Жамият ва инновациялар –
Общество и инновации –
Society and innovations
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/socinov/index
Modern views on the problem of distance and traditional
methods of teaching Italian language in higher education
institutions
Ilhomjon TUKHTASINOV
1
Mukhamadali KHAKIMOV
2
Samarkand State Institute of Foreign Languages
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received February 2021
Received in revised form
20 February 2021
Accepted 15 March 2021
Available online
5 April 2021
Improving the system of teaching a foreign language is
relevant in the modern conditions of the development of society.
Currently, in our Republic, all higher educational institutions
have passed the stage of distance learning due to the current
situation in our country in connection with the pandemic. This
situation has pushed the introduction of distance learning into
the higher education system in the Republic of Uzbekistan, while
many foreign countries (USA, Europe, etc.) have been practicing
this teaching method for many years. Distance learning, as well
as traditional, reflects all components inherent in the educational
process (goals, content, methods, organizational forms, teaching
aids). Analyzing the latest research and publications concerning
the distance learning method of a foreign language, various
aspects were considered regarding this method of learning.
Today, the implementation of distance learning of the Italian
language is fraught with several main problems.
2181-1415/© 2021 in Science LLC.
This is an open access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru)
Keywords:
foreign language,
distance learning,
traditional teaching,
higher education,
interactive teaching
methods.
Олий тaълим юртлaридa итaлян тилини ўқитишнинг
масофавий ва анъанавий усулларининг муаммолари ҳaқидa
зaмонaвий қарашлaр
АННОТАЦИЯ
Калит сўзлар:
хорижий тил,
масофавий таълим,
Чет тилини ўқитиш тизимини такомиллаштириш
жамият ривожланиши замонавий тарақиётининг долзарб
1
DSc. professor, rector, Samarkand State Institute of Foreign Languages, Samarkand, Uzbekistan
e-mail: ilhom_tutasinov@mail.ru
2
lecturer, Samarkand State Institute of Foreign Languages, Samarkand, Uzbekistan
e-mail fiducia82@mail.ru
Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations
Issue – 2 № 2 (2021) / ISSN 2181-1415
112
анъанавий таълим,
олий маълумот,
ўқитишнинг интерактив
усуллари.
масаларининг
бири
ҳисобланади.
Ҳозирги
кунда
республикамизда пандемия билан боғлиқ ҳолда, барча олий
ўқув юртлари масофавий ўқитишга рўбарў келишди. Ушбу
ҳолат масофавий ўқитишни Ўзбекистон Республикасида
олий таълим тизимига жорий этишга туртки берди, бир
қатор хорижий мамлакатлар (AҚШ, Европа ва бошқалар) эса
кўп йиллар давомида ушбу ўқитиш усулини қўллаб
келмоқда. Масофавий таълим анъанавий таълим жараёнига
хос бўлган барча таркибий қисмларни (мақсад, мазмун,
услублар, ташкилий шакллар, ўқув қўлланмалари) акс
эттиради. Чет тилини масофий ўқитиш услубига оид сўнгги
тадқиқотлар ва нашрларни таҳлил қилиб, ушбу таълим
услубига оид турли жиҳатлар кўриб чиқилди. Бугунги кунда
италян тилини масофадан ўқитишни амалга ошириш бир
нечта асосий муаммоларга дуч келмоқда.
Современные взгляды на проблему дистанционного и
традиционного методов обучения итальянскому языку в
высших учебных заведениях
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
иностранный язык,
дистанционное обучение,
традиционное обучение,
высшее образование,
интерактивные методы
обучения.
Совершенствование системы обучения иностранному
языку является актуальной в современных условиях
развития общества. В настоящее время в нашей Республике
все
высшие
учебные
заведения
прошли
этап
дистанционного обучения из-за сложившейся ситуации в
нашей стране в связи с пандемией. Эта ситуация
подтолкнула внедрение дистанционного обучения в
систему высшего образования в Республике Узбекистан, в
то время как многие зарубежные страны (США, Европа и
т.д.) практикуют этот метод обучения уже много лет.
Дистанционное обучение так же как и традиционное
отражает все присущие учебному процессу компоненты
(цели, содержание, методы, организационные формы,
средства обучения). Анализируя последние исследования и
публикации касающиеся дистанционного метода обучения
иностранного языка были рассмотрены различные аспекты
относительно этого метода обучения. На сегодняшний день
реализация дистанционного обучения итальянского языка
сопряжена с несколькими основными проблемами.
