Жамият ва инновациялар –
Общество и инновации –
Society and innovations
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/socinov/index
The importance of knowledge and understanding of gender
terminology by high schools at the stage of their professional
self-determination
Shokhsanam BAROTOVA
1
Samarkand State University
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received March 2021
Received in revised form
20 March 2021
Accepted 15 April 2021
Available online
20 May 2021
The article substantiates the idea of familiarizing students
with the terms and concepts of modern gender theory as a factor
contributing to the successful vocational guidance of high school
students.
2181-1415/© 2021 in Science LLC.
This is an open access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru)
Keywords:
high school students,
support,
interpretation,
gender,
identity,
gender role,
gender differentiation.
O‘rta maktab o‘quvchilari tomonidan gender terminologiyasini
bilish va tushunishning kasbiy o‘z-o‘zini aniqlash bosqichidagi
ahamiyati
ANNOTATSIYA
Kalit so‘zlar:
yuqori sinf o‘quvchilari,
qo‘llab-quvvatlash,
izohlash,
jins,
o‘ziga xoslik,
jinsning roli,
jinsni farqlash.
Maqolada talabalarni zamonaviy gender nazariyasi atamalari
va tushunchalari bilan o‘rta maktab o‘quvchilarining kasbiy
rahbarligini muvaffaqiyatli bajaradigan omil sifatida tanishtirish
g‘oyasi asoslanadi.
1
Doktorant, Samarkand State University. Samarkand, Uzbekistan.
E-mail: shohsanambarotova@gmail.com
Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations
Special Issue – 4 (2021) / ISSN 2181-1415
678
Значение знания и понимания гендерной терминологии
старшеклассниками на этапе их профессионального
самоопределения
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
старшеклассники,
поддержка,
интерпретация,
гендер,
идентичность,
гендерная роль,
гендерная
дифференциация.
В статье обосновывается идея ознакомления учащихся с
терминами и понятиями современной гендерной теории
как фактора, способствующего успешной профориентации
старшеклассников.
Юношеский возраст – один из основных этапов личностного развития, в
рамках которого реализуется жизненное, профессиональное и социальное
самоопределение. В таких условиях у девушек и юношей развиваются жизненные
взгляды на свое положение среди других людей, формируются самоидентичность,
психосоциальное самоопределение и готовность к выбору профессии. Именно в
данном
возрастном
периоде
отмечаются
социально-психологические
характеристики с учетом гендерной специфики, которые выстраиваются на трех
уровнях: 1) внутриличностном (восприятие себя как представителя пола,
отношение к себе); 2) межличностных отношений (восприятие сверстниками,
отношение к лицам противоположного пола и др.); 3) взаимодействия с
социальным окружением (установки на отношения с лицами противоположного
пола и др.) [8,10].
В старшем школьном возрасте особое место занимает потребность личности
в профессиональном самоопределении, благодаря которому учащийся способен
стать истинным субъектом своей жизни, превращать собственную деятельность в
предмет практического преобразования. Ведущее значение в процессе организации
профессиональной ориентации, по мнению ученых, следует уделять гендерной
специфике, так как учет гендерных различий старшеклассников обеспечивает
профессиональное и личностное саморазвитие в этот период.
Старшеклассник, который желает добиться успеха в любой деятельности,
должен развиваться. Профессиональное самоопределение личности необходимо
осуществлять на основе формирования готовности к пониманию, принятию и
выполнению различных социальных ролей с учетом многообразия проявлений
гендерного поведения [8].
Именно поддержка профессионального самоопределения старшеклассников
должна выступать как компенсация недостаточности и несогласованности внешних
и внутренних ресурсов саморазвития при принятии жизнеопределяющих решений,
связанных с послешкольным образовательно-профессиональным маршрутом [11].
Рассматривая влияние образовательной организации на профессиональное
самоопределение учащейся молодежи, можно отметить сохранение и поддержание
в процессе обучения устоявшихся в обществе гендерных стереотипов.
Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations
Special Issue – 4 (2021) / ISSN 2181-1415
679
Гендерные
стереотипы,
сопровождающие
и
современный
процесс
социализации, могут дезориентировать, оказавшись ложными или мало
отвечающими действительности, и серьезно деформировать личностное развитие
и межличностное взаимодействие. Несмотря на то, что стереотипные
представления имеют тенденцию оставаться стабильными на протяжении
длительного времени как в индивидуальном, так и общественном сознании,
изменение ценностей и культуры отношений людей закладывает основу для
формирования новых норм и правил поведения в современном мире.
