“YANGI O‘ZBEKISTONDA ZAMONAVIY PSIXOLOGIYA VA PEDAGOGIKAGA DOIR
MUAMMOLARNI TADQIQ ETISHNING TRANSFORMATSION IMKONIYATLARI”
Xalqaro ilmiy - amaliy konferensiyasi, 2025-yil 24-aprel
188
5-6 YOSHLI BOLALARNING IJTIMOIYLASHUVIDA O‘YIN FAOLIYATI HAMDA
PSIXOLOGIK JARAYONLARNING ROLI
Xo‘jamatova Xusnidaxon Mansurovna
TMCI instituti Pedagogika va psixologiya kafedrasi
v.b.dotsenti (PhD)
+998911422005
https://doi.org/10.5281/zenodo.15269956
“O‘yin bolaning kattalar dunyosiga kirishining mumkin bo‘lgan usuli”,
K.D. Ushinskiy
Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu kashfiyotlar davri bo‘lib, bola kattalar hayotida faol
ishtirok etadi, atrofida ko‘rgan vaziyatlarni sinab ko‘radi. Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu
bolaning intensiv ijtimoiylashuvi davri. Bu bolaga hayotda ixtiyoriy ravishda duch keladigan
ijobiy va salbiy holatlarga adekvat munosabatda bo‘lishni ta’minlaydi. Maktabgacha yoshdagi
bolaning ijtimoiy dunyoga kirishining muvaffaqiyati uning moslashuv darajasini, ya’ni shaxsiy
va ijtimoiy manfaatlar amalga oshiriladigan shaxs va jamiyat o‘rtasidagi munosabatlarning
holatini belgilaydi.
Muvaffaqiyatli moslashish jamiyatning turli vakillarining o‘zaro ta’siri va bolaning
ularning ta’sirini idrok etish va qabul qilishga tayyorligi natijasidir. Ijtimoiy idrok va hissiy
sezgirlikni rivojlantirish bolalarda tengdoshlar bilan birgalikdagi harakatlar uchun zarur bo‘lgan
kommunikativ harakatni shakllantirish uchun asos bo‘lib xizmat qiladi.
Bolalarning ijtimoiylashuvi muammolari ko‘plab ilmiy fanlarning diqqat markazida
bo‘lgan:
falsafa, sotsiologiya, psixologiya, pedagogika
. Bu jamiyatning ijtimoiy hayotning
tobora murakkab shakllarida ijtimoiy mas'uliyatli, faol shaxsni shakllantirishga bo‘lgan ehtiyoji,
sotsializatsiya omillarining shaxsga ta’sirini nazorat qilishni ta’minlash istagi bilan bog'liq.
Shaxs ijtimoiylashuv va tarbiya jarayonida shakllanadi. Ijtimoiylashtirish - bu bolaning
mavjud normalar, qadriyatlar va xatti-harakatlar shakllarini o‘zlashtirish jarayoni va natijasi.
Jamiyat o‘zgargan sharoitlarda ta’limga tayyor bo‘lmagan sharoitda ijtimoiylashuv jarayoni va
uning omillari va shartlarini o‘rganish muhim ahamiyatga ega.
Mamlakatimizda ro‘y berayotgan o‘zgarishlar, shubhasiz, yangi siyosiy va ijtimoiy-
iqtisodiy sharoitlarda shaxsning ijtimoiylashuvi jarayoniga ta’sir ko‘rsatmoqda. Ijtimoiylashuv
omillari va ularning ta’siri ostida yuzaga keladigan atrofdagi dunyo bilan munosabatlar tizimi
inson hayotining turli yosh davrlarida doimiy emas. Shuning uchun turli yosh bosqichlarida
ijtimoiylashuv jarayoni chuqur tahlil va tizimlashtirishni talab qiladi. Shu munosabat bilan,
maktabgacha yoshdagi bolalarning sotsializatsiya jarayoniga ta’sir qiluvchi omillarni o‘rganish
kerak, chunki yaqin kelajakda ular nafaqat yangi sharoitlarga moslashishlari, balki jamiyatda faol
ijobiy pozitsiyani egallashlari kerak.
