470
ResearchBib IF - 11.01, ISSN: 3030-3753, Volume 2 Issue 5
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ МУЗЫКИ
Уразбаева Гульширин Кадирбаевна
Ассистент преподавателя кафедры «Музыкальное образование».
https://doi.org/10.5281/zenodo.15398968
Аннотация. В данной статье обсуждается музыкальное образование и его
образовательное значение.
Ключевые слова: музыка, образование, национальная музыка, педагогика,
психология.
Национальная традиционная музыкальная педагогика включает в себя следующие
методики музыкального образования:
1. Народная музыкальная педагогика. Это выражается в повседневной жизни
людей, в семейных ритуалах, в процессе приготовления пищи и т. д. и осуществляется
естественно и непроизвольно. На свадьбах и похоронах популярные жанры музыки
исполняются индивидуально и коллективно. В этом процессе создаются новые мелодии и
песни. Это бесценный фактор в художественном и музыкальном развитии народа, в
обогащении нашего музыкального наследия и особенно в нравственном и
художественном воспитании подрастающего поколения.
2. В школе отличная методика профессионального музыкального образования. В
его практике научность, преемственность и системность образования логически связаны.
Содержание образования богато за счет добродетелей и утонченности профессии и
восточного нравственного воспитания. При этом опыт учителя, особенно его искусное
исполнение и духовное богатство, играют важную роль в практике взаимодействия
учителя и ученика. Только после многих лет безупречного теоретического и
практического изучения музыки молодые артисты решили посвятить себя общественному
служению
и
получили
благословение
своих
учителей.
Под
руководством
профессиональных педагогов-музыкантов формируются талантливые исполнители —
инструменталисты, игроки на хаф-пайпе, достонхоне, макоме. В то же время многие из
них также изучают науку композиции и обогащают наше музыкальное наследие.
Народная
и
профессиональная
музыкальная
педагогика
практически
взаимосвязаны и взаимообогащают друг друга.
3. В национальных мусульманских школах и медресе музыка преподается
соответствующим образом в сочетании с философией, теологией и литературой. В
процессе повышения грамотности и чтения сур Священного Корана с помощью
специальных методов отрабатывается индивидуальная, групповая и коллективная
выразительность произношения и музыкальная мелодичность (четкость, логичность,
звукообразование и ритм голоса, особенности дыхания и т. д.).
Преподавание литературы как искусства всегда было неразрывно связано с
музыкой.
В этом исследовании поэтические и музыкальные размеры изучались совместно на
основе измерений аруз. Поэтому многие писатели и ученые внесли значительный вклад в
развитие музыкознания. Уникальное художественное образование в медресе оказало
положительное влияние на развитие нашего музыкального наследия.
471
ResearchBib IF - 11.01, ISSN: 3030-3753, Volume 2 Issue 5
Это сыграло важную роль в развитии философских идей в музыкальном и
художественном содержании макамов, дервишей, зикрчи и каландаризма, которые в
большей степени находились под влиянием суфийских учений.
Тот факт, что в советское время музыка преподавалась как предмет в узбекских
школах, был, конечно, положительным явлением. В этом отношении накоплен
определенный опыт и проведена специализированная подготовка кадров. Однако этих
событий оказалось недостаточно для формирования музыкальной культуры молодого
поколения. Это было вызвано следующими проблемами:
Содержание и методика теории и практики музыкального образования базируются
на программах и методах обучения русской школы, сформированных узкой
коммунистической идеологией, и не являются неразрывно связанными с отечественной
музыкальной педагогикой;
Музыкальный предмет считается второстепенным, на него отводится мало учебных
часов, не создаются необходимые условия, слабое методическое и материальное
обеспечение;
Тот факт, что дети из экономически и материально неблагополучных семей
обучаются музыке одинаково и в одинаковых условиях, что в детских садах и школах нет
необходимых условий для развития талантов одаренных детей и учащихся, что
наблюдается нехватка различных видов специальных музыкальных и художественных
школ для одаренных детей;
тот факт, что детский музыкальный фольклор практически не исследовался, не
собирался и не публиковался, а национальные детские музыкальные инструменты не
созданы;
Наши композиторы и поэты-песенники в основном довольствуются созданием
детских песен, а небольших сюжетных инструментальных и музыкально-сценических
произведений почти не создается;
Причинами этого были нехватка квалифицированных и слабо подготовленных
преподавателей музыки, отсутствие у них теоретических и практических знаний и
навыков в области общей и национальной музыки и т. д.
