Жамият ва инновациялар –
Общество и инновации –
Society and innovations
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/socinov/index
Approaches to teaching programming languages in general
education schools
Uktamjon JUMANKUZIEV
1
, Utkir YULDASHEV
2
Kokand State Pedagogical Institute
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received April 2021
Received in revised form
20 April 2021
Accepted 15 May 2021
Available online
25 June 2021
The article examines the essence and content of the main
approaches and the ensuing principles of teaching programming
languages in secondary schools.
2181-1415/© 2021 in Science LLC.
This is an open access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru)
Keywords:
approach,
methodology,
systems approach,
cultural,
informational,
communicative-activity
approach.
Умумтаълим мактабларида дастурлаш тилларини ўқитиш
ёндашувлари
АННОТАЦИЯ
Калит сўзлар:
ёндошув,
методология,
тизимли ёндошув,
маданиятга
йўналтирилган,
ахборотли,
коммунакатив-фаолиятли
ёндошув.
Мақолада
умумтаълим
мактабларида
дастурлаш
тилларини ўқитишдаги асосий ёндошувларнинг мазмун ва
моҳияти ҳамда уларлардан келиб чиқадиган принциплар
ёритилган.
1
Lecturer, Kokand State Pedagogical Institute. Kokand, Uzbekistan.
2
Senior lecturer, Kokand State Pedagogical Institute. Kokand, Uzbekistan.
Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations
Special Issue – 5 (2021) / ISSN 2181-1415
345
Подходы
обучения
языкам
программирования
в
общеобразовательных школах
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
подход,
методология,
системный подход,
культурно
ориентированный,
информационный,
коммуникативно-
деятельностный подход.
В статье рассматриваются сущность и содержание
основных подходов и вытекающие принципы обучения
языкам
программирования
в
общеобразовательных
школах.
Понятие «подход» с точки зрения С.И. Ожегова является совокупностью
эффективных приемов и адекватных способов в процессе воздействия на кого-либо
или изучения чего-либо [4. С. 76].
Рассмотрение термина «подход» применительно к педагогической сфере
деятельности, позволяет нам допускать многозначную его трактовку. Так, подход
выступает в качестве мировоззренческой категории, отражающей совокупность
социальных установок субъекта обучения и воспитания, выступающего в роли
носителя общественного сознания, соотносимым с понятием «позиция» [1. С. 24].
С точки зрения теоретической «принадлежности» знание о подходах к познанию
следует относить к методологическому знанию, что позволяет говорить нам о том,
что их понимание лежат вне границ методологии педагогики, а значит требует
специального преломления в рамках темы настоящего исследования.
Наряду со сказанным, подход можно отобразить как единую, системно
организованную
совокупность
процессов
образования
и
воспитания,
объединяющую в себе субъекты педагогического взаимодействия, представленные
в виде структурно-функциональных элементов. Если обратить внимание на
вышепредставленные трактования, то не обнаруживается в них явных
противоречий, однако следует обратить внимание на имеющиеся различия их
смыслового наполнения, в которых отражается разный уровень применения в
практической
деятельности.
Однако,
невзирая
на
сказанное,
следует
акцентировать внимание на том, что в предложенных трактовках термин «подход»
определяет конкретные ценностные ориентиры образования и воспитания.
Согласно
выдвинутому
Э.Г. Юдиным
предположению
в
структуре
методологического знания следует выделять четыре уровня, а именно:
1) философский; 2) общенаучный; 3) конкретно-научный; 4) технологический.
В качестве содержания
первого (философского)
из названных уровней выступают
общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Второй уровень
−
общенаучная
методология
представлена
теоретическими
концепциями,
применяемыми практически ко всем научным дисциплинам.
Конкретно-научная
методология
, как третий уровень содержит в себе совокупность методов,
принципов и процедур исследования в конкретной научной дисциплине, включая
проблемы, носящие как специфический характер для определенной области
научного познания, так и затрагивающие высокие уровни методологии. И, наконец,
четвертый уровень, а именно
технологическая методология
, включает в себя
Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations
Special Issue – 5 (2021) / ISSN 2181-1415
346
методику и технику исследования, которые способны обеспечить получение
достоверного эмпирического материала, а после её обработки введение в массив
научного знания. Остановимся на более детальном рассмотрении научных
подходов в контексте темы настоящего исследования.
Итак, в качестве объективной основы для разработки любых педагогических
идей выступает
философия
, которая устанавливает общую направленность и метод
познания того или иного явления, в том числе педагогического. Именно она
признаёт универсальным направлением осуществления научного анализа
системный подход (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, Л. Фон Берталанфи,
А.Д. Холл, Р.И. Фейджин) [9].
В качестве основных характеристик которые следует отметить в системном
подходе, по мнению А.Г. Кузнецовой, следует относить: 1) воспроизводство;
2) многообразие и динамичность отношений; 3) единство объективного и
субъективного; 4) сложная внутренняя структура; 5) прогнозируемость и
проектируемость; 6) прогнозируемость; 7) самоорганизация; 8) управляемость;
9) рефлексия; 10) ценностная направленность; 10) векторность; 11) уникальность;
12) разнообразность [3. С. 34].
