“YANGI O‘ZBEKISTONDA ZAMONAVIY PSIXOLOGIYA VA PEDAGOGIKAGA DOIR
MUAMMOLARNI TADQIQ ETISHNING TRANSFORMATSION IMKONIYATLARI”
Xalqaro ilmiy - amaliy konferensiyasi, 2025-yil 24-aprel
25
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ
Нарзуллаева Бахора
Доцент кафедры педагогики и психологии Института ТМС
https://doi.org/10.5281/zenodo.15267932
Аннотация. В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты
формирования профессионально-педагогических компетенций у будущих учителей в
условиях цифровизации образования. Опираясь на современные психолого-педагогические
исследования, автор анализирует ключевые компетенции, необходимые для успешной
педагогической деятельности, и предлагает эффективные методические подходы к их
развитию. В исследовании использован смешанный метод, включающий анкетирование
100 студентов педагогических направлений и интервью с преподавателями. Полученные
результаты подчеркивают значимость цифровой грамотности, интерактивного
обучения и проектной деятельности в формировании педагогических компетенций.
Особое внимание уделяется рефлексии, гибкости мышления и способности к адаптации в
условиях быстро меняющихся образовательных реалий.
Ключевые слова: профессиональные компетенции, цифровая среда, педагогика,
будущий учитель, цифровизация образования, инновации.
Abstract. The article discusses the theoretical and practical aspects of forming
professional and pedagogical competencies of future teachers in the context of digitalization of
education. Based on contemporary psychological and pedagogical research, the author analyzes
key competencies necessary for successful teaching activities and proposes effective
methodological approaches for their development. The study utilizes a mixed-method approach,
including a survey of 100 pedagogical students and interviews with educators. The results
highlight the importance of digital literacy, interactive learning, and project-based activities in
developing pedagogical competencies. Particular emphasis is placed on reflection, cognitive
flexibility, and adaptability in rapidly changing educational realities.
Keywords: professional competencies, digital environment, pedagogy, future teacher,
digitalization of education, innovation.
Введение:
Современное образование переживает фазу активной цифровой
трансформации. Информационные технологии прочно вошли в учебный процесс, изменяя
формы взаимодействия между преподавателями и студентами. Это требует от будущих
учителей новых компетенций, среди которых ключевое место занимает педагогическая
гибкость, владение цифровыми ресурсами, а также способность к быстрой адаптации.
Педагогическая подготовка в таких условиях должна быть ориентирована не
только на передачу знаний, но и на развитие у студентов навыков самостоятельного
мышления, критической оценки информации и междисциплинарного подхода. Новые
требования к профессиональной деятельности требуют пересмотра традиционных
образовательных программ и внедрения инновационных форматов.
“YANGI O‘ZBEKISTONDA ZAMONAVIY PSIXOLOGIYA VA PEDAGOGIKAGA DOIR
MUAMMOLARNI TADQIQ ETISHNING TRANSFORMATSION IMKONIYATLARI”
Xalqaro ilmiy - amaliy konferensiyasi, 2025-yil 24-aprel
26
Формирование профессионально-педагогических компетенций — это комплексный
процесс, включающий как теоретическую подготовку, так и практическую апробацию.
Особое внимание должно быть уделено формированию у студентов способности
применять цифровые технологии в обучении, а также навыков онлайн-коммуникации и
организации виртуального учебного пространства.
Методология:
В
рамках
исследования
применён
смешанный
метод.
Количественный компонент включал анкетирование 100 студентов педагогических
факультетов в Ташкенте, Бухаре и Самарканде. Анкета содержала вопросы, направленные
на выявление уровня цифровой грамотности, готовности применять ИКТ в учебном
процессе и восприятия цифровой среды как инструмента обучения.
Качественный компонент представлял собой полуструктурированные интервью с
10 преподавателями, курирующими практику студентов. Обсуждались методы мотивации,
особенности внедрения цифровых инструментов в преподавание и наблюдаемые барьеры
в развитии компетенций студентов.
Для обработки данных использовались программы SPSS 26.0 и NVivo.
Количественные данные анализировались с помощью дескриптивной статистики,
корреляционного анализа и анализа значимости различий. Качественные данные
подвергались тематическому кодированию, что позволило выделить ключевые категории
и паттерны.