Каждая из вышеперечисленных проблем стала сегодня актуальной. Единственно
правильным и правильным выходом из сложившегося кризиса является перестройка
музыкального образования на основе национально-культурных традиций, улучшение
материально-технического и методического обеспечения школ, обеспечение их
специализированными кадрами. Чтобы музыкальное образование могло «внести
достойный вклад в подъем нашей духовной культуры, ее высшей цели, зовущей нацию к
высокой цели, вселяющей в ее представителей чувство уверенности в завтрашнем дне,
способствующей творческой и новаторской активности».
Согласно новой Концепции музыкального образования, целью музыкального
образования является воспитание подрастающего поколения культурными личностями,
способными унаследовать наше национальное музыкальное наследие и ценить всеобщее
богатство музыки. В связи с этим основной задачей школьного музыкального образования
является развитие музыкальной одаренности каждого ученика, воспитание у него любви и
страсти к музыкальному искусству, формирование у него необходимых знаний и
практических навыков в области музыки, создание необходимых условий для
музыкального развития талантливых учащихся.
472
ResearchBib IF - 11.01, ISSN: 3030-3753, Volume 2 Issue 5
При реализации этой высокой цели и задачи главной задачей является
рассмотрение предмета «Музыка» как общественно развивающего фактора, опора на
творческий потенциал широкого круга педагогов в решении проблем, совершенствование
методики преподавания музыки на основе результатов комплексных научно-методических
исследований и передового опыта.
Глава 3 Концепции музыкального образования называется «Содержание, структура
и стратификация в музыкальном образовании». Уроки музыки важны как
образовательный инструмент, формирующий художественное мышление человека. Его
цель — воспитать чувство элегантности и привить подрастающему поколению самые
высокие человеческие качества. Это потребует опоры на национальную и универсальную
музыкальную педагогику и методики обучения. Наше национальное музыкальное
наследие играет ключевую роль в содержании музыкального образования и воспитания.
Приобщение к музыкальной культуре братских народов и общечеловеческой в
сопоставлении с закономерностями нашей национальной музыки, то есть соблюдение
«приоритета общечеловеческих и национально-культурных ценностей в образовании»,
является важным дидактическим направлением в музыкальном образовании.
Образовательный процесс осуществляется в двух формах — в виде уроков и
занятий музыкой во внеклассной работе (а также за пределами школы). Уроки музыки
являются основной и необходимой формой обучения всех учащихся. Поэтому важно
использовать разнообразные формы структур уроков и методов обучения, а также
открывать новые структуры и методы уроков путем экспериментирования. В этой связи
важным фактором является изучение национального и восточного музыкального
образования и его эффективное использование.
Теория и практика музыкального образования базируются на передовом опыте, а
его содержание — на программах, разработанных на основе музыкально-тематической
системы и базирующихся на общих законах музыкального искусства. Он придерживается
принципа образовательной гармонии и направлен на то, чтобы выпускники школ, наряду
со всеми другими предметами, развивали позитивные навыки в области музыки и
приобретали общие знания, необходимые для культурной жизни.
Содержание музыкального образования следующее:
Начальная школа (I–IV классы). Базовые основы музыкальной культуры
образования формируются в начальной школе. Однако дошкольное образование имеет
самостоятельное значение как важный и ответственный период в формировании личности
человека. Потому что это подготовительный этап начального образования. Поэтому
повышенное внимание будет уделяться открытию смешанных государственных (частично
платных) и частных (платных) музыкально-художественных групп (преподавание
изобразительного искусства, речи, этики, естествознания, арифметики) для детей, не
посещающих детские сады.
Уроки музыки в начальной школе направлены на формирование базовых
музыкальных знаний, понимания и навыков, соответствующих уровню интеллектуального
развития детей.
Учащимся предлагается развивать любовь к музыке и потребность в творчестве
посредством прослушивания музыки, пения и игры на простых инструментах, обмена
своими впечатлениями от музыки и своими знаниями, художественной оценки
произведения и развития своих музыкальных творческих навыков.
473
ResearchBib IF - 11.01, ISSN: 3030-3753, Volume 2 Issue 5
Уроки музыки считаются равноправным предметом в школе, преподаются два часа
в неделю, а письменные задания, рейтинги, обязательные и факультативные экзамены
введены в школьные учебные планы и программы.
