MODELS AND METHODS IN MODERN SCIENCE
International scientific-online conference
137
SEMIOTIK YONDASHUV ASOSIDA BOSHLANG‘ICH TA’LIM
YO‘NALISHI TALABALARIDA KASBIY QARASHLARNI
SHAKLLANTIRISH
Abdusamatov Alisher Sobirovich
Termiz itisodiyot va servis universiteti
“Pedagogika” kafedrasi o’qituvchisi
https://doi.org/10.5281/zenodo.13643415
Аnnotatsiya:
Ushbu tezisda semiotik yondashuv asnosida talabalarda bilim
olishni va olingan bilimni hayotda qo’llay olish haqida fikr yuritiladi, talabalarga
zarur boʼlgan pedagogik shart - sharoitlar atroflicha bayon etilgan olimlar va
ularning qarashlari haqida, semiotikaning tarmoqlar, yoʼnalishlar va uni
kundalik hayotimizda qay yoʼsinda foydalanishimiz mumkinligi haqida keltirib
oʼtilgan.
Kalit soʼzlar:
Semiotika, boshlangʼich taʼlim, matematika, semasiologiya,
pragmatik, sintaktik.
Boshlang’ich sinf o’qituvchilarni tayyorlashda o’quv jarayonining
talabaning shaxsiga konsentratsiyasi pedagogika universitetida “mutaxassislik
fanlarini” o’quv fanini gumanitar fan sifatida talqin qilishni anglatadi. Bu esa o’z
shaxsida gumanistik tamoyillarni o’zida mujassam etgan pedagogik jarayon
sub’ektlari asosida innovatsion pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqishni
taqozo etadi. Binobarin, gap, eng avvalo, bo’lajak o’qituvchining pedagogik
e’tiqodlari tizimi, ijtimoiy hayotning sub’ekti sifatida o’quvchining pedagogik
ongini shakllantirish haqida bormoqda. Pedagogik ong pedagogik bilimlardan
shunday farq qiladi va shaxsning pedagogika sohasidagi qadriyatlari, qarashlari
va e’tiqodlari tizimini ifodalaydi. “Pedagogik ong vositali ravishda harakatda -
aqliy yoki amaliy, pedagogik faoliyat yo’nalishida namoyon bo’ladi” [2].
Oliy ta’limda talabalar maktab tajribasidan farq qiladigan o’quv tajribasiga
ega bo’ladi. Semiotik yondashuv nuqtai nazaridan, akademik bilimlar va ular
bilan bog’liq ko’nikmalar, hatto ular kichik maktab o’quvchilari uchun ham
rivojlanish vositasi sifatida o’quvchilarning idrokiga qaratilgan bo’lsa ham,
kasbiy harakatlar tizimini maqsadli shakllantirishni ta’minlay olmaydi.
kelajakdagi o’qituvchining ijodiy qobiliyatlari. Shu sababli, kichik maktab
o’quvchilarining har tomonlama rivojlanishiga qaratilgan faoliyatini tashkil
etishning maqsadlari, mazmuni, shakllariga mos keladigan semiotik yondashuv
doirasida o’qituvchilar tayyorlashning didaktik asoslarini aniqlash muammosi
paydo bo’ladi.
Kasbiy ta’limning umumiy global tendentsiyalari quyidagilardan iborat:
MODELS AND METHODS IN MODERN SCIENCE
International scientific-online conference
138
- kasb-hunar ta’limi tobora murakkablashib borayotgan ishlab chiqarish va
jamiyatning inson salohiyatini uyg’unlashtirish vositasidir;
- oliy kasbiy ta’limning o’rta ta’limdan ustunligi;
- ta’limning moslashuvchan shakllarini tarqatish;
- talabalarning ijodiy faolligini rivojlantirish va ularning malakasini oshirish
vositalari;
- har tomonlama o’quv ma’lumotlarini va ta’lim vositalari va tizimlaridan
foydalanish bo’yicha uslubiy ishlanmalarni faol rejimda taqdim etishga
asoslangan kasb-hunar ta’limi sohasidagi texnologik inqilob [1].
Bo’lajak o’qituvchilar tayyorlashning darajalar (bakalavr, magistratura)
bo’yicha tabaqalanishi kichik yoshdagi maktab o’quvchilarining bosqichma-
bosqich rivojlanishi uchun ko’p o’qituvchilar tayyorlash dasturlarini yaratish
zaruriyatini keltirib chiqardi. Shu bilan birga, kelajakdagi kasbiy faoliyati asosan
amaliy xarakterga ega bo’lgan bakalavrlarni ham, kasbiy faoliyati asosan nazariy
va ilmiy-tadqiqot xarakteriga ega bo’lgan magistrlarni ham tayyorlash
jarayonida o’qitish usullarini qayta ko’rib chiqish masalasi tug’iladi.