Результаты:
Результаты анкетирования показали, что лишь 32% студентов
чувствуют себя уверенно при использовании образовательных платформ и цифровых
инструментов. 58% признали, что испытывают трудности с самостоятельной цифровой
подготовкой, а 74% выразили потребность в дополнительных тренингах по EdTech.
Преподаватели отметили недостаточную инициативность студентов при
выполнении проектных заданий и слабую мотивацию к освоению новых цифровых форм
обучения. В то же время положительные результаты демонстрировали группы, где
применялись методы геймификации, квест-обучение и командная работа в онлайн-среде.
Также установлено, что наличие наставника, поддерживающего творческий подход
и поощряющего экспериментирование, существенно влияет на развитие уверенности
студентов в использовании ИКТ.
Обсуждение:
Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что цифровая
образовательная среда открывает новые возможности для развития профессиональных
компетенций, однако требует системного подхода к подготовке студентов. Формирование
цифровой культуры должно начинаться с первых курсов и сопровождаться постоянной
методической поддержкой.
Сравнение с международным опытом (OECD, UNESCO) подтверждает, что
комплексный подход к цифровому обучению повышает уровень педагогической
готовности и стимулирует инновационную активность будущих учителей. Наиболее
эффективными признаны методики, включающие практико-ориентированные задания,
индивидуальные и групповые проекты, а также систематическую рефлексию.
“YANGI O‘ZBEKISTONDA ZAMONAVIY PSIXOLOGIYA VA PEDAGOGIKAGA DOIR
MUAMMOLARNI TADQIQ ETISHNING TRANSFORMATSION IMKONIYATLARI”
Xalqaro ilmiy - amaliy konferensiyasi, 2025-yil 24-aprel
27
Также важно внедрять форматы обучения, в которых студент выступает не только
как потребитель, но и как создатель образовательного контента. Это развивает у него
чувство ответственности, креативность и готовность к педагогическим вызовам.
Заключение:
Цифровизация образования требует переосмысления подходов к
подготовке педагогов. Будущие учителя должны обладать не только предметными
знаниями, но и навыками цифрового взаимодействия, гибкости, критического мышления
и инновационного подхода к обучению.
Для достижения этих целей необходима интеграция цифровых модулей в
образовательные программы, внедрение креативных форматов обучения и развитие
наставничества.
Важно
создать
условия,
при
которых
студенты
смогут
экспериментировать, ошибаться и учиться на практике.
Таким образом, формирование профессионально-педагогических компетенций в
условиях цифровой среды — это неотъемлемая часть стратегии модернизации
образования, направленная на подготовку конкурентоспособного, творчески мыслящего
педагога нового поколения.
Список литературы
1.
Абдукаримов, Б. (2023). Development of Pedagogical Creativity of Lecturers in
Training Courses Through Innovative Methodological Projects: A Case of Uzbekistan.
ResearchGate.
2.
.Расулова, Д. (2022). Talabalarning ijodiy kompetentini rivojlantirishda badiiy ijodning
ahamiyati. ResearchGate.
3.
Saidova, N. (2022). Critical thinking and creativity in teaching the Russian language in
schools. International Journal of Pedagogy.
4.
Юсупова, Н. А. (2021). Цифровая трансформация образования и её влияние на
профессиональное развитие педагогов. Вестник педагогических инноваций, №4, с.
25–29.
5.
Ходжаева, М. (2022). Использование цифровых технологий в подготовке будущих
учителей. Современное образование, №2, с. 38–44.
6.
Хамраева, Ш. (2021). Интерактивные методы обучения как инструмент
формирования профессиональных компетенций у студентов. Педагогика и
психология образования, №3, с. 12–17.
7.
Huang, X. (2021). Striving for better teaching and student creativity development:
Linking informal workplace learning and teaching for creativity. Thinking Skills and
Creativity, 41.
8.
Runco, M. A., & Acar, S. (2022). Divergent thinking as an indicator of creative potential.
Creativity Research Journal, 34(1), 45–59.
9.
OECD (2021). Teachers and Leaders in Vocational Education and Training. OECD
Publishing.
10.
UNESCO (2022). Reimagining our futures together: A new social contract for education.
Paris: UNESCO.