В эпоху глобализации происходит изменения в межкультурной
коммуникации всех народов, рождается общий язык для общения, глобальный
язык, наблюдаются явления взаимопроникновения культур разных народов и
многое другое. В современных условиях коммуникации меняется и процесс
преподавания иностранных языков, в связи с чем возникают трудности для
преподавателей иностранных языков, проблема отбора содержания обучения
Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations
Issue – 2 № 2 (2021) / ISSN 2181-1415
113
иностранному языку с учетом влияния глобального языка и сохранения картины
мира другого иностранного языка, организации учебного процесса в новой
информационно-образовательной среде и ряд других проблем[1].
В настоящее время возникла огромная потребность в знании хотя бы одного
иностранного языка. Этому способствует множество факторов: в частности,
развитие многих сфер деятельности (экономики, туризма и т.д.), сотрудничество с
иностранными государствами, изобилие коммерческих предложений, развитие
информационно-коммуникативных технологий, влияние пандемии и т.д. В связи с
этим возникла проблема усовершенствования методики преподавания в изучении
иностранных языков (в частности итальянского языка).
Таким образом, совершенствование системы обучения итальянскому языку
является актуальной в современных условиях развития общества. Говоря о выборе
методов совершенствования изучения иностранных языков очень важно, в первую
очередь, учитывать два основных составляющих этой системы. Первое – это
профессиональная компетентность современного преподавателя. Говоря о
профессиональной компетентности преподавателя необходимо учитывать не
только его знания по иностранному языку, но и его знания по психологии,
педагогике, межличностному общению, информационно-коммуникативным
технологиям.
Второе – это студент, как субъект процесса образования. Студент – это
личность, у которого есть цель - познать. Желание к познанию должно быть
осознанным и исходить от него самого. При выборе метода обучения необходимо
учитывать взаимодействия педагога и учащегося.
Калинин Д.А. в своей статье пишет: «Глобальное развитие технологического
уровня и знаний различных сфер деятельности оказало непосредственное влияние
на формирование современной образовательной сферы. При помощи традиционно
сложившихся форм образовательной среды невозможно удовлетворение текущих
потребностей современных студентов в знаниях. У многих работающих и
обучающихся одновременно студентов нет достаточного количества времени для
качественного изучения необходимых материалов, нет возможностей посещать
лекции и семинары, читать дополнительную литературу и своевременно готовится
к экзаменам. Также одной из серьёзных проблем при обучении студентов в группе
(что характерно для всех вузов) выступает неспособность отдельных студентов при
освоении новых учебных материалов при наличии посторонних людей. В качестве
причин можно привести ряд психологических и личностных качеств, стеснения и
страха показаться неспособным, либо показаться глупым, неразвитые способности
к восприятию материала в быстрых темпах. Такие студенты прикладывают
огромные усилия к восприятию и усвоению материала в особенности на
занятиях»[2].
В настоящее время в нашей Республике все высшие учебные заведения
прошли этап дистанционного обучения из-за сложившейся ситуации в нашей
стране в связи с пандемией. Эта ситуация подтолкнула внедрение дистанционного
обучения в систему высшего образования в Республике Узбекистан, в то время как
многие зарубежные страны (США, Европа и т.д.) практикуют этот метод обучения
уже много лет. На данном этапе развития системы высшего образования одним из
ключевых вопросов методики преподавания иностранного языка (в том числе
Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations
Issue – 2 № 2 (2021) / ISSN 2181-1415
114
итальянского) является использование метода дистанционного обучения. Метод
дистанционного обучения – это методом с использованием информационно-
коммуникативных технологий, при котором происходит взаимодействие
преподавателя и студента между собой на расстоянии. Дистанционное обучение так
же как и традиционное отражает все присущие учебному процессу компоненты
(цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения).
Суть дистанционного обучения заключается в возможности осуществления
обучения на расстоянии, в условиях того, что преподаватель и студент разделены
виртуальным пространством.
Анализируя
последние
исследования
и
публикации
касающиеся
дистанционного метода обучения иностранного языка были рассмотрены
различные аспекты относительно этого метода обучения. На сегодняшний день
реализация дистанционного обучения итальянского языка сопряжена с
несколькими основными проблемами. На первый план выходит проблема
материально-технического обеспечения обеих сторон взаимодействия. Поскольку
одним из преимуществ дистанционного обучения является возможность
удаленного доступа к образовательным ресурсам посредством сети интернет, то
наличие технических средств, посредством которых может осуществляться такой
доступ становится обязательным. В то же время расширение материально-
технической базы необходимо для создания качественного образовательного
контента специфичного для дистанционной формы обучения, отличающегося по
форме и содержанию от традиционного наполнения очных знаний.