O‘yin muhim sotsiologik funktsiyani bajaradi: muloqot qilish, axloqiy va ijtimoiy
fazilatlarni rivojlantirish, xatti-harakatlar qoidalari va normalarini o‘zlashtirish. O‘yin - bu
alohida faoliyat bo‘lib, unda bola birinchi navbatda hissiy jihatdan, keyin esa insoniy
munosabatlarning butun tizimini oqilona o‘zlashtiradi. Bu voqelikni takrorlash va
modellashtirish orqali o‘zlashtirishning alohida shaklidir. Rolli o‘yinlar hodisasiga yondashuvda
“YANGI O‘ZBEKISTONDA ZAMONAVIY PSIXOLOGIYA VA PEDAGOGIKAGA DOIR
MUAMMOLARNI TADQIQ ETISHNING TRANSFORMATSION IMKONIYATLARI”
Xalqaro ilmiy - amaliy konferensiyasi, 2025-yil 24-aprel
189
mavjud tushunchalar orasida psixologlarning quyidagi pozitsiyalarini ajratib ko‘rsatish muhim
ko‘rinadi.
Masalan, L.S.Vygotskiy o‘yinni bola rivojlanishining manbai sifatida belgiladi, chunki u
proksimal rivojlanish zonasini yaratadi. D.B. Elkonin o‘yinning maktabgacha yoshdagi
bolalarning aqliy rivojlanishiga ta’sirini to‘rtta pozitsiyadan ta’kidladi: motivatsion-ehtiyoj
sohasini rivojlantirish; bolaning kognitiv egosentrizmini engish; ideal rejani shakllantirish;
kognitiv harakatlarning rivojlanishi
1
.
Besh yosh - bu maktabgacha yoshdagi bolalarda, bola psixikasida tubdan yangi
shakllanishlar paydo bo‘ladigan darvdir. Bu aqliy jarayonlarning:
e'tibor, xotira, idrok va
boshqalar va natijada
o‘z xatti-harakatlarini nazorat qilish qobiliyati shakllanadigan davr.
Yana bir muhim o‘zgarish tengdoshlar bilan munosabatlar sohasida sodir bo‘lib 5
yoshdan boshlab tengdosh bola uchun asta-sekin chinakam jiddiy ma’noga ega bo‘ladi.
Bundan oldin, bolalar hayotidagi markaziy shaxs, tengdoshlari tomonidan o‘ralgan
bo‘lishiga qaramay, hali ham kattalar qarovi va azoratida bo‘lib qoladi. Buning bir qancha
sabablari bor.
Uch yoshga to‘lgunga
qadar, tengdosh bola uchun ko‘proq yoki kamroq yoqimli
yoki qiziqarli narsalar uni o‘rab turadi. Hayotning
to‘rtinchi yilida
bola o‘zidan ko‘ra
tengdoshlari o‘ynaydigan narsalar va o‘yinchoqlarga ko‘proq qiziqadi.
Bolalar munosabatlarining eng muhim asosi bo‘lgan birgalikda o‘ynash hali ham bolalar
uchun haqiqatan ham mavjud emas va uni o‘rnatishga urinishlar ko‘plab tushunmovchiliklarni
keltirib chiqaradi.
Besh yoshida bolalar
fikr, ma’lumot almashish va o‘z bilimlarini namoyish qilish
shaklida tengdoshlari bilan qo‘shma o‘yin va vaqti-vaqti bilan o‘yinsiz muloqotga o‘tishni
boshlaydilar. Bola hayotining
oltinchi yilida
tengdoshlar bilan yangi turdagi munosabatlarning
paydo bo‘lishi uchun qulay sharoitlar yaratiladi .
Bu,
birinchi navbatda,
nutqning rivojlanishi, ko‘pchilik bolalarda, qoida tariqasida,
o‘zaro tushunishga xalaqit bermaydigan darajaga yetadi.
