Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/socinov/index
Didactic foundations of a model for developing
professional competencies of future visual arts teachers
based on digital art
Doniyorbek BADIRDINOV
1
Namangan State Pedagogical Institute
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received May 2025
Received in revised form
15 June 2025
Accepted 25 June 2025
Available online
15 July 2025
This article analyzes the digital art-based educational model
aimed at developing the professional competencies of future
teachers of fine arts. The structural blocks, technological
foundations and assessment criteria of this model are formed in
accordance with the requirements of modern education.
Components such as graphic design, interactive methods, digital
tools and portfolio-based self-expression serve to increase the
effectiveness of the pedagogical process.
2181-
1415/©
2025 in Science LLC.
https://doi.org/10.47689/2181-1415-vol6-iss6/S-pp16-23
This is an open access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru)
Keywords:
digital art,
fine arts education,
professional competencies,
educational model,
portfolio,
graphic design.
Raqamli san’at
asosida
bo‘lajak
tasviriy san’at
o‘qituvchilari kasbiy kompetensiyalarini rivojlantirish
modelining didaktik asoslari
ANNOTATSIYA
Kalit so‘zlar
:
raqamli san’at,
tasviriy san’at ta’limi,
kasbiy kompetensiyalar,
ta’lim modeli,
portfolio,
grafik dizayn.
Ushbu maqolada bo‘lajak tasviriy san’at o‘qituvchilarining
kasbiy kompetensiyalarini rivojlantirishga qaratilgan raqamli
san’at asosidagi ta’lim modeli tahlil qilinadi. Mazkur modelning
tarkibiy bloklari, texnologik asoslari va baholash mezonlari
zamonaviy ta’lim talablariga mos holda shakllantirilgan. Grafik
dizayn, interaktiv metodlar, raqamli vositalar va portfolio
asosida o‘zini ifoda etish kabi komponentlar pedagogik jarayon
samaradorligini oshirishga xizmat qiladi.
1
Teacher, Namangan State Pedagogical Institute.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
06 (2025) / ISSN 2181-1415
17
Дидактические
основания
модели
развития
профессиональных компетенций будущих учителей
изобразительного искусства на основе цифрового
искусства
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
цифровое искусство,
изобразительное
художественное
образование,
профессиональные
компетенции,
образовательная модель,
портфолио,
графический дизайн.
В данной статье анализируется образовательная модель
на основе цифрового искусства, направленная на развитие
профессиональных
компетенций
будущих
учителей
изобразительного
искусства.
Структурные
блоки,
технологические основы и критерии оценки данной модели
сформированы в соответствии с требованиями современного
образования. Такие компоненты, как графический дизайн,
интерактивные
методы,
цифровые
инструменты
и
самовыражение на основе портфолио служат повышению
эффективности педагогического процесса.
KIRISH
Zamonaviy ta’lim tizimi raqamli texnologiyalarning jadallik bilan rivojlanishi,
mehnat bozori
ehtiyojlarining o‘zgarishi hamda pedagogik kompetensiyalarga
qo‘yilayotgan yangi talablar bilan yuzma
-
yuz turibdi. Ayniqsa, san’at ta’limi yo‘nalishida bu
o‘zgarishlar yanada sezilarli bo‘lib, bo‘lajak tasviriy san’at o‘qituvchilari nafaqat an’anaviy
metod
larni, balki raqamli vositalar orqali dars o‘tish, ijodiy mahsulotlar yaratish va vizual
kommunikatsiyani samarali tashkil etish qobiliyatiga ega bo‘lishlari zarur.
O‘zbekiston Respublikasida amalga oshirilayotgan keng ko‘lamli ta’lim islohotlari,
xususan, Prezidentning PQ
–
54-son (2024) va PQ
–
4688-son (2020) qarorlari asosida,
o‘qituvchilarni raqamli savodxonlik, ijodkorlik va zamonaviy kasbiy kompetensiyalar
bilan qurollantirish strategik ustuvor vazifa sifatida belgilangan. Ushbu jarayon raqamli
san’atni
nafaqat ijodiy ifoda vositasi, balki pedagogik faoliyatning ajralmas qismi sifatida
ko‘rishga undaydi.
