ILM-FAN VA INNOVATSIYA
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/si
23
ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК
ИНОСТРАННОГО
Махмудова Д.С.
Преподаватель кафедры русского языка и литературы
https://doi.org/10.5281/zenodo.12579645
Аннотация:
В статье рассматривается преподавание русского языка как
иностранного и чтолексика является фундаментом коммуникации. При обучении
лексике рассматриваются ряд ступеней работы с лексическим материалом:
представление вводимой лексики; методические действия, которые обеспечивают
запоминание учащимися новой лексики; организация повторений усвоенного
лексического материала и контроля качества его усвоения.
Ключевые слова:
лексика, коммуникация, семантизация, синонимический ряд,
лексический материал, синонимы, многоязычные слова, лексико-синтаксический,
распознавательный, рецептивные упражнения.
В преподавании русского языка как иностранного (РКИ) лексика занимает важное
место, так как лексические навыки являются составляющей речевых умений таких как:
аудирования, говорения, чтения и письма. Лексика является фундаментом
коммуникации. В практическом курсе РКИ обучение лексике происходит в
совокупности с обучением грамматике и фонетике.
При обучении лексике выделяют ряд ступеней работы с лексическим ма-
териалом: 1) представление вводимой лексики; 2) методические действия, которые
обеспечивают запоминание учащимися новой лексики; 3) организация повторений
усвоенного лексического материала и контроля качества его усвоения.
Представление нового лексического материала включает два процесса: введение
и толкование лексических единиц. Презентация лексических единиц происходит не
обособленно, а в контексте, потому что именно при введении слов в предложения они
приобретают своё значение. Ввод лексики сопутствуется её толкованием, базой
которой является передача сведений о её значении - семантизация. На первом этапе
обучения РКИ из-за недостатка у студентов запаса слов изначально важно
использовать простые способы семантизации, чтобы лексическое значение слов было
понятным для студентов. К таким приёмам можно отнести перевод, использование
наглядности, перечисление, подбор антонимов. На средней ступени обучения РКИ
применяются такие средства семантизации, как толкование значения слова,
употребление синонимов, а также семантизирующего контекста. На продвинутом
уровне обучения к таким средствам семантизации прибавляется употребление
словообразовательной цепочки, указание на внутреннюю форму слова.
При выявлении смысла слов с помощью синонимов возникает следующая
сложность: в языке редко присутствуют полные синонимы; в большинстве случаев,
каждый из синонимичных рядов имеет определенный опенок смысла, а отсюда
следует, что есть своя коннотация и употребление, а это необходимо обговаривать на
уроках. Важно заметить, что толкование слов, используя синонимы на продвинутом
уровне обучения, усложняется включением такого понятия, как контекстуальные
синонимы (слова, которые только в некотором контексте являются синонимами). К
ILM-FAN VA INNOVATSIYA
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/si
24
примеру, рассказывая значение слова «ветхий», можно подобрать синоним «старый» в
некоторых сочетаниях слов с неодушевленными существительными, например:
ветхая
книга — старая книга, ветхий дом - старый дом
и т.п. Но при комбинации с
одушевленными существительными эти слова не будут синонимами: невозможно
заменить выражение «старый человек» выражением «ветхий человек»; при таком
контексте синонимом будет выражение «пожилой человек». Следовательно, у слова
«старый»
есть
два
контекстуальных
синонима,
которые
не
являются
взаимозаменяемыми: пожилой и ветхий.
Но при семантизации лексического материала при обучении русскому языку как
иностранному есть и положительные моменты:
‒
при выявлении смысла с помощью синонимов и словообразовательного ряда у
студентов
складывается
представление
об
образовании
слов,
функциях
словообразовательных аффиксов, относительной значимости слова, стилистической
окраске слова;
‒
при объяснении семантики слова развиваются творческие умения, более того,
открывается смысловая природа слова;
‒
указывая на внутреннюю форму слова тоже развивается творческое и
ассоциативное мышление, а путём верного подбора мотивационных слов достигается
точное понимание семантики слова;
‒
вследствие использования сильного семантизирующего контекста легко
объяснить значения многозначных слов.
‒
На второй ступени работы с лексикой идёт систематизация усвоения нового
лексического материала при помощи подготовительных и речевых упражнений.
Представление новых слов - это только первый этап работы над усвоением лексики.
Новая лексика должна быть неотделимо включена в уже существующую базу слов
конкретного обучаемого, чтобы далее эти слова можно было извлечь из памяти и
применены на практике.