Ikkinchidan,
bola tushunishga va tartibga solishga va boshqalar bilan baham ko‘rishga
intiladigan atrof-muhit haqida turli xil bilim va ma’lumotlar ko‘rinishidagi ichki yukning
to‘planishi ko‘rinishida bo‘ladi. Mustaqillikning rivojlanishi, shuningdek, umumiy intellektual
va shaxsiy rivojlanish bolalarga mustaqil ravishda, kattalar yordamisiz birgalikda o‘yin o‘rnatish
va amalga oshirish imkonini beradi.
5-6 yoshli bolalar o‘yin boshlanishidan oldin rollarni taqsimlashlari va rolga qarab o‘z
xatti-harakatlarini qurishlari mumkin. O‘yinning o‘zaro ta’siri mazmuni va intonatsiyasi
bo‘yicha olingan rolga mos keladigan nutq bilan birga keladi. Bolalarning haqiqiy
munosabatlariga hamroh bo‘lgan nutq rolli nutqdan farq qiladi.
Bu bolalar hayotida ikkita muhim o‘zgarishlarga olib keladi:
- bolaning hissiy hayotida tengdoshlari bilan munosabatlaridagi rolning o‘zgarishi va bu
munosabatlarning murakkablashishi;
- boshqa bolalarning shaxsiyati va shaxsiy fazilatlariga qiziqishning paydo bo‘lishi.
Bolalarning ko‘zga ko‘rinadigan va mashhur bo‘lgan, tengdoshlarining hamdardligi va
1
Социализация детей 5-6 лет посредством организации сюжетно-ролевой игры. Максимова Н.А. 1
“YANGI O‘ZBEKISTONDA ZAMONAVIY PSIXOLOGIYA VA PEDAGOGIKAGA DOIR
MUAMMOLARNI TADQIQ ETISHNING TRANSFORMATSION IMKONIYATLARI”
Xalqaro ilmiy - amaliy konferensiyasi, 2025-yil 24-aprel
190
hurmatidan bahramand bo‘ladigan va kamroq ko‘rinadigan, bu fonda boshqalarga qiziqish
bildirmaydiganlarga bo‘linish mavjud.
Katta maktabgacha yoshdagi bolada inson his-tuyg‘ularining butun spektrini ajrata oladi;
u barqaror his-tuyg‘ularni va munosabatlarni rivojlantiradi. "Yuksak tuyg‘ular" shakllanadi:
intellektual, axloqiy, estetik.
Voyaga yetganlarning baholashlariga hissiy qaramlik fonida, bolada ma’qullash va
maqtov olish, uning ahamiyatini tasdiqlash istagida ifodalangan tan olish da’vosi paydo bo‘ladi.
Ko‘pincha bu yoshda bolalarda yolg‘on gapirish, ya’ni haqiqatni ataylab buzish kabi
xususiyat paydo bo‘ladi. Bu xususiyatning rivojlanishiga ota-ona va bola munosabatlarining
buzilishi yordam beradi, agar yaqin kattalar haddan tashqari qattiqqo‘llik yoki salbiy munosabat
orqali bolada ijobiy o‘zini o‘zi his qilish va o‘ziga ishonchni rivojlantirishga to‘sqinlik qilsa va
kattalarning ishonchini yo‘qotmaslik va ko‘pincha o‘zini hujumlardan himoya qilish uchun bola
o‘z xatolarini bahona qila boshlaydi va aybni boshqalarga yuklaydi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy rivojlanishi ko‘p jihatdan kattalarning
ishtiroki darajasiga bog‘liq, chunki bola kattalar bilan muloqotda axloqiy me'yorlar va qoidalarni
o‘rganadi, tushunadi va sharhlaydi. Bolada axloqiy xulq-atvor odatini shakllantirish kerak.
Bunga muammoli vaziyatlarni yaratish va bolalarni kundalik hayot jarayoniga jalb qilish orqali
yordam beradi.
5-6 yoshda bola barcha kognitiv ma’lumotlarni shimgich kabi o‘zlashtiradi. Bu yoshda
bola shunchalik ko‘p materialni eslab qolishi ilmiy jihatdan isbotlanganki, u hayotida boshqa
hech qachon eslamaydi. Bu yoshda bola atrofdagi dunyo bilan bog‘liq hamma narsaga qiziqadi,
duyoqaralarini kengaytiradi. Ilmiy ma’lumotni olishning eng yaxshi usuli - bu bola atrofidagi
dunyo haqidagi har qanday ma’lumotni aniq, ilmiy va tushunarli tilda tasvirlaydigan bolalar
ensiklopediyasini o‘qishdir. Bola
koinot, qadimgi dunyo, inson tanasi, hayvonlar va
o‘simliklar, mamlakatlar, ixtirolar va boshqa
ko‘p narsalar haqida tushunchaga ega bo‘ladi.
