат
в основе эффективного применения видео. Ученики не просто смотрят — они
анализируют, обсуждают, сопоставляют, делают выводы. Это способствует
развитию аналитического мышления, ассоциативных связей, эстетического
вкуса.
Видеоматериалы могут использоваться на разных этапах урока: как
мотивация в начале, как сопровождение чтения, как средство анализа после
прочтения. Задания могут включать: сопоставление текста и видеоверсии,
обсуждение режиссёрского замысла, анализ художественных средств, написание
рецензий и создание собственных видеопроектов. Такая работа развивает как
литературные, так и медиакомпетенции учащихся, стимулирует интерес к
чтению и понимание культурного контекста произведения.
MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-26
Часть–1_ Май –2025
85
Использование видеоматериалов требует подготовки и методической
гибкости. Учителю необходимо чётко формулировать цели, подбирать
релевантные материалы, разрабатывать вопросы и задания. При этом важно
учитывать уровень подготовки учащихся: для одних видео может стать опорой,
для других — стимулом к более глубокому анализу. Работа с видеоматериалами
развивает рефлексивные умения: ученики учатся анализировать не только
содержание, но и выразительные средства, работу актёров, особенности
режиссуры. Это формирует культуру восприятия искусства и критическое
мышление. Проектная деятельность, основанная на видеоматериалах,
способствует развитию самостоятельности и творческого потенциала. Ученики
могут сравнивать экранизации, создавать видеоэссе, проводить исследования
визуального образа эпохи. Наконец, видеоматериалы обладают большим
воспитательным потенциалом: они вовлекают в нравственные и эмоциональные
конфликты, пробуждают сочувствие и формируют гуманистические ценности.
Занков Л.В. подчеркивал, «наглядность традиционно занимает важное
место в системе образования, однако в условиях стремительного развития
цифровых технологий её роль приобретает новые оттенки. Особенно это заметно
в преподавании гуманитарных дисциплин, в частности литературы. Литература
как вид искусства требует от учащихся не только рационального осмысления, но
и
эмоционального
отклика,
образного
мышления,
способности
к
сопереживанию. Это делает использование наглядных средств, в том числе
видео, особенно актуальным. В условиях информационного общества, когда
восприятие информации учащимися всё чаще осуществляется через визуальные
образы, педагогам необходимо находить новые пути для вовлечения учеников в
литературный процесс. Наглядность помогает сократить дистанцию между
учеником и художественным текстом, особенно если речь идёт о произведениях,
насыщенных реалиями прошлого, сложной стилистикой, философскими и
моральными проблемами» [2] .
Кроме того, визуальные формы обучения, особенно в подростковом
возрасте, способствуют повышению мотивации, укреплению интереса к
MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-26
Часть–1_ Май –2025
86
предмету, формированию читательской культуры. Визуальный образ,
подкреплённый художественным словом, оказывает мощное эмоциональное
воздействие, тем самым углубляя понимание текста и стимулируя
познавательную активность.
Видеоматериалы представляют собой один из наиболее востребованных
и универсальных инструментов визуализации на уроках литературы. К ним
можно отнести художественные фильмы и сериалы, экранизации произведений,
документальные фильмы о писателях и эпохах, театральные постановки,
интервью, образовательные видеоролики и даже видеоблоги. Использование
видеоматериалов позволяет представить литературное произведение не как
статичный текст, а как живую художественную ткань, открытую к
интерпретации».Сластёнин В.А. отмечал, что «благодаря видео учащиеся
получают возможность визуально «увидеть» героев, ощутить атмосферу эпохи,
погрузиться в культурный контекст произведения. Это особенно важно при
изучении произведений классической литературы, где часто встречаются
реалии, непонятные современному школьнику. Кроме того, видео способствуют
многоканальному
восприятию
информации:
одновременно
работают
зрительный, слуховой и эмоциональный каналы, что усиливает эффект
восприятия, способствует лучшему запоминанию и осмыслению материала.
Также видеоматериалы являются хорошей основой для развития аналитических
и интерпретационных навыков, поскольку учащиеся могут сравнивать
художественный текст с его визуальной интерпретацией, анализировать
режиссёрские решения, обсуждать актёрскую игру и постановочные
особенности» [3].
Методологические подходы к использованию видеоматериалов
Применение видеоматериалов в учебном процессе должно быть
педагогически
обоснованным
и
системным.
