ISSN:
2181-3906
2025
International scientific journal
«MODERN
SCIENCE
АND RESEARCH»
VOLUME 4 / ISSUE 6 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
440
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО
Хамидова Умида Одилхоновна
Ассистент преподавателя Ургутского филиала
Самаркандского государственного университета.
https://doi.org/10.5281/zenodo.15649966
Аннотация
. Освоение методики преподавания русского языка как иностранного
становится важным условием и неотъемлемой частью подготовки студентов высших
педагогических учреждений Узбекистана к будущей профессиональной деятельности.
Цель статьи
-
подробно описать лингвистические и речевые аспекты обучения
устному и письменному общению на русском языке как иностранном, как новом языке.
Ключевые слова:
методика, педагогика, иностранный язык, устная речь,
письменная речь, аудирование, грамматика, лексические единицы, механизм аудирования,
техника чтения.
Слово «методический» произошло от греческого «methodos», что означает
«способ».
Сейчас это слово употребляется в двух значениях.
1.Совокупность приемов, методов и форм работы учителя по преподаванию какого
-
либо предмета, то есть искусство и мастерство учителя.
2.Наука, изучающая возможности и средства достижения максимального результата
образовательного процесса, то есть теория преподавания какого
-
либо предмета.
Методическая наука родилась из практики, чтобы ее осмыслить и подчеркнуть
положительный опыт. Развитие науки и практики происходит в полном взаимодействии.
Как известно, теория всегда обогащается практикой. Но в то же время практика
может быть успешно реализована только в том случае, если она базируется на
определенных знаниях, теоретических основах и законах.
Методология —
это теоретическая и практическая наука, в которой мастерство
учителя, умение адаптировать общие методические рекомендации к конкретным
образовательным условиям всегда имеет большое значение.
Преподавание русского языка как иностранного —
сложная задача, требующая
разнообразных методов и приемов обучения. Хороший преподаватель должен обеспечить
эффективное изучение языка студентами, а также вовлекать и мотивировать их.
Методика изучения русского языка направлена на формирование коммуникативной
многоязычной личности, обладающей принципами оценивания, присущими разным
культурам, и способной к педагогическому взаимодействию в процессе обучения русскому
языку как иностранному.
Обучение учащихся русскому языку предполагает формирование у них
необходимого в каждом классе уровня навыков и умений по четырем основным видам
речевой деятельности, приобретаемым на этом языке: аудированию и пониманию речи,
говорению, чтению и письму, а также динамику приобретения умений вступать в
коммуникацию в форме умения самостоятельно обмениваться и высказывать свое мнение
в различных речевых ситуациях, возникающих в учебной и трудовой деятельности, в
ISSN:
2181-3906
2025
International scientific journal
«MODERN
SCIENCE
АND RESEARCH»
VOLUME 4 / ISSUE 6 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
441
семье и общественных местах, осмысливать услышанное, а также получать информацию
посредством чтения письменных источников, выражать свое отношение к событиям.
Основная задача, которую необходимо выполнять на уроках русского языка и
литературы, —
постоянно развивать у учащихся интерес и понимание слова, объяснять им
значение слова и его место в различных текстах. Междисциплинарные исследования
можно сравнить с развитием мышления. Изучение дисциплин во взаимосвязанном ключе
развивает у учащихся способность наблюдать за изучаемыми в том или ином предмете
событиями и явлениями. Это позволяет ученику иметь четкое представление о событиях и
явлениях. При преподавании русского языка и литературы в неразрывной связи с другими
предметами учитель в процессе объяснения и закрепления нового материала, а также при
повторении и обобщении связывает его с темой и использует тексты различного
содержания, побуждающие ученика к логическому, аналитическому наблюдению.
Использование таких текстов учит ученика творчески мыслить, понимать текст,
служит обогащению его знаний и мировоззрения.
Одной из основных задач учителя является адаптация практических заданий,
разработанных для работы с текстами, которые соответствуют требованиям
международной программы оценки (PISA, PIRLS), направленной на развитие логического
мышления и практических навыков учащихся. Это предполагает формирование навыков
понимания текста, аналитического, критического мышления и отношения. Если ученик не
может логически и критически или творчески мыслить над заданиями в таблицах и схемах
вне текста, это свидетельствует о дефиците грамотности чтения.