5-6 yoshli bolalarning rivojlanishidagi eng muhim narsa ularning kognitiv rivojlanishi va
dunyoqarashini kengaytirishdir. Bolalar o‘z savollariga bir bo‘g‘inli javob olmasliklari kerak.
Bolaga to‘liq va batafsil javob berish, uning fikrini so‘rash, uni o‘ylashga va fikrlashga majbur
qilish kerak.
"Nega hozir qish? Buni tushuntirib bering. Nega o‘rmonda olov yoqolmaysiz? "
Tushuntirib bering."
Bolalarning boshlarida juda ko‘p ongsiz ma’lumotlar mavjud va ba’zida ular uni to‘plash
va tartibga sola olmaydilar. Bunda ularga yordam berish esa kattalarning ishi bo‘lib qoladi.
Katta maktabgacha yoshda kognitiv vazifa bola uchun o‘yin emas, balki bilimga
aylanadi (bilimni o‘zlashtirish kerak!).
Bolalar o‘zlarining qobiliyatlari va aql-idroklarini namoyish etish istagiga ega. Idrok,
diqqat, xotira, fikrlash va tasavvur faol rivojlanishda davom etadi
2
.
O‘yinlar
Olti yoshli bolalar o‘yin boshlanishidan oldin rollarni belgilashlari va o‘zlarining xatti-
harakatlarini rolga muvofiq shakllantirishlari mumkin. O‘yinning o‘zaro ta’siri mazmuni va
intonatsiyasi bo‘yicha olingan rolga mos keladigan nutq bilan birga keladi. Bolalarning haqiqiy
munosabatlariga hamroh bo‘lgan
nutq rolli nutqdan farq qiladi.
2
http://cdc.minobr.ru/2017/02/osobennosni-detey-5-6-let/
“YANGI O‘ZBEKISTONDA ZAMONAVIY PSIXOLOGIYA VA PEDAGOGIKAGA DOIR
MUAMMOLARNI TADQIQ ETISHNING TRANSFORMATSION IMKONIYATLARI”
Xalqaro ilmiy - amaliy konferensiyasi, 2025-yil 24-aprel
191
Bolalar ijtimoiy munosabatlarni o‘zlashtira boshlaydilar va kattalar faoliyatining har xil
turlarida pozitsiyalariga bo‘ysunishini tushunadilar; ba’zi rollar ular uchun boshqalardan ko‘ra
ko‘proq jozibali bo‘ladi. Rollarni taqsimlashda rol xatti-harakatlarining bo‘ysunishi bilan bog‘liq
nizolar paydo bo‘lishi mumkin. O‘yin maydonining tashkil etilishi kuzatiladi, unda semantik
"markaz" va "chekka" ajralib turadi. ("Kasalxona" o‘yinida bunday markaz shifokorning
kabineti, "Sartarosh" o‘yinida - bu sartaroshxona, kutish xonasi esa o‘yin maydonining
periferiyasi vazifasini bajaradi.) O‘yinlarda bolalarning harakatlari rang-barang bo‘ladi.
Yaratilish
Bolalarning badiiy faoliyati rivojlanmoqda. Bu eng faol rasm chizish yosh davri
xisolaadi. Yil davomida bolalar ikki minggacha chizma yaratishga qodir. Chizmalar mazmunan
juda boshqacha bo‘lishi mumkin: bu bolalarning hayotiy taassurotlari, xayoliy vaziyatlar va
filmlar va kitoblar uchun rasmlar bo‘lishi mumkin. Odatda, chizmalar turli obyektlarning
sxematik tasvirlaridir lekin ular kompozitsion yechimning o‘ziga xosligi bilan ajralib turishi va
statik va dinamik munosabatlarni yetkazishi mumkin. Chizmalar hikoya xarakterini oladi;
Ko‘pincha biz kichik yoki aksincha, sezilarli o‘zgarishlarga ega bo‘lgan takroriy syujetlarga
duch kelamiz. Insonning qiyofasi batafsilroq va mutanosib bo‘ladi. Chizma tasvirlangan
shaxsning jinsi va hissiy holatini baholash uchun ishlatilishi mumkin.