Есть огромное количество упражнений, при помощи которых можно перенести
слова из кратковременной памяти в долгосрочную. Одни из данных упражнений в
большей степени осуществляет познавательную способность учащихся, некоторые - в
меньшей. Такие упражнения возможно разбить на следующие типы: выбор;
распознавание; согласование; расположение; сортировка.
Распознавание - это возможность найти слова в тексте, которая отражается в
следующих установках педагога: «Найдите в первом абзаце слово, связанное с...»,
«Сколько раз в тексте встречается слово...», «Найдите в тексте четыре фразовых
глаголов». Формулировать задания можно перед тем как учащиеся начнут читать текст
или после («Давайте вспомним, встретилось ли в тексте слово...?»).
Упражнения на выбор слов более познавательны, чем упражнения на рас-
познание, так как они вводят и процесс распознания слов, и определения признаков
выбора между ними (к примеру: Вычеркните слово, которое является лишним).
Упражнения на подбор предполагают распознание слов и комбинирование их
парами согласно заданию, например: «Подберите пару словосочетаний, синонимов,
антонимов».
ILM-FAN VA INNOVATSIYA
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/si
25
Делая упражнения на отбор, обучаемые должны чётко классифицировать слова
внутри более крупных категорий, например: «Распределите слова в две колонки. В
первый столбик слова с положительным значением, а во второй - с отрицательным».
Некоторые упражнения могут быть построены так, что ученик сам должен определить
критерий сортировки, к примеру: «Распределите слова на четыре группы, каждая из
которых содержит пять слов».Последний вид упражнений - расположение слов в
определенно заданном в задании порядке, к примеру: «Вам нужно купить продукты к
праздничному столу, но ваши финансовые возможности позволяют вам купить только
несколько видов продуктов. Составьте список этих продуктов».
Выше названные виды упражнений можно использовать на уроках в любой
очерёдности, это зависит от цели обучения. Необходимо отметить, что эти упражнения
рецептивные: студенты работают с отдельными словами, но не используют их в работе
с более трудными лексико-синтаксическими единицами.
Нельзя преуменьшать важность игры на уроке: она стимулирует работо-
способность учащихся, разряжает обстановку на занятии, помогает лучше запоминать
новые слова, а соревнование помогает активизировать пассивных учащихся. Но
педагог не должен слишком увлекаться применением игр; лучший вариант - это
чередование игровых упражнений и упражнений, направленных на практику
говорения.
Следовательно, все уровни работы с лексическим материалом взаимосвязаны и
представляют собой овладение лексикой русского языка как иностранного. Для того
чтобы миновать забывание слов, педагогу нужно чередовать вышеуказанные уровни
работы с лексикой, постоянно повторяя слова, используя их на занятиях, возвращаясь
к ним и проводя их активизацию.
References:
1.
Абашин, М. М. Русское слово / М. М. Абашин. - М.: Проспект, 2011.-209 с.
2.
Азимов, Э. Г. Методика применения компьютерных технологий в обучении
русскому языку как иностранному / Э. Г. Азимов. - Екатеринбург: Изд-во Уральского
государственного университета им. А. М. Горького, 2008. — 70 с.
3.
Басова, А. И. Русский язык как иностранный / А. И. Басова. - Минск : БГУ, 2014.-119
с.
4.
Вагнер, В. Н. Лексика русского языка как иностранного и ее преподавание / В. Н.
Вагнер. - М.: Флинта; Наука, 2009. - 160 с.
5.
Makhmidova, D. S. (2023). ACTIVATION OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN RUSSIAN
LANGUAGE LESSONS. In Academic International Conference on Multi-Disciplinary Studies and
Education (Vol. 1, No. 10, pp. 126-129).
6.
Махмудова, Д. С. О СИНОНИМИИ В ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ РУССКОГО ЯЗЫКА.
ЎЗБЕКИСТОНДА ИЛМИЙ ТАДҚИҚОТЛАР: ДАВРИЙ АНЖУМАНЛАР: 7-ҚИСМ, 54.
7.
Махмудова, Д. С. (2023). ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК
ИНОСТРАННОГО. Gospodarka i Innowacje., 42, 299-303.
8.
Махмудова, Д. С. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ. МУ АЛЛИМ
ŒўМ ЗЛИКСИЗ БИЛИМЛЕНДИРИ², 65.