Ilmiy adabiyotlarda raqamli san’at vositalarining ta’limdagi roli tobora ortib
borayotgani qayd etilgan. Batiashvili (2020) raqamli san’at vositalari orqali estetik ta’lim
samaradorligini oshirishni asoslagan bo‘lsa, Kalantari va Dehghan (2021) ularni vizual
savodxonlikni rivojlantirishda muhim omil sifatida ko‘rsatadi. Zeer (2005) esa kasbiy
shakllanish jarayonida raqamli vositalar orqali o‘zini ifoda eti
sh va reflektiv fikrlash
ko‘nikmalarining ahamiyatini alohida ta’kidlaydi.
Raqamli san’at vositalari yordamida san’at asarlarini yaratish, ularni raqamli
muhitda tahlil qilish, virtual ko‘rgazmalar tashkil etish va o‘z ishlarini portfoliolar orqali
taqdim etish
–
bularning barchasi bo‘lajak o‘qituvchining kasbiy kompetensiyalarini
shakllantiruvchi asosiy komponentlardir. Grafik dizayn, animatsiya, 3D-modellashtirish,
video-
montaj kabi texnikalar zamonaviy tasviriy san’at ta’limining mazmunini
boyitmoqda (Becker, 2019).
Ushbu maqola raqamli san’at asosida tasviriy san’at o‘qituvchilari kasbiy
kompetensiyalarini rivojlantirishga xizmat qiluvchi ta’lim modelini ishlab chiqish va
uning didaktik asoslarini yoritishga qaratilgan. Model tarkibida integratsiyalashgan
texnologik, metodik va estetik komponentlar o‘rtasidagi o‘zaro bog‘liqlik tahlil qilinadi
hamda bu yondashuvning ta’lim samaradorligiga ta’siri nazariy va amaliy jihatdan
asoslanadi.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
06 (2025) / ISSN 2181-1415
18
METODOLOGIYA
Ushbu tadqiqotda modellash, strukturaviy-tarkibiy tahlil va pedagogik diagnostika
metodlaridan foydalanildi. Asosiy metod sifatida didaktik model yaratish yo‘li tanlandi,
bu orqali bo‘lajak tasviriy san’at o‘qituvchisining kasbiy kompetensiyalarini
rivojlantirishga xizmat qiluvchi raqamli san’at aso
sidagi yondashuv shakllantirildi.
Modelni yaratishda quyidagi manbalar asos bo‘lib xizmat qildi:
•
xorijiy va mahalliy tadqiqotlar tahlili (Kalantari & Dehghan, 2021; Zeer, 2005);
•
O‘zbekiston Respublikasi ta’lim siyosatiga oid normativ hujjatlar (PQ–
4688,
PF
–
6079 va boshqalar);
•
san’at ta’limida raqamli texnologiyalardan foydalanish bo‘yicha mavjud tajribalar.
Modelning tarkibiy bloklari: maqsadli, mazmunli, texnologik, baholash, refleksiya
va natijaviy bloklardan iborat bo‘lib, har biri bo‘lajak o‘qi
tuvchining kasbiy shakllanishiga
bevosita xizmat qiladi. Har bir blok komponentlarining samaradorligi oldingi tadqiqotlar
asosida shakllantirilgan indikatorlar tizimi orqali baholandi.
NATIJALAR VA MUHOKAMA
Mazmunli blok: raqamli san’at kompetensiyalarinin
g didaktik asosi sifatida
Modelning mazmunli bloki
–
bo‘lajak tasviriy san’at o‘qituvchisining kasbiy
kompetensiyalarini shakllantirishga xizmat qiluvchi ilmiy-
didaktik asos bo‘lib xizmat
qiladi. Ushbu blokda raqamli texnologiyalar, grafik dizayn, vizual kommunikatsiya,
shuningdek portfolio va o‘zini ifoda etish yo‘nalishlari asosiy komponentlar sifatida
shakllantirilgan. Ularning har biri nafaqat alohida ko‘nikmalarni rivojlantiradi, balki
birgalikda zamonaviy pedagog obrazini yaratishga xizmat qiladi.