Semiotik yondashuv doirasida kichik yoshdagi maktab o’quvchilarining
rivojlanishi uchun o’qituvchini tayyorlash bo’yicha universitet o’qituvchisining
o’quv-tarbiyaviy ishining nazariy asoslari tizim-faoliyat va germenevtik
yondashuvlarni mavzu-mazmun darajasida birlashtiradi. Demak, mashg’ulot
mazmuni tizimli va talabalar tomonidan tushunarli bo’lishi, ma’ruza esa
akademik xarakterga ega bo’lishi kerak. Protsessual-kognitiv daraja universitet
o’qituvchisining kasbiy va shaxsiy pozitsiyasini belgilaydi, bu kompetensiyaga
asoslangan, sinergetik va shaxsiyatga yo’naltirilgan yondashuvlarni
birlashtiradi. Bu shuni anglatadiki, o’qituvchining faoliyati ta’lim mazmunini
tarjima qilish bilan bir qatorda matematikani o’qitish usullari, vositalari va
shakllarini o’tkazishni ta’minlashi kerak, bu matematikani kichik yoshdagi
maktab o’quvchilariga o’qitishga adekvat prognoz qilinishi mumkin.
Motivatsion-maqsadli daraja, aksiologik va akmeologik yondashuvlarni o’zida
mujassam etgan holda, o’qituvchilik kasbiga, talabalarning matematik
rivojlanishiga qadriyat munosabatlarini o’tkazishni ta’minlashi va o’qituvchilar
jamoasida ishbilarmonlik va shaxslararo munosabatlarning namunalarini
ko’rsatishi kerak.
Ta’lim texnologiyalari odatda o’qitish va tarbiyalash amaliyotida pedagogik
jihatdan mos keladigan bilimlarni uzatish, talablarni qo’yish, baholash, muloqot
qilish va qarama-qarshiliklarni hal qilish usullaridan kompleks, o’zaro
muvofiqlashtirilgan foydalanishni anglatadi [4]. Pedagogik texnologiya va
MODELS AND METHODS IN MODERN SCIENCE
International scientific-online conference
139
pedagogik mahorat o’rtasidagi farq, N.E. Shchurkova kompensatsiya tamoyilidan
iborat bo’lib, bu o’qituvchi tomonidan qo’llaniladigan individual kasbiy
ko’nikmalar yoki shaxsiy fazilatlarning ustuvorligini anglatadi, boshqa kasbiy
ko’nikmalarning zaif ta’sirini kamaytiradi [5].
O’qituvchi faoliyatining eng muhim tarkibiy qismlaridan biri bu muloqot
bo’lib, u monologik yoki dialogik bo’lishi mumkin. Monologik muloqot paytida
odamlar bir-birlarini eshitmaydilar, o’z nuqtai nazarini o’rnatadilar va
suhbatdoshning fikrini e’tiborsiz qoldiradilar. Dialogik muloqotda uning
ishtirokchilari o’zaro tushunish, hamdardlik, ochiqlik va ishonchga intilishadi.
O’qituvchi va talabalar o’rtasidagi ishbilarmonlik va shaxslararo munosabatlarni
o’rnatish namunasi bo’lgan dialog aloqasi talabalar tomonidan kelajakdagi
professional o’qituvchilik faoliyati uchun standart sifatida qabul qilinadi.
Yu.Vning so’zlariga ko’ra. Senko, o’qituvchilik kasbini egallashdagi asosiy
muammo - bu insonning dunyoga, odamlarga, o’ziga bo’lgan munosabatini
tushunishdir [6].
O’quvchilarning nazariy bilimlarini o’zlashtirishga yo’naltirilgan bo’lajak
boshlang’ich sinf o’qituvchisi uchun trening mazmunini kengaytirish kichik
yoshdagi maktab o’quvchilarining matematik rivojlanishi, uning konstruktiv
rivojlanishi uchun o’rganilayotgan material bilan bog’liq bo’lishi mumkin bo’lgan
o’qituvchi faoliyatining sohalarini aniqlash imkoniyatini ochadi. o’rganilayotgan
hodisaning kontseptual tasvirning semantik maydoniga kiritilishiga yordam
beradigan xususiyatlar.
Foydalanilgan adabiyotlar:
1. Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и
формирования педагогической культуры / Е.В. Бондаревская //
Формирова¬ние педагогической культуры будущего учителя. - Ростов-на
Дону, 1979. - С.140 - 145.
2. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный
подход: Методическое пособие / М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.
3. Гнеденко Б.В. Математика и математическое образование в совре-
менном мире / Б.В. Гнеденко. -М.: Просвещение, 1985. - 191 с.
4. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко
//Вопросы психологии. - М., 1991. - № 2. - С.15 - 36.
5. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обуче¬ние /
E.H. Кабанова-Меллер. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.