Нельзя
использовать
видеофрагменты ради развлечения или «разрядки» на уроке — они должны быть
встроены в структуру занятия, служить
достижению конкретных
MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-26
Часть–1_ Май –2025
87
образовательных целей. Важно учитывать возрастные особенности учащихся,
уровень их подготовки, содержание изучаемого произведения.
В основе методики лежат следующие подходы:
– Принцип наглядности, направленный на усиление визуального
восприятия, активизацию воображения и эмоционального вовлечения.
– Деятельностный подход, предполагающий активное участие учеников:
просмотр сопровождается анализом, обсуждением, выполнением заданий.
– Личностно-ориентированный подход, позволяющий учитывать
индивидуальные интересы и предпочтения учащихся.
–
Интегративный
(межпредметный)
подход,
способствующий
объединению знаний из разных областей: литературы, истории, искусства,
кинематографии.
По мнению И.А. Челышева, видеоматериалы можно использовать на
разных этапах урока: как мотивацию (вводный фрагмент), как пояснение
(иллюстрация к сцене), как закрепление (сравнение с текстом) или как материал
для самостоятельного анализа. Важно, чтобы видеоряд не подменял чтение, а
дополнял его, открывая новые грани понимания произведения [4].
Формы и приёмы работы с видеоматериалами.
Существует множество приёмов, которые делают работу с видео на уроке
литературы продуктивной. Например:
– просмотр и обсуждение фрагмента экранизации с последующим
сопоставлением с оригинальным текстом;
– анализ сценической постановки (театрализованная интерпретация
литературного произведения);
– задания на определение расхождений между текстом и его визуальной
версией;
– написание рецензий на фильмы или театральные постановки;
– создание презентаций на основе просмотренных материалов;
– проектная деятельность: съёмка собственного видеоролика или
буктрейлера по мотивам произведения.
MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-26
Часть–1_ Май –2025
88
Также видеоматериалы эффективны при организации групповой работы
и дискуссий. Ученики могут разыгрывать сцены, давать оценку поступкам
героев, обсуждать, насколько точно режиссёр передал авторский замысел. Такие
задания
способствуют
формированию
критического
мышления,
коммуникативных навыков и эстетического вкуса. Е.С.Полат подчеркивает:
«несмотря на очевидные преимущества, использование видеоматериалов в
образовательной практике сопряжено с рядом трудностей. Во-первых, не все
видеоматериалы обладают высоким художественным и методическим
качеством. Часто педагогу приходится тратить значительное время на поиск и
отбор подходящего материала. Во-вторых, возможны технические трудности —
нехватка оборудования, нестабильный интернет, отсутствие программного
обеспечения. Кроме того, существует опасность чрезмерного увлечения
визуальными средствами, когда учащиеся начинают воспринимать видео как
замену чтению. Это может привести к снижению интереса к самостоятельному
изучению текста, что особенно нежелательно в условиях преподавания
литературы. Поэтому важнейшим условием эффективного использования
видеоматериалов является баланс между традиционными и инновационными
методами обучения, а также чёткое понимание педагогом целей и задач каждого
визуального элемента на уроке»[5]. Критериями успешного внедрения
видеоматериалов в учебный процесс можно считать активность учащихся,
осознанность восприятия, развитие аналитических и творческих способностей,
повышение мотивации к изучению литературы и к чтению в целом.
Таким образом, видеоматериалы и другие формы наглядности являются
мощным
инструментом
преподавания
литературы.
При
грамотном
педагогическом подходе они помогают углубить восприятие художественного
текста, формируют критическое мышление, эстетический вкус и личностную
отзывчивость учащихся. Литература становится не только предметом изучения,
но и пространством культурного и эмоционального роста школьников, а урок —
живым, современным и многомерным.
MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-26
Часть–1_ Май –2025
89
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Бим И. Л. Теоретические основы обучения иноязычному общению на старшем
этапе // Иностранные языки в школе. — 1991. — №5.
2. Занков Л. В. Обучение и развитие. — М.: Просвещение, 1990.
3. Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. — М.: Академия,
2002.
4. Челышева И. А. Использование видеоматериалов на уроках литературы как
средство формирования читательской компетентности // Русская словесность. —
2019. — №4.
5. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. — М.: Академия, 2021.