Raqamli san’at asoslari
Raqamli san’at asoslarini o‘rganish bo‘lajak o‘qituvchining texnologik
savodxonligini mustahkamlab, uni o‘quvchilar bilan zamonaviy raqamli vositalar orqali
samarali muloqot olib borishga tayyorlaydi. Adobe Photoshop, Illustrator, Procreate,
Krita kabi dasturlardan foydalanish orqali talabalar:
•
raqamli grafikalar yaratish,
•
vizual g‘oya ishlab chiqish,
•
ko‘p formatli dizayn ishlari ustida mustaqil ishlash
ko‘nikmalariga ega bo‘ladilar
(Batiashvili, 2020).
Raqamli texnologiyalar orqali
o‘quvchi mustaqil ijod qilish, o‘z asarini raqamli
ko‘rinishda tayyorlash va baholash jarayonida interaktiv ishtirok etish imkoniyatiga ega
bo‘ladi.
Grafik dizayn va vizual kommunikatsiya
Grafik dizayn faqatgina vizual ifoda san’ati emas, balki pedagogik v
osita sifatida
ham muhim o‘rin egallaydi. Ta’lim jarayonida grafik dizayn elementlarini (kompozitsiya,
rang, shakl, kontrast, tipografiya) o‘rgatish orqali o‘qituvchi:
•
vizual savodxonlikni oshiradi,
•
taqdimot, infografika, dars materiali dizayni sifatini oshiradi,
•
vizual muloqotni aniq va ta’sirchan tashkil etish ko‘nikmasini rivojlantiradi (Hass,
2018; Becker, 2019).
Shuningdek, zamonaviy san’at ta’limi texnologik vositalarni ijodiy usullar bilan
uyg‘unlashtirish orqali ta’lim jarayonini nafaqat estetik, ba
lki didaktik jihatdan ham
boyitadi.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
06 (2025) / ISSN 2181-1415
19
Kasbiy kompetensiyalar
Raqamli san’at asosida shakllanuvchi kasbiy kompetensiyalar quyidagi
yo‘nalishlarda namoyon bo‘ladi:
•
texnologik kompetensiya
–
grafik dasturlar, platformalar bilan ishlay olish;
•
ijodiy kompetensiya
–
original g‘oyalar ishlab chiqish va amaliy loyihalarga tatbiq
etish;
•
metodik kompetensiya
–
raqamli didaktika vositalaridan samarali foydalanish;
•
kommunikativ kompetensiya
–
vizual va raqamli muloqotni samarali tashkil
etish;
•
reflektiv kompetensiya
–
o‘z ishini baholash va takomillashtirish (Zeer, 2005).
Mazkur kompetensiyalar o‘rtasidagi o‘zaro aloqadorlik talabaning integral
shakllanishiga xizmat qiladi.
Portfolio va o‘zini ifoda etish
Portfolio
–
nafaqat talabaning ishlarini
saqlash vositasi, balki uning kasbiy o‘sishini
kuzatish, o‘zini baholash va yutuqlarni hujjatlashtirish mexanizmidir (Barrett, 2007).
Bo‘lajak tasviriy san’at o‘qituvchisi uchun bu quyidagi afzalliklarni beradi:
•
o‘z ijodiy yondashuvini hujjatlashtirish;
•
r
efleksiya yuritish va o‘z ustida ishlash;
•
professional imijni shakllantirish va taqdim etish.
Portfolio, shuningdek, raqamli kommunikatsiya vositasi sifatida ishlaydi
–
Behance, Google Sites, Canva kabi platformalarda onlayn ko‘rinishda yaratilib, keng
auditoriyaga taqdim etilishi mumkin.