Важнейшей задачей образовательных организаций – оказать учащимся
старших классов психолого-педагогическую поддержку в формировании
профессионального самоопределения.
Процесс профессионального самоопределения является результатом многих
взаимосвязанных внешних и внутренних факторов, в систему которых входит и
гендер [7].
Следует отметить, что в сфере профориентации старшеклассников в
Узбекистане на сегодняшний день отсутствует система осуществления гендерного
подхода, поддерживаемая на государственном, научно-педагогическом и
практическом уровне.
Нет четкого ответа на вопросы – кто конкретно занимается профориентацией
старших школьников (и не только их – так как профориентировать детей
необходимо с детских дошкольных учреждений), в каких формах, по каким
программам и методическим пособиям и т.д. Более того – сами учителя, кураторы
старшеклассников не обладают достаточной грамотностью и опытом в ведении
профориентационной работы, слабо ориентируются в гендерных терминах и
понятиях, не говоря уже о самих школьниках.
Содержание имеющейся практики профорентационной работы, научных
статьях носит в основном констатирующий характер – представляются данные о
профессиональном выборе юношей и девушек на основе психолого –
педагогических тестов. Эта сторона профориентации, безусловно, очень важна – не
ее основе делаются выводы, оформляется статистика профессиональных
предпочтений школьников, но при этом отсутствует активность самих
старшеклассников, их понимание современных гендерных подходов. Поэтому
считаем, что школьники также должны обладать первоначальными знаниями о
гендере, его роли в профориентации, так как это поможет им лучше понять себя,
избавиться от ложных и устаревших гендерных стереотипов.
Гендер (лат. genus «род») – спектр характеристик, относящихся к
маскулинности и фемининности. В зависимости от контекста, под такими
характеристиками могут подразумеваться социальные структуры (в частности,
гендерные и другие социальные роли) или гендерная идентичность [6. C. 800].
Гендер (англ. gender – род, чаще всего грамматический) – понятие,
используемое в социальных науках для отображения социокультурного аспекта
половой принадлежности человека. В английском языке слово гендер означает
«социо-пол».
Гендер
–
социальная
организация
половых
различий;
культурологическая характеристика поведения, которое соответствует полу в
данном обществе в данное время. Гендер также является социальной конструкцией
системы социо-полоролевых отношений. Гендер – это «осознанное значение пола,
Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations
Special Issue – 4 (2021) / ISSN 2181-1415
680
социокультурная манифестация факта пребывания мужчиной или женщиной,
освоенные характеристики, ожидания и модели поведения». По мнению
американского историка и автора книг по истории женщин Герды Лернер гендер
представляет собой «набор социальных ролей; это – костюм, маска, смирительная
рубашка, в которой мужчины и женщины исполняют свои неравные танцы». Не пол,
но гендер обусловливает психологические качества, способности, виды
деятельности, профессии и занятия мужчин и женщин через систему воспитания,
традиции и обычаи, правовые и этические нормы [5].
Гендерная идентичность – базовая структура социальной идентичности,
которая характеризует человека (индивида) с точки зрения его принадлежности к
мужской или женской группе, при этом наиболее значимо, как сам человек себя
категоризирует.
Гендерные стереотипы – сформировавшиеся в культуре обобщенные
представления (убеждения) о том, как действительно ведут себя мужчины и
женщины. Термин следует отличать от понятия гендерная роль, означающего
набор ожидаемых образцов поведения (норм) для мужчин и женщин. Появление
гендерных стереотипов обусловлено тем, что модель гендерных отношений
исторически выстраивалась таким образом, что половые различия располагались
над индивидуальными, качественными различиями личности мужчины и
женщины.
Гендерные роли – один из видов социальных ролей, набор ожидаемых
образцов поведения (или норм) для мужчин и женщин. Роль в социальной
психологии определяется как набор норм, определяющих, как должны вести себя
люди в данной социальной позиции.
Гендерная роль (англ.
gender role
)
–
поведение, нормативно ожидаемое от
индивидов мужского и женского
пола;
др. словами, это поведение, рассматриваемое
как подобающее мужчинам и женщинам [1].
Гендерная роль – это поведение в соответствии с набором определенных
социальных предписаний, которые адресуются обществом людям в зависимости от
их пола. Наглядно проявляется в «соответствующих» мужскому или женскому полу
внешнем виде, поведении, речи, манерах, жестах, сферах активности и прочего.
Феминная гендерная роль предписывает женщинам быть заботливыми,
эмоциональными, чувствительными к интересам и проблемам других людей.