Dizayn ushbu faoliyatni amalga oshiradigan sharoitlarni tahlil qilish qobiliyati bilan
tavsiflanadi. Bolalar yog‘och konstruktsiyalar to‘plamining turli qismlarini ishlatadilar va
nomlaydilar. Ular mavjud materialga qarab qurilish qismlarini almashtirishi mumkin. Ular
namunani tekshirishning umumlashtirilgan usulini o‘zlashtiradilar. Taklif etilayotgan binoning
asosiy qismlarini ajratib ko‘rsatishga qodir bo‘ladilar. Konstruktiv faoliyat sxema asosida, reja
va shartlarga muvofiq amalga oshirilishi mumkin. Qurilish birgalikdagi faoliyat jarayonida
paydo bo‘ladi.
Bolalar qog‘ozni bir necha marta (ikki, to‘rt, olti marta) buklab, qog‘ozdan yasashlari
mumkin; tabiiy materialdan. Ular qurilishning ikkita usulini o‘zlashtiradilar: 1) tabiiy
materialdan badiiy tasvirgacha (bu holda bola tabiiy materialni to‘liq tasvirga "to‘ldiradi", uni
turli detallar bilan to‘ldiradi); 2) badiiy tasvirdan tabiiy materialga (bu holda bola tasvirni
gavdalantirish uchun kerakli materialni tanlaydi.
Atrofdagi dunyoni idrok etish
Obyektlarning rangi, shakli, hajmi va tuzilishini idrok etish bolada yaxshilanishda davom
etmoqda bolalarning g‘oyalari tizimlashtirilgan. Bolalar nafaqat asosiy ranglar va ularning
soyalarini, balki oraliq rang soyalarini ham nomlashadi; to‘rtburchaklar, tasvirlar, uchburchaklar
shakli. Ular obyektlarning o‘lchamini idrok etadilar va o‘ntagacha turli xil narsalarni ketma-ket,
o‘sish yoki kamayish tartibida osongina joylashtiradilar.
Biroq, bolalar, agar ular shakli va fazoviy joylashuvi o‘rtasidagi nomuvofiqlikka duch
kelsa, obyektlarning fazoviy holatini tahlil qilishda qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin. Bu
shuni ko‘rsatadiki, turli vaziyatlarda idrok maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ma’lum
qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, ayniqsa ular bir vaqtning o‘zida bir nechta turli xil va bir
vaqtning o‘zida qarama-qarshi xususiyatlarni hisobga olishlari kerak bo‘lsa.
“YANGI O‘ZBEKISTONDA ZAMONAVIY PSIXOLOGIYA VA PEDAGOGIKAGA DOIR
MUAMMOLARNI TADQIQ ETISHNING TRANSFORMATSION IMKONIYATLARI”
Xalqaro ilmiy - amaliy konferensiyasi, 2025-yil 24-aprel
192
Fikrlash
Katta maktabgacha yoshdagi bolalar xayoliy fikrlash rivojlanishda davom etadi. Bolalar
muammoni nafaqat vizual tarzda hal qila oladi, balki obyektni aqliy ravishda o‘zgartira oladi va
hokazo.Tafakkurning rivojlanishi aqliy vositalarni o‘zlashtirish bilan birga keladi
(sxemalashtirilgan va murakkab g‘oyalar, o‘zgarishlarning tsiklik tabiati haqida g‘oyalar ishlab
chiqiladi). Bundan tashqari, og‘zaki-mantiqiy fikrlashning asosi bo‘lgan umumlashtirish
qobiliyati yaxshilanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar hali ham obyektlar sinflari haqida
tasavvurga ega emaslar. Obyektlar o‘zgarishi mumkin bo‘lgan xususiyatlarga ko‘ra guruhlangan.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalar, agar tahlil qilingan munosabatlar ularning vizual
tajribasi chegarasidan tashqariga chiqmasa, asoslab berish va etarli sabablarni tushuntirishga
qodir. Bu yoshda tasavvurning rivojlanishi bolalarga juda o‘ziga xos va izchil rivojlanayotgan
hikoyalarni yaratishga imkon beradi. Tasavvur faqat uni faollashtirish uchun maxsus ish olib
borilgan taqdirdagina faol rivojlanadi. Diqqatning barqarorligi, taqsimlanishi va almashinuvi
rivojlanishda davom etmoqda. Ixtiyorsiz diqqatdan ixtiyoriy diqqatga o‘tish kuzatiladi.