Mazmunli blok komponentlari tasviriy san’at o‘qituvchisi faoliyatida zarur bo‘lgan
bilim, ko‘nikma va kompetensiyalarni raqamli pedagogika kontekstida shakllantirishga
xizmat qiladi. Bu blok o‘qituvchining shaxsiy va kasbiy o‘sishini tizimli ravishda yo‘lga
qo‘yish, san’at vositasida vizual madaniyatni targ‘ib qilish, hamda o‘quvchilarga
zamonaviy estetik olamni yetkazish imkonini yaratadi.
Texnologik blok: ta’lim jarayonining raqamli vositalar asosida tashkil etilishi
Raqa
mli san’atga asoslangan ta’lim modelining texnologik bloki –
bu pedagogik
jarayon qanday metod, shakl va vositalar orqali amalga oshirilishini belgilab beruvchi
asosiy bo‘limdir. Ushbu blokda zamonaviy ta’lim texnologiyalari, pedagogik yondashuvlar
va o‘quv jarayonida qo‘llaniladigan raqamli vositalar tizimli ravishda integratsiya qilingan.
Ta’lim yondashuvlari: nazariy asoslar
Texnologik blokning metodik asosini quyidagi zamonaviy yondashuvlar tashkil etadi:
•
konstruktivistik yondashuv (Bruner, 1996; Jonassen, 1999): talabani bilimning
faol yaratuvchisi sifatida ko‘radi. O‘qituvchi bilim beruvchi emas, balki yo‘naltiruvchi
rolini bajaradi. Mazkur yondashuv ijodkorlik, tanqidiy fikrlash va muammoli vaziyatlarga
mustaqil yechim topishni rivojlantiradi.
•
Muammoli (Problem-
based) ta’lim: talaba oldiga amaliy
-tahliliy muammo
qo‘yiladi va u ijodiy fikrlash asosida yechim izlaydi. Raqamli san’at doirasida bu
yondashuv grafik loyihalar, san’at asarlari tahlili, interaktiv vizual topshiriqlar orqa
li
amalga oshiriladi.
•
Gamifikatsiyalashgan ta’lim: o‘yin elementlari (ball, reyting, bosqichlar)ni o‘quv
jarayoniga qo‘shish orqali talabada ichki motivatsiyani oshirishga xizmat qiladi. San’at
ta’limida raqamli kollajlar, interaktiv testlar, dizayn musobaqalari ko‘rinishida amalga
oshiriladi (Mayer, 2009).
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
06 (2025) / ISSN 2181-1415
20
•
Blended learning (aralash ta’lim): nazariy bilimlar onlayn platformalar orqali
beriladi, amaliy mashg‘ulotlar esa grafik laboratoriyalarda yoki raqamli muhitda olib
boriladi. Bu model pandemiya va masofa
viy ta’lim sharoitida ayniqsa dolzarb bo‘ldi
(Garrison & Vaughan, 2008).
•
Mentorlik va kooperativ ta’lim: talabalar kichik guruhlarda ishlaydi, mentorlar
esa ularni har bir bosqichda yo‘naltirib boradi. Grafik dizayn bo‘yicha loyiha ishlari,
onlayn ko‘rgazmalar va portfoliolarni baham ko‘rishda samarali.
Ta’lim shakllari va vositalari
Texnologik blokda an’anaviy va raqamli ta’lim shakllari uyg‘unlashgan:
•
An’anaviy shakllar: amaliy mashg‘ulotlar, ko‘rgazmalar, ekskursiyalar –
bu
shakllar hali ham amaliyot uchun dolzarbdir.
•
Masofaviy shakllar: Zoom, Google Meet, Moodle, Google Classroom kabi
platformalar orqali interaktiv darslar o‘tkaziladi.
Padlet, Mentimeter, Kahoot kabi
vositalar o‘quvchini faollashtiradi.
•
Interaktiv shakllar: Art-
challenge, dizayn sprint, “peer feedback” kabi metodlar
o‘zaro baholash, fikr almashish va ijodiy hamkorlikni rag‘batlantiradi.
