International Conference
“
Science of the 21st century: society and digitalization
”
Conference Proceedings. Scope Academic House, January 30, 2021, Sheffield, UK.
22
THE IMPACT OF THE DIGITAL ECONOMY ON THE TRANSFORMATION OF THE
EDUCATIONAL PROCESS
Fayzullaeva N.
Fayzullaeva Nilufar, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor,
Tashkent State University of Economics, Tashkent, Uzbekistan
As a goal of the study, a generalized analysis of trends is proposed in the context of
changes in the qualifications of graduates of educational programs, including in terms
of digital competencies, and the digitalization of the very environment of universities.
Various interpretations of the risks associated with the digitalization process are
proposed
Keywords: education, vocational education, higher education, educational
programs, universities, technology, digitalization, digital economy
Важное
место
в
цифровой
трансформации
общества
отводится
формированию
цифровых
компетенций
людей.
Система
образования
должна
обеспечивать
выпускникам
вузов
переход
в
цифровую
эпоху,
ориентированную
на
рост
производительности,
новые
типы
труда,
потребности
человека,
что
возможно
посредством
включения
в
образовательный
процесс
всех
слоев
населения,
выстраивания
индивидуальных
маршрутов
обучения,
управления
собственными
результатами
обучения,
виртуальную
и
дополненную
реальность.
Цифровые
ресурсы,
применяемые
сегодня
в
повседневной
деятельности
человека,
позволяют
преодолевать
барьеры
традиционного
обучения:
темп
освоения
программы,
выбор
педагога,
форм
и
методов
обучения.
Сам
термин
«цифровизация»
появился
в
связи
с
интенсивным
развитием
информационно
-
коммуникационных
технологий.
Давоссе
Клаус
Шваб,
называя
первую
цифровую
революцию
1960
–
1980
годов
«промышленной»,
полагает,
что
ее
катализатором
стало
развитие
полупроводниковых
ЭВМ,
в
60
–
70-
х
—
персональных
компьютеров,
в
90-
х
—
сети
интернет.
Автор
предопределил
приближение
четвертой
промышленной
революции,
которая
также
будет
цифровой
в
связи
с
«вездесущим»
и
мобильным
интернетом,
миниатюрными
устройствами,
развитием
искусственного
интеллекта.
ифровая
революция,
охватившая
мировую
экономику,
впечатляет
темпами
и
масштабами.
Переход
от
электронно
-
вычислительных
машин
к
персональным
компьютерам
длился
десятилетия,
а
сейчас
подобные
глобальные
изменения
технологий
происходят
за
месяцы.
Первоначально
цифровизация
сводилась
к
автоматизации
технологий,
распространению
интернета,
мобильной
связи,
социальных
сетей,
появлению
смартфонов,
росту
потребителей,
применявших
новые
технологии.
Однако
очень
быстро
цифровые
технологии
становятся
частью
экономической,
политической
и
культурной
жизни
человека.
В
настоящее
время
цифровизация
проникла
в
образование.
Викисловарь
раскрывает
содержание
понятия
«цифровизация»
как
«цифровой
способ
связи,
записи,
передачи
данных
с
помощью
цифровых
устройств».
International Conference
“
Science of the 21st century: society and digitalization
”
Conference Proceedings. Scope Academic House, January 30, 2021, Sheffield, UK.
23
Особенности
цифрового
поколения
(восприятия,
внимания,
мышления,
мотивации,
поведенческих
паттернов,
образа
жизни,
мировоззрения)
определяют
психолого
-
педагогическую
специфику
постановку
цели
,
принципов,
подходов
к
формированию
содержания,
форм
и
методов
цифровой
дидактики.
При
этом
нужно
понимать
не
только
отрицательные
стороны
влияния
цифровых
технологий
на
процессы
развития,
социализации
и
воспитания
«цифровых
детей»,
но
и
превосходящие
характеристики
цифрового
поколения,
чтобы
опираться
на
них
в
образовательном
процессе.
Цифровая
экономика
выступает
для
профессионального
образования
и
обучения
основным
источником
образовательного
целеполагания.
Цифровизация
экономической
сферы
заметно
изменяет
образовательный
заказ,
смещая
фокус
на
необходимость
формирования
комплекса
новых
цифровых
компетенций,
независимо
от
получаемой
профессии
или
специальности.