Nutq
Odatda 5-6 yoshli bolaning so‘z boyligi (2500-3000 so‘zgacha) bo‘ladi, rasm yoki
berilgan mavzu bo‘yicha hikoya tuza oladi, eshitganini qayta aytib beradi (har doim ham aniq
emas). Umumlashtiruvchi so‘zlar faol qo‘llaniladi (gullar, daraxtlar, hayvonlar va boshqalar),
gapda barcha gap bo‘laklari (ot, sifat, fe’l, son, olmosh, bog‘lovchi, yuklama, zarracha, kesim,
ergash gaplar, shuningdek, kesim va ergash gaplar) uchraydi.
Bola ko‘pincha o‘yin davomida qahramonlarning harakatlarini yoki fikrlarini talaffuz
qiladi, shuningdek, uning nutqi haqida o‘ylashni boshlaydi va "o‘z" so‘zlarini ixtiro qilishi
mumkin. Bu yoshda bolalar tezda she'r va ertaklarni yodlaydilar va aytadilar.
Nutqi kattalarnikiga o‘xshaydi. Lekin bolalar ba’zan xatoga yo‘l qo‘yishi mumkin,
ayniqsa otlarni hol va raqam bo‘yicha rad etishda, old qo‘shimchalardan noto‘g‘ri foydalanishda
va stressni noto‘g‘ri joylashtirishda.
Olti yoshga yaqin bola barcha tovushlarni, shu jumladan "murakkab" [r], [l] tovushlarini
to‘g‘ri talaffuz qiladi. Maktabgacha yoshdagi bola intonatsiya, temp va ovoz balandligi kabi
ifodali nutq vositalarini o‘zlashtiradi. U pichirlab yoki baland ovozda, tez yoki sekin gapira
oladi.
5-6 yoshli bolalar nutqining so‘z boyligi va grammatikasi butunlay tarbiya va kattalarning
oldingi davrlardagi harakatlariga bog‘liq. Agar siz bolangiz bilan muntazam ravishda o‘qigan va
o‘zlashtirgan bo‘lsangiz, unga kitob o‘qib bersangiz, ko‘p gapirsangiz, ehtimol oltinchi yilida
bolangizning nutqining rivojlanishi normal bo‘ladi.
Foydalanilgan adabiyotlar:
1.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.-М.: Мозаика-
Синтез, 2011. 80 с.
2.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.- М.: Мозаика-синтез, 2006.
3.
Короткова А.В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным
параличом 2007.
4.
Меремьянина О.Р. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет. Волгоград, 2012.
“YANGI O‘ZBEKISTONDA ZAMONAVIY PSIXOLOGIYA VA PEDAGOGIKAGA DOIR
MUAMMOLARNI TADQIQ ETISHNING TRANSFORMATSION IMKONIYATLARI”
Xalqaro ilmiy - amaliy konferensiyasi, 2025-yil 24-aprel
193
5.
Пашкевич Т.Д. Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет. Волгоград, 2012.
6.
Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. С-Пб.: Речь, 2010.
7.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / – Собр. соч. Фаир-пресс, 1981.
8.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.
9.
Яковлева А. Н. и др. Социализация школьников: Учебное пособие / Яковлева А. Н.,
Корнилова А. Г., Ильина Т.М., Шамаева А.П. Якутск: Изд-во Якутского ун-та,
2003. 44 с.