Тренировка произношения —
аспект практического курса обучения русскому языку
как иностранному, направленный на формирование навыков аудирования и произношения
(умение правильно воспринимать услышанное, связывать его со смыслом и
соответствующим образом воспроизводить, быстрота, устойчивость). Если развит
фонетический (смысловой) речевой слух и установлены связи между слухо
-
акустическими, инструментальными и фонематическими сторонами речи, в результате
чего произношение имеет достаточный уровень точности, то фонетические навыки можно
считать сформированными. Требования к уровню навыков аудирования и говорения
зависят от целей и условий обучения, в ряде случаев они ограничиваются определением
приемлемого произношения.
При обучении русскому языку рассматриваются следующие методы:
Первый метод —
коммуникативное обучение языку (CLT), которое фокусируется на
формировании коммуникативной компетенции учащихся. Этот метод фокусируется на
осмысленном использовании языка в различных контекстах. Учащиеся участвуют в
мероприятиях, которые требуют от них осмысленного использования языка, таких как
ролевые игры, дискуссии и дебаты. CLT предоставляет учащимся реальные концепции
использования языка и развития их коммуникативных навыков.
Другой метод —
обучение на основе задач (TBL), которое предполагает, что
учащиеся выполняют ряд заданий, которые позволяют им применять языковые структуры
и функции. TBL предполагает, что учащиеся выполняют реальные задачи, такие как заказ
еды, бронирование отеля или выяснение маршрута.
ISSN:
2181-3906
2025
International scientific journal
«MODERN
SCIENCE
АND RESEARCH»
VOLUME 4 / ISSUE 6 / UIF:8.2 / MODERNSCIENCE.UZ
442
Учащиеся изучают язык в контексте, и основное внимание уделяется не только
усвоению языка, но и успешному выполнению задания.
Использование технологий в преподавании русского языка является еще одним
эффективным методом обучения. Учителя могут использовать различные аудиовизуальные
материалы, такие как видео, аудиозаписи, интерактивные игры и тесты. Учителя могут
дополнять свои уроки онлайн
-
ресурсами, такими как словари, грамматические ресурсы и
приложения для изучения языка. Еще одним методом обучения русскому языку является
грамматический перевод. Этот метод предполагает изучение учащимися правил
грамматики и перевод текстов с русского на родной язык. Однако этот метод устарел и
считается менее эффективным, чем другие методы, упомянутые выше.
Таким образом, если обратить внимание на вышеизложенное при обучении
русскому языку, то можно будет добиться успеха в обучении русскому языку в
образовании. На самом деле, рамки темы очень широки, но в качестве вывода можно
сказать, что в новых геополитических условиях методика обучения русскому языку как
иностранному формируется на основе разработок в области теории обучения (и
воспитания) русскому языку в национальных школах. Опыт должен показать
преемственность и взаимодополняемость этих теорий и методов в ближайшем будущем.
Будущим учителям важно сформировать знания и представления о методической
теории обучения русскому языку как иностранному с точки зрения ее основных
дисциплин: педагогики, психологии, лингвистики, социологии, культурологии, а также
знания лингводидактики, грамматики, лексикологии.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ
1.
Богин В. Г. Типология понимания текста. Калинин: Калининский государственный
университет
, 1986.
2.
Буторина Е. П. Русский язык и культура речи: учебник для академического
бакалавриата. М.: ЮРАЙТ, 2018.
3.
Голованова И. Ю. Когнитивно
-
психологические аспекты текстовых приемов учебной
деятельности в процессе формирования коммуникативной компетентности. Вестник
Челябинского государственного университета, 2017. 12(408), 71
-75.
4.
Зимняя И. А. Ключевые компетенции как эффективная целевая основа
компетентностного
подхода
в
образовании.
Авторская
версия.
М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки
специалистов
, 2004.
5.
Касавин И. Т. Пространство и время: в поисках «естественной онтологии» знания.
Социальные науки и современность, 2000. 1, 90
-99.
6.
Керимбаева Б. Т. К вопросу об определении сущности понятия «компетентностный
подход» в профессиональной подготовке будущих специалистов. Фундаментальные
исследования, 2012. 3, 581
-585.
7.
Хуторской А. В. Компетентностный подход к обучению. Научно
-
методические, 2013.