Цифровизация
образования
ведет
к
изменениям
на
рынке
труда,
в
образовательных
стандартах,
выявлению
потребностей
в
формировании
новых
компетенций
населения
и
ориентирована
на
реорганизацию
образовательного
процесса,
переосмысление
роли
педагога.
С
одной
стороны,
цифровизация
подрывает
унаследованную
из
прошлого
методическую
основу
школы,
с
другой,
порождает
доступность
информации
в
различных
ее
формах,
не
только
в
текстовой,
но
и
звуковой,
визуальной.
Доступность
информации
потребует
постоянного
поиска
и
выбора
релевантного
и
интересного
контента,
высоких
скоростей
его
обработки.
Следовательно,
цифровизация
образования
ведет
к
его
коренной,
качественной
перестройке.
Педагог
обязан
научиться
применять
новые
технологические
инструменты
и
практически
неограниченные
информационные
ресурсы.
Технологии
виртуальной
реальности
создают
возможность
применения
цифровых
тренажеров,
не
привязанных
к
одному
рабочему
месту,
что
расширяет
круг
изучаемых
технологий.
Технологии
мобильного
обучения
позволяют
учиться
в
любое
время
и
в
любом
месте.
К
цифровой
среде
быстро
адаптируются
дети
различного
возраста,
формируя
первоначальные
навыки,
умения
для
последующего
их
развития
.
Формирование
конкретных
компетенций
происходит
на
различных
уровнях
образования,
однако,
цифровые
компетенции
формируются
в
течение
всей
жизни.
Указ
Президента
Республики
Узбекистан
«Об
утверждении
Стратегии
«Цифровой
Узбекистан
-
2030»
и
мерах
по
ее
эффективной
реализации»
направлен
на
создание
условий
для
системного
повышения
качества,
расширения
возможностей
профессионального
образования.
В
республике
реализуются
комплексные
меры
по
активному
развитию
цифровой
экономики,
а
также
широкому
внедрению
современных
информационно
-
коммуникационных
технологий
во
все
отрасли
и
сферы,
прежде
всего,
в
государственное
управление,
образование,
здравоохранение
и
сельское
хозяйство.
Цифровизация
преобразует
социальную
парадигму
жизнедеятельности
людей,
открывает
возможности
получения
и
совершенствования
знаний,
расширения
кругозора.
Цифровые
технологии
в
современном
мире
—
это
не
только
инструмент,
а
среда
существования,
которая
открывает
новые
возможности:
обучение
в
любое
удобное
время,
непрерывное
образование,
International Conference
“
Science of the 21st century: society and digitalization
”
Conference Proceedings. Scope Academic House, January 30, 2021, Sheffield, UK.
24
возможность
проектировать
индивидуальные
образовательные
маршруты,
из
потребителей
электронных
ресурсов
стать
создателями.
Таким
образом,
цифровизация
образования
предполагает
применение
обучающимися
мобильных
и
интернет
-
технологий,
расширяя
горизонты
их
познания
,
делая
их
безграничными.
В
условиях
цифровизации
меняется
логика
производственного
процесса,
он
перестаёт
быть
продолжительным,
дискретным,
цикличным
и
воспроизводимым,
основанным
на
распределении
технологических
этапов
между
множеством
работников.
Вместо
этого
производственный
процесс
всё
чаще
приобретает
форму
проекта,
характеризующегося
автономностью,
компактностью,
комплексностью,
уникальностью,
завершённостью,
–
и
опирающегося
на
командный
способ
организации
работ.
Ключевой
единицей
новой
экономики
становится
уже
не
отдельный
квалифицированный
работник
–
«человек
на
своём
месте»,
а
команда,
способная
эффективно
решать
задачи
проектного
или
функционального
характера.
Объект
цифровизации
профессионального
образования
–
процесс
профессионального
обучения,
реализуемый
с
использованием
возможностей
цифровой
образовательной
среды,
цифровых
технологий
и
средств
обучения,
направленный
на
достижение
целей,
соответствующих
требованиям
цифровой
экономики
и
цифрового
общества,
и
учитывающий
образовательно
значимые
особенности
поколения
обучающихся.
Система
образования
с
применением
новых
технологических
инструментов
и
неограниченных
информационных
ресурсах
должна
научиться
эффективно
их
внедрять
в
образовательный
процесс.
Практика
онлайн
курсов
и
смешанного
обучения
создает
поле
безграничных
образовательных
возможностей,
что
ориентирует
на
качество
образования
для
каждого
человека,
независимо
от
места
проживания,
умений,
но
в
соответствии
с
его
интересами
и
возможностями.