•
Individual shakllar: onlayn portfoliolar (Behance, Canva, Notion), san’at
loyihalari, raqamli sketchbooklar orqali talabal
ar o‘z ishlarini mustaqil rivojlantiradilar.
O‘quv vositalari va platformalar
Maqsadli va mazmunli bloklarda shakllantirilgan kompetensiyalarni amalga
oshirish uchun texnologik blokda quyidagi vositalar qo‘llaniladi(1
-jadval):
1-jadval.
Texnologik blokning vositalari va funksiyalari
Kategoriya
Vositalar
Pedagogik funksiyasi
Grafik dizayn
Adobe Photoshop, Illustrator,
Procreate, Canva
Vizual materiallar, san’at loyihalari
yaratish
Ta’lim platformalari
Moodle, Google Classroom,
Coursera
O‘quv materiallarini boshqarish va
baholash
Interaktiv vositalar
Padlet, Mentimeter, Kahoot
Faollashtirish, o‘zaro fikr almashish
Portfolio platformalari
Behance, Google Sites, Notion
Raqamli portfoliolar yaratish va baham
ko‘rish
Kommunikatsiya
vositalari
Zoom, Loom, Discord
Real va asinxron muloqotni tashkil etish
Bu vositalar nafaqat ta’lim sifatini oshiradi, balki talabada o‘zining ishiga egalik
qilish hissini ham kuchaytiradi.
Transformatsiyalashgan metodlar
Klassik pedagogik uslublar raqamli vositalar orqali transformatsiya qilingan:
•
Nazariy materiallar video-
ma’ruzalar, animatsion darsliklar orqali tushuntiriladi.
•
Amaliy mashqlar grafik planshetlarda yoki Procreate kabi dasturlarda bajariladi.
•
Eksperimental uslublar AR/VR san
’at loyihalari va gamifikatsiya asosida tashkil
etiladi.
•
Refleksiya esa e-
portfolio, o‘z
-
o‘zini baholash shakllari orqali olib boriladi.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
06 (2025) / ISSN 2181-1415
21
Texnologik blok
–
bu nafaqat texnik vositalar majmuasi, balki u o‘qituvchining
raqamli pedagogik madaniyatini shakllant
irish, talabaning faol o‘quv subyekti sifatida
rivojlanishini ta’minlovchi, zamonaviy ta’lim jarayonining yuragidir. U pedagogik
yondashuvlar, raqamli metodlar va platformalarning uzviy uyg‘unligi asosida didaktik
transformatsiyani amalga oshiradi. Ayniqsa
, san’at ta’limi kontekstida texnologik blok
talabalar uchun ilhomlantiruvchi, samarali va moslashuvchan o‘quv muhitini yaratadi.
Baholash va refleksiya
Baholash jarayoni e-portfolio, gamifikatsiyalashgan testlar, loyiha taqdimotlari,
peer-
review (o‘zaro baholash) kabi shakllar orqali amalga oshiriladi.
Baholash uch
darajali tizim asosida qurilgan:
•
Reproduktiv bosqich
–
mavjud bilimlarni takror qo‘llash;
•
Rekonstruktiv bosqich
–
bilimlarni qayta ishlash, moslashtirish;
•
Ijodiy-amaliy bosqich
–
yangi yechimlar yaratish, innovatsion yondashuvlar taklif etish.
Natijaviy komponent
Tahlil natijalariga ko‘ra, mazkur model asosida tayyorlangan talabalar quyidagi
ko‘nikmalarga ega bo‘lishi aniqlangan: raqamli san’at vositalarida mustaqil
ishlay olish,
o‘z ijodiy mahsulotini portfolio orqali namoyish eta olish, grafik dizayn asosida taqdimot
tuzish, hamda vizual tahlil va muloqot ko‘nikmalari.