Талантливые и целеустремленные ученики развиваются в художественном плане
на факультативных занятиях, в музыкальных кружках и других видах деятельности в
зависимости от их художественных потребностей. Создаются необходимые возможности
для дифференцированного обучения, способствующего музыкальному развитию
учащихся, удовлетворению их художественных потребностей, позитивному развитию
талантливых учащихся.
Концепция содержит информацию о следующих формах дифференцированного
обучения.
Будет открыта школа (классы) по углублённому изучению музыки; Будет
расширена сеть различных музыкальных кружков и студий в домах учащихся для
одаренных детей, а также детских музыкальных школ; В школах, где имеются
квалифицированные специалисты и необходимые условия, организуются групповые и
индивидуальные занятия по игре на музыкальных инструментах, танцам, вокалу и т. д., а с
согласия родителей и решения педагогического совета школы — индивидуальные и
групповые занятия музыкой на полуоплачиваемой или полной основе.
Проводятся исследования с целью удовлетворения художественных потребностей
одаренных учащихся, изучается опыт развитых стран. Будут открыты колледжи и лицеи
музыкального профиля, а также созданы возможности для развития сети частных
художественных школ.
На научной основе разрабатываются программы по всем формам музыкального
образования, создаются новые учебники и учебно-методические пособия. Будет объявлен
конкурс на лучшие программы и учебники.
Глава 4 концепции называется «Современный учитель музыки». Подчеркивается,
что современный учитель музыки должен обладать высокой культурой, безграничной
преданностью своей профессии, обладать развитым педагогическим мышлением. Он
должен обладать способностью к постоянному профессиональному и культурному
развитию, обладать всесторонними, глубокими знаниями и умениями в области
музыкальных дисциплин, эстетики, педагогики, психологии и физиологии, в частности,
методики преподавания музыки. В частности, профессия учителя музыки требует
необходимых навыков игры на музыкальных инструментах, пения, дирижирования хором
и теории музыки. Современный учитель музыки должен в совершенстве знать
национальную музыку и узбекский литературный язык, быть в курсе общечеловеческой
музыкальной культуры, повседневной музыкально-культурной жизни. Подчеркивается,
что учитель музыки должен быть учителем педагогического общения и обладать
способностью эффективно использовать педагогические методы в любой ситуации.
Таким
образом,
принятие
Концепции
музыкального
образования
в
общеобразовательных школах Республики Узбекистан является одним из вопросов,
имеющих важное культурно-просветительское значение. В настоящем документе
обозначены перспективы развития музыкального образования в системе народного
образования республики, перспективные направления повышения качества преподавания
музыкальной культуры, организации воспитательной и музыкальной работы на основе
целей музыкального образования, дальнейшего совершенствования профессиональной
474
ResearchBib IF - 11.01, ISSN: 3030-3753, Volume 2 Issue 5
подготовки учителей музыки. Сегодня преподавателям музыкальной культуры и будущим
специалистам в этой области необходимо усердно изучать новую Концепцию
музыкального образования в республике, глубоко понимать и осмысливать суть
изложенных в ней глав и применять их в своей педагогической деятельности.
REFERENCES
1.
Tajimuratova S. BASQARIW DÁREJESIN ILIMIY DÁREJEDE RAWAJLANDIRIW
//Modern Science and Research. – 2025. – Т. 4. – №. 4. – С. 88-91.
2.
Rzamuratov Z., Saparniyazov Q., Tajimuratova S. MÁDENIYAT ORAYINIŃ PAYDA
BOLIWI HÁM OLARDIŃ ISKERLIGI //Modern Science and Research. – 2024. – Т. 3.
– №. 6. – С. 86-90.
3.
Urazbaeva G., Tilovmurodov D. DEVELOPMENT OF CHORAL CONDUCTING
//Modern Science and Research. – 2024. – Т. 3. – №. 10. – С. 781-784.
4.
Urazbaeva G., Tilovmurodov D. DEVELOPMENT OF CHORAL CONDUCTING
//Modern Science and Research. – 2024. – Т. 3. – №. 10. – С. 781-784.
5.
Urazbaeva G. HISTORICAL CHANGE IN MUSIC EDUCATION //Modern Science and
Research. – 2024. – Т. 3. – №. 2. – С. 148-151.