Такие
изменения
потребуют
от
педагога
свободного
владения
цифровой
образовательной
среды.
Перспективной
задачей
всех
вузов
является
повышение
квалификации
педагогов
цифровой
грамотности,
ориентированной
не
только
на
разработку
курсов,
но
и
на
применение
цифровой
среды
в
образовательном
процессе.
Цифровая
среда
требует
от
педагогов
другой
ментальности,
картины
мира,
совершенного
иного
способа
и
форм
работы
с
обучающимися.
Это
существенно
повышает
педагогическую
результативность
образовательного
процесса.
Следствие:
общее
изменение
в
деятельности
педагога
в
условиях
цифровизации
образовательного
процесса
состоит
не
в
её
упрощении,
а
в
повышении
степени
её
творческого
характера,
благодаря
автоматизации
рутинных
операций.
Нельзя
забывать
и
о
рисках
цифровизации
профессионального
образования.
К
ним
можно
отнести:
–
развитие
технократического
мышления,
характеризующегося
доминированием
средства
над
целью
и
техники
над
человеком;
–
преувеличенная
оценка
возможностей
цифровой
образовательной
среды,
цифровых
ресурсов
и
средств
обучения,
в
сочетании
с
недооценкой
значимости
человеческого
фактора
в
образовательном
процессе;
International Conference
“
Science of the 21st century: society and digitalization
”
Conference Proceedings. Scope Academic House, January 30, 2021, Sheffield, UK.
25
–
подмена
цифровизации
образования
оцифровкой.
Например,
использование
оцифрованного
учебника,
может
быть,
позволяет
создать
несколько
более
высокую
учебную
мотивацию
у
современных
детей,
нежели
обычный
образовательный
процесс,
однако
эта
мотивация
носит
внешний
и
краткосрочный
характер.
Достижение
целей
профессионального
образования
–
освоение
профессиональных
компетенций,
сопровождение
процессов
профессионально
-
личностного
самоопределения,
профессиональной
идентификации,
социально
-
профессиональной
адаптации
молодого
человека
-
требует
гибкой
комбинации
цифровых,
материальных
и
педагогических
технологий.
Построение
цифровой
дидактики
профессионального
образования
и
обучения
как
полноценной
педагогической
дисциплины
требует
решения
комплекса
новых
задач,
требующих
проведения
полноценных
научных
исследований,
в
том
числе
экспериментальных.
В
числе
направлений
проведения
таких
исследований
можно
обозначить
следующие.
1.
Разработка
путей
формирования
учебной
самостоятельности
обучающегося
как
готовности
самостоятельно,
активно
и
эффективно
использовать
возможности
цифровой
образовательной
среды
для
своего
обучения
и
развития.
2.
Разработка
требований
к
содержанию
профессионального
образования
и
обучения
в
условиях
цифровизации.
3.
Непрерывное
комплексное
осмысление
дидактического
потенциала
новых
и
постоянно
совершенствующихся
цифровых
технологий,
а
также
конкретных
способов
их
использования
для
достижения
педагогических
целей
и
разрешения
актуальных
проблем
образовательного
процесса.
Таким
образом,
цифровая
образовательная
среда
представляет
собой
комплекс
условий
и
возможностей
для
обучения,
развития,
социализации,
воспитания
человека.
То,
в
какой
степени
будет
востребован
и
использован
педагогический
потенциал
этой
среды,
зависит
от
собственной
субъектной
активности
и
учебной
самостоятельности
самого
обучающегося.
References
1. Bekmukhamedova B. U. The implementation of the innovation strategy at
industrial enterprises of Uzbekistan // Young Scientist. - 2017. -
№25.
- p. 136-138.
2. Gulyamov S.S., Abdullaev A.M. and others. Innovation potential and its impact
on the competitive development of the country's economy (theoretical and
methodological aspects). - T .: Fan va technology, 2016 - 884 p.
3. Abdullaev A.M. and others. Sustainable economic development of Uzbekistan
in the context of globalization. - T .: Fan wa technology, 2016 - 280 p.
4. Trofimov V.M. On the issue of the concepts of
“innovation
environment”
and
“innovation
climate”
in modern economics // Proceedings of the Irkutsk State Economic
Academy: electron nauch. magazine. - BSUEP, 2011. -
№
6.