MUHOKAMA
Model asosida olingan natijalar shuni ko‘rsatadiki, raqamli san’at vositalarining
didaktik imkoniyatlari pedagogik jarayonni transformatsiya qilishda muhim omil
hisoblanadi. Grafik dizayn va raqamli kommunikatsiya vositalari yordamida tasviriy
san’at o‘qituvchisida ko‘p yo‘nalishli kompetensiyalar: texnologik, estetik, vizual, reflektiv
va kom
munikativ ko‘nikmalar samarali shakllanmoqda.
Shuningdek, klassik pedagogik metodlarni raqamli muhitga transformatsiyalash
–
ta’lim mazmunini zamonaviylashtirish, talabalarda tanqidiy va ijodiy fikrlashni
rivojlantirish, shaxsiy portfolioni olib borish orq
ali o‘z
-
o‘zini baholash va monitoring
qilish imkonini beradi.
Kalantari va Dehghan (2021) ta’kidlaganidek, raqamli vositalar orqali san’atni
o‘rganish nafaqat dizayn va ijodiy yondashuvni, balki vizual savodxonlik va madaniy
ifodaning chuqurroq shakllanish
ini ta’minlaydi. Ushbu tadqiqot ham ayni natijani
tasdiqlaydi.
Natijada, yaratilgan model tasviriy san’at o‘qituvchilari tayyorlash tizimini raqamli
didaktik yondashuvlar asosida takomillashtirishda innovatsion yechim sifatida xizmat
qilishi mumkin.
XULOSA
Ushbu tadqiqot bo‘yicha ishlab chiqilgan raqamli san’at asosida bo‘lajak tasviriy
san’at o‘qituvchilarining kasbiy kompetensiyalarini rivojlantirish modeli zamonaviy
ta’lim muhitining real ehtiyojlari va istiqboldagi rivojlanish tendensiyalariga mos yechi
m
sifatida baholanishi mumkin. Model tarkibida ta’limning maqsad, mazmun, metod, vosita
va baholash elementlari integratsiyalangan bo‘lib, ular o‘zaro bog‘liqlikda pedagogik
faoliyatning barcha bosqichlarini qamrab oladi.
Tadqiqot natijalari shuni ko‘rsatadiki, o‘qituvchi tayyorlov jarayonida raqamli san’at
texnologiyalarini to‘g‘ri tanlash va ularni metodik jihatdan asoslangan holda qo‘llash:
•
ijodiy yondashuvni rag‘batlantiradi,
•
talabalarda zamonaviy texnik va kommunikativ kompetensiyalarni shakllantiradi,
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
06 (2025) / ISSN 2181-1415
22
•
o‘qituvchining raqamli savodxonligini oshiradi,
•
va eng muhimi, san’at ta’limini zamon talablari asosida modernizatsiya qilishga
xizmat qiladi.
Mazkur modelning afzalliklaridan biri
–
klassik pedagogik yondashuvlarni
zamonaviy raqamli vositalar bilan
uyg‘unlashtirgan holda, o‘qitish jarayonini
transformatsiya qilishi va uni shaxsga yo‘naltirilgan, moslashuvchan, motivatsiyalovchi
tizimga aylantirganidadir. Grafik dizayn, e-
portfolio, onlayn ko‘rgazmalar,
gamifikatsiyalashgan baholash kabi yondashuvlar orqali talabalar nafaqat bilim oladilar,
balki o‘zlarini vizual tarzda ifoda etish, tanqidiy fikrlash va ijodiy qarorlar qabul qilish
kabi muhim ko‘nikmalarni ham egallaydilar.
Modelda taklif etilgan baholash mezonlari va refleksiya mexanizmlari yordamida
o‘quvchilar o‘z kasbiy rivojlanishini tahlil qilish, monitoring qilish va shu asosda o‘zini
takomillashtirish imkoniyatiga ega bo‘ladi. Bu esa ta’lim jarayonini faqat bilim berishga
emas, balki o‘quvchini faol ishtirokchi sifatida shakllantirishga yo‘nalti
radi.
Shu asosda, quyidagi asosiy ilmiy-amaliy xulosalarni chiqarish mumkin:
1.