В своих трудах касающихся дистанционного обучения, А.А. Андреев выделил
следующие ключевые особенности этого метода:
гибкость – график занятий, их длительность и особенности полностью
определяются самими учащимися, которые уделяют предмету столько времени,
сколько им необходимо для усвоения материала;
модульность – способность формировать учебный план в соответствии с
индивидуальными или групповыми потребностями обучающихся;
параллельность – ДО может быть совмещено с процессом основной учебной
деятельности;
дальнодействие – значительная территориальная удалённость учащихся не
является проблемой;
асинхронность – учитель и студент могут работать по удобному для каждого
графику, причем обратная связь не обязательно налаживается процессе реального
времени;
охват – количество учащихся практически не ограничено;
рентабельность
–это
доказанная
экономическая
эффективность
дистанционного обучения;
акцент на преподавателя – роль преподавателя существенно изменена;
акцент на обучающегося –учащимся предъявляются несколько иные
требования, нежели при стандартной схеме обучения;
использование ИКТ – ИКТ являются не просто вспомогательным, но и
основным инструментом ДО;
социальность – в некоторой степени снимается социальная напряженность,
т.к. все учащиеся получают одинаковые возможности;
Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations
Issue – 2 № 2 (2021) / ISSN 2181-1415
115
интернациональность – возможность импорта и экспорта образовательных
услуг [3].
При использовании каких–либо новых технологий преподаватель
разрабатывает новое педагогическое мышление, требуя четкой структуры,
языковой ясности и обоснованности методики. Применение данных технологий в
процессе обучения иностранным языкам позволит добиться гораздо более высоких
результатов в формировании личности учащихся, развитии их умений и
способностей, а также их языковых навыков [4].
При выборе метода обучения всегда нужно учитывать концепцию о том, что
не существует идеального метода. Каждый метод имеет свои преимущества и
недостатки. При изучении недостатков, возникающих при дистанционном
обучении, были выявлены наиболее распространенные проблемы.
Во-первых, сложности с адаптацией к онлайн-формату. Переход от
традиционных занятий в аудитории к онлайн-формату делает процесс обучения
совершенно другим. Если в обычной аудитории от студентов ожидается пассивное
слушание и конспектирование, то виртуальные дискуссии, работа с личным
кабинетом и материалами в разных мультимедийных форматах требуют действий.
Ученикам с «традиционным» складом ума бывает трудно адаптироваться к
подобным переменам.
Во-вторых – это низкая компьютерная грамотность Отсутствие
компьютерной грамотности является серьезной проблемой в современном мире,
которая затронула как студентов, так и преподавателей. Многие до сих пор не
умеют работать с персональным компьютером (ПК) и стандартными офисными
приложениями типа MS Word и PowerPoint. Даже среди опытных преподавателей и
студентов может возникнуть непонимание инструментов дистанционного
обучения,
таких
как
образовательные
онлайн-платформы,
системы
видеоконференцсвязи, различные приложения, связанные с общением и
просмотром учебных материалов. Тем не менее, технологические навыки являются
обязательными для успешного прохождения дистанционного обучения.
В-третьих, технические неполадки – эти проблемы часто являются камнем
преткновения при онлайн-обучении. Могут возникнуть проблемы совместимости
обучающих платформ с операционными системами, браузерами или смартфонами,
а низкая скорость Интернет-соединения – привести к пропускам онлайн-занятий
или сложностям с загрузкой уроков в видео формате. Все это усиливает
разочарование учащихся и снижает вовлеченность в процесс обучения.
В-четвертых - это незнание основ тайм-менеджмента. Свобода, которую
предлагает формат онлайн-обучения, часто усыпляет бдительность и вызывает
ложное чувство безграничности времени. Дистанционное образование выдвигает
более высокие требования к дисциплине и самоорганизации, чем его оффлайн-
аналог, хотя понимание этого еще не сформировалось. Неумелое управление
временем может привести к серьезному отставанию от учебной программы и
вызвать сильный стресс.