Маскулинная гендерная роль требует активности, агрессивности, доминирования,
амбициозности. Эти различия традиционно считались проявлением внутренних
сущностных различий в характерах и интересах женщин и мужчин [13].
Маскулинность (
мужественность
) представляет собой комплекс аттитюдов,
характеристик поведения, возможностей и ожиданий, детерминирующих
социальную практику той или иной группы, объединенной по признаку пола.
Другими словами, маскулинность – это то, что добавлено к анатомии для получения
мужской гендерной роли [9].
Фемининность (
феминность, женственность
) – характеристики, связанные с
женским полом, или характерные формы поведения, ожидаемые от женщины в
данном обществе (Гидденс.), или же «социально определенное выражение того, что
рассматривается как позиции, внутренне присущие женщине» (Tuttle) [3, C. 680; 12].
Традиционно предполагалось, что фемининность биологически обусловлена, и ей
Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations
Special Issue – 4 (2021) / ISSN 2181-1415
681
приписывались такие черты, как пассивность, отзывчивость, мягкость,
поглощенность материнством, заботливость, эмоциональность и т.п. Эти
представления находились в соответствии с отнесенностью женщин к частной, а не
также к публичной сфере [9].
Андрогинный – это тип гендерной идентичности,который имеет в спектре
своих стратегий как феминные, так и маскулинные стратегии. То есть в разных
ситуациях человек может актуализировать разные стратегии как по отдельности,
так и одновременно. Статистические результаты ряда диагностических
обследований показывают, что преобладающее большинство школьников имеют
андрогинный тип идентичности.
Гендерная дифференциация – (gender differentiation) процесс, в котором
биологические различия между мужчинами и женщинами наделяются социальным
значением и употребляются как средства социальной классификации [4].
Гендерная дифференциация определяется как процесс, в котором
биологические различия между мужчинами и женщинами наделяются социальным
значением и употребляются как средства социальной классификации [9].
Рассмотрение основных понятий гендерной теории с их последующей
детализацией, разбором и осмыслением, изучение гендерно-нейтральной
профессионально – и личностно-ориентированной информации является важным
как для учителей, так и для старшеклассников психолого-педагогическим условием
осознанного, более уверенного выбора профессии. В процессе поиска наиболее
адекватной профессии учениками при обязательной поддержки учителей и
родителей они смогут понять, что в современном мире соответствие профессии
определяется не биологическими и психологическими различиями между
женщинами и мужчинами, а их социокультурной оценкой и интерпретацией, их
культурным и социальным значением, уровнем профессионализма.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1.
Большой психологический словарь. / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков,
В.П. Зинченко. СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2003. – С. 631.
2.
Гидденс Э. Социология / Пер. с англ.; науч. ред. В.А. Ядов; общ. ред.
Л.С. Гурьевой, Л.Н. Посилевича. – М.: Эдиториал УРСС, 1999. – С. 703.
3.
Гидденс Э. Пол, патриархат и развитие капитализма // Социологические
исследования. 1992. № 7. – С. 135–140.
4.
Джери Д., Джери Дж. Большой толковый социологический словарь. В двух
томах. Т.1. А-О. АСТ, Вече. – 2015. – С. 543.
5.
Лернер, Герда. The Creation of Patriarchy (Происхождение патриархата).
1987. – С. 360.
6.
Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. – Мн.: Книжный Дом.
2003. – С. 1280. – (Мир энциклопедий).
7.
Ольховик Г.А. Гендерный подход в формировании профессиональной
направленности // Среднее профессиональное образование. 2006. № 11. – С. 47–49.
8.
Панина С.В. Гендерный аспект профессионального самоопределения
учащейся молодежи // Общество: социология, психология, педагогика 2018. № 1.
9.
Словарь гендерных терминов http://uf.kgsu.ru/lib/doc.php?.
Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations
Special Issue – 4 (2021) / ISSN 2181-1415
682
10.
Филиппова С.А. Социально-психологические особенности гендерной
идентичности в юношеском возрасте: дис. ... канд. психол. наук. М., 2009. – С. 196.
11.
Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф., Сергеев И.С. Критерии и показатели
готовности
обучающихся
к
профессиональному
самоопределению
//
Профессиональное образование. Столица. 2016. – № 8. – С. 10–16.
12.
Tuttle L. Encyclopedia of feminism. New York: Arrow Books, 1986.
13.
Глоссарий http://www.gender.cawater-info.net/knowledge_base/glossary/g.htm.