Raqamli san’at tasviriy san’at o‘qituvchilarining kasbiy shakllanishida estetik,
texnologik va metodik yondashuvlarni birlashtiruvchi muhim omil hisoblanadi.
2.
Ta’lim modeli orqali o‘quv jarayoniga integratsiyalangan raqamli texnologiyalar
didaktik samaradorlikni oshiradi va talabalarning ijodiy, reflektiv hamda kommunikativ
kompetensiyalarini faol rivojlantiradi.
3.
Blended learning, gamifikatsiya va e-
portfolio asosidagi metodlar ta’l
imda
talabaning faolligi, mustaqilligi va mas’uliyatini kuchaytiradi.
4.
Portfolio va vizual ifoda kompetensiyalari o‘qituvchining o‘zini professional
tarzda namoyon eta olishini, shaxsiy va kasbiy rivojlanishini ko‘rsatishiga xizmat qiladi.
5.
Mazkur model modu
llashtirilgan, moslashuvchan va natijaga yo‘naltirilgan
bo‘lib, boshqa san’at yo‘nalishlarida ham moslashtirib qo‘llash imkoniyatiga ega.
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR
RO‘YXATI
:
1.
Batiashvili, K. (2020).
The role of digital art in modern art education
. European
Journal of Contemporary Education, 9(1), 48
–
55.
2.
Kalantari, A., & Dehghan, N. (2021).
Developing visual literacy through digital art
tools in teacher education
. Journal of Educational Technology Development.
3.
Zeer, E. F. (2005).
Psychology of Professional Education
. Moscow: Akademiya.
4.
Becker, K. (2019).
Visual communication in art education: Developing students’
design thinking
. Journal of Visual Literacy, 38(2), 145
–
160.
5.
ISAKOV, A. (2024). Fostering creativity in art education through digital tools.
6.
Hass, A. M. (2018).
Design literacy and the visual educator: Rethinking art
pedagogy
. International Journal of Education through Art, 14(1), 37
–
51.
7.
Barrett, H. (2007).
Researching electronic portfolios and learner engagement:
The REFLECT Initiative
. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 50(6), 436
–
449.
8.
Zeichner, K., & Wray, S. (2001).
The teaching portfolio in US teacher education
programs: What we know and what we need to know
. Teaching and Teacher Education,
17(5), 613
–
621.
9.
Mahmudjanovna, T. G. (2022). Technological Approach to Forming Critical
Thinking In Students in the Process of Teaching the Subject of “Upbringing”.
Central Asian
Journal of Theoretical and Applied Science
,
3
(8), 39-48.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
06 (2025) / ISSN 2181-1415
23
10.
Abrami, P. C., & Barrett, H. (2005).
Directions for research and development on
electronic portfolios
. Canadian Journal of Learning and Technology, 31(3).
11.
Vygotsky, L. S. (1978).
Mind in Society: The Development of Higher Psychological
Processes
. Cambridge, MA: Harvard University Press.
12.
Bruner, J. S. (1996).
The Culture of Education
. Cambridge, MA: Harvard
University Press.
13.
Kopaysinovna, K. S. (2022). Age-related Characteristics and Teacher's Skills of
Introducing Artistic Works to Preschool Children.
Berlin Studies Transnational Journal of
Science and Humanities
,
2
(1.5 Pedagogical sciences).
14.
Jonassen, D. H. (1999).
Designing Constructivist Learning Environments
.
Educational Technology Research and Development, 47(1), 61
–
79.
15.
Исақов
,
А
.
А
., &
Буваев
,
В
.
С
. (2021).
ХИТОЙ ТАСВИРИЙ САНЪАТИНИНГ
МАРКАЗИЙ ОСИЁ ТАСВИРИЙ ВА АМАЛИЙ САНЪАТИГА ТАЪСИРИ.
Academic research
in educational sciences
,
2
(2), 365-377.
16.
Garrison, D. R., & Vaughan, N. D. (2008).
Blended Learning in Higher Education:
Framework, Principles, and Guidelines
. Jossey-Bass.