В-пятых – это слабая самомотивация. Отсутствие мотивации – общая
проблема для всех типов учащихся. Онлайн-формат требует сильной дисциплины и
целеустремленности, чтобы самостоятельно выполнять задания, оставаться
заинтересованным и добиваться прогресса. Когда учащиеся не окружены
Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations
Issue – 2 № 2 (2021) / ISSN 2181-1415
116
одноклассниками и отсутствует физический контроль со стороны педагога,
возникает соблазн отложить учебу на потом.
В-шестых, отсутствие социального взаимодействия. Находясь в аудитории,
студенты имеют возможность общаться друг с другом и педагогом напрямую:
мгновенно реагировать, делиться опытом, шутить и устанавливать невербальный
контакт, укрепляя социальные навыки. Для многих коммуникация с
единомышленниками – это важный ритуал, которого они лишаются, переходя на
дистанционное обучение. Без компании друзей, шума в аудитории и личного
контакта с педагогом студенты, обучающиеся удаленно, могут чувствовать себя
изолированными. Этот психологический фактор негативно влияет на мотивацию и
успеваемость.
И, наконец, главной проблемой дистанционного обучения является проблема
контроля, при игнорировании которой последует фальсификация обучения. При
дистанционном обучении затруднен текущий контроль выполнения заданий, часто
невозможна корректировка хода занятий. Необходима разработка специальных
технических средств, приемов и методик, позволяющих решить эти проблемы,
которые на сегодняшний день решаются на эмпирическом уровне, без
установленной системы [5;6]. Для решения этой проблемы могут быть
организованы традиционные методы обучения, где ответы на вопросы могут
даваться в текущем режиме и динамика взаимодействия педагога со студентом
будет значительно выше [7;8].
Недостатком дистанционного обучения также является недостаточное время
для контактной работы с преподавателем.
На сегодняшний день существует достаточно большое количество
педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных.
Нельзя сказать, что какая-то из них лучше, а другая хуже, или для достижения
положительных результатов надо использовать только эту и никакую больше.
Самым оптимальным вариантом является использование смеси этих технологий.
Так учебный процесс в большинстве своем представляет классно-урочную систему.
Это позволяет вести работу согласно расписанию, в определенной аудитории, с
определенной постоянной группой учащихся.
Исходя из всего вышесказанного, следует сказать, что традиционные и
инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и
дополнять друг друга. Не стоит отказываться от старого и полностью переходить
на новое. Применение данного обучения положительно влияет на развитие
самостоятельной деятельности учащихся, на саморазвитие, на повышение качества
знаний. Учащиеся умело планируют свою работу, умеют пользоваться учебной
литературой. Хорошо владеют общими учебными навыками: сравнения, анализа,
обобщения, выделения главного и т.п.
Активная познавательная деятельность учащихся способствует развитию
таких качеств знаний, как прочность, осознанность, глубина, оперативность,
гибкость. Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с
помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма.
Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с
гумманизацией
образования,
способствующей
само
актуализации
и
самореализации личности.
Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations
Issue – 2 № 2 (2021) / ISSN 2181-1415
117
Библиографические ссылки
1.
Владимирова Л. Дистанционное обучение иностранным языкам // Lambert
academic publishing. 2017. С. 3-4.
2.
Калинин Д.А. Трудности, испытываемые преподавателями в условиях
дистанционного
обучения.
Интернет-журнал
«Науковедение».
Москва.
Науковедение, 2015; том 7; № 3.
3.
Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. М., 1997.
4.
Лиховицкий, А. С. Сравнительный анализ систем дистанционного обучения
Moodle и tandem e-learning / А. С. Лиховицкий. – Режим доступа:
https://elibrary.ru/item.asp?id
5.
Белозубов, А. В. Система дистанционного обучения Moodle: учебно-
методическое пособие / А. В. Белозубов, Д. Г. Николаев. – СПб: ф-т ИТиП СПбГУ ИТМО,
2007. – 108 с.
6.
Кравченко, Г. В. Использование дистанционной среды Moodle в
образовательном процессе студентов дневной формы обучения /Г. В. Кравченко. –
Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/search
7.
Курамшин Ю.Ф., Круглик И.И. Исследование эффективности олимпийского
образования
студентов
на
основе
дистанционной
педагогической
технологии//Человек и образование. 2015. № 3 (44). С. 165-168.
8.
Чигинцева
А.А.
Актуальные
проблемы
дистанционного
обучения//Вопросы студенческой науки. 2018. № 3 (19). С. 10-13.