Согласно определению, данному Т.А. Ильиной, система представляет собой
упорядоченное множество тесно взаимообусловленных элементов, выделенных на
основе конкретных признаков и объединенных между собой общей целью
функционирования и неделимости управления, которые взаимодействуют с
окружающей средой, представляя целостное явление. Такое определение системы
позволяет символически отобразить её в виде формулы:
∑
: {{𝑀}, {𝑥}, 𝐹}, (1) где {М} – множество компонентов системы; {х} –
множество взаимосвязей между ними; F – новое свойство системы, которое
характеризует её интегративность и целостность.
Из вышесказанного следует, что для получения ответов на вопросы
необходимо «встать» на междисциплинарную точку зрения [6. С. 57].
Следуя логике умозаключений и согласуя её с темой нашего исследования
можно выдвинуть предположение, что любые инновационные процессы, имеющие
место в практике воспитательно-образовательного пространства, необходимо
связывать с уже реально существующими педагогическими системами. Это
позволяет нам применить в данном исследовании основные принципы системного
подхода.
Значимость применения системного подхода в нашем исследовании
заключается в том, что посредством него становится возможным уточнение
определения объекта исследования и выработки адекватной методологии его
изучения. Отталкиваясь от трактования понятия «культура» в пространстве
заявленной темы исследования, можно признать его системную сущность,
системные параметры и свойства, что требует её рассмотрения с точки зрения
общесистемных характеристик, протекающих в ней процессов и вскрытие логики
их
последующих
трансформации.
Применение
системного
подхода
в
действительности способно обеспечить интеграцию конкретных аспектов знания
из различных областей знаний, занятых исследованием культуры, что в конечном
итоге позволит нам в решении поставленных задач. Опора на ведущие принципы
названного подхода позволит наиболее полно обеспечить интеграцию знаний,
включающих в себя самые разнородные теоретические и конкретно-
исследовательские материалы.
Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations
Special Issue – 5 (2021) / ISSN 2181-1415
347
Таким образом системный подход позволит нам обеспечить целостность
представления исследуемого феномена информационной культуры, преодолеть
существующую на сегодняшний день изолированность её рассмотрения
посредством
введения
единой
методологической
базы,
позволяющей
интегрировать традиционные её компоненты, такие как информационная
грамотность, информационная готовность, готовность к информационному
взаимодействию и т.д., реализовав тем самым с учетом тезиса «целое всегда больше,
чем сумма его частей», более «качественное» понимание «информационной
культуры».
Однако становление личности человека можно соотнести с многоаспектной,
многоуровневой и нелинейной системой, в которой предполагается движение
оснований и периодически осуществляемую сменность детерминант. В данном
исследовании мы конкретизировали представленное положение, дополнив
процессом
усвоения
и
трансляции
информации,
которая
наравне
с
половозрастными
особенностями
развития
школьника
утверждают
приоритетность
разнообразных
детерминантных
отношений
на
уровне
рассматриваемых субъектов.
Следующий подход, который значим в рамках темы настоящего исследования
⎯
культурологический
(И. Кант,
Ф. Гегель,
И.-Г. Гердер,
Э. Кассирер,
Б.К. Малиновский, М. Мид, А. Тойнби, О. Шпенглер, Н.А. Бердяев, М. Хайдеггер,
М.М. Бахтин, С.С. Аверинцев, М.К. Мамардашвили, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман,
Л.Н. Гумилев, Г.С. Померанц, В.С. Библер, М.С. Каган, К.Д. Ушинский, М. Монтессори,
Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, А.В. Луначарский и др.). Решение проблемы
формирования
информационной культуры
школьников в контексте указанного
методологического подхода требует обращения к базовой категории культуры,
которое в общепринятом трактовании выступает в качестве многоаспектного и
междисциплинарного понятия, проблематичность которого в сущностном
содержании достаточно явно обнаруживает некоторые противоречия, что отчасти
объясняется его многогранностью. В существующей в настоящее время научной
литературе нами было выявлено достаточно большое количество определений
исследуемого феномена, множественность дефиниций которого объясняется
актуализацией в каждом случае лишь отдельно взятых характеристик «культуры».
Однако, следует признать, что анализ трактований исследуемого понятия даёт
понимание того, что его масштабность не позволяет ни одному из определений
претендовать на исчерпывающие.
В качестве основных педагогических принципов, составляющих основу
рассматриваемого подхода непосредственно в условиях образовательного процесса
следует назвать: 1)
принцип культуросообразности
(А. Дистервег, П. Флоренский),
который устанавливает характер взаимоотношений между воспитанием и
культурой как средой, предоставляющей возможности для развития личность
школьника, воспитывая в нём «человека культуры»; 2)
принцип продуктивности
(Н.Б. Крылов) [2. С. 34] позволяет проявить способность продуктивности системы
образования, выразив её через создание условий для раскрытия творческого
потенциала обучающегося в его практической деятельности; 3)
принцип
мультикультурности
, как способности в ходе образовательного процесса
продемонстрировать
многогранность
культуры,
которая
выражается
в
Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations
Special Issue – 5 (2021) / ISSN 2181-1415
348
разнообразии взаимодействий, при этом создавая наиболее оптимальные условия
для
формирования
толерантности
через
инструментарий
культуры
у
обучающегося; 4)
принцип единства и гармонизации рационального и
эмоционального факторов
(Б.М. Неменский, В.А. Алексеева) опирается на
рассмотрение процесса воспитания как педагогического процесса, направленного
на потребностно-мотивационную сферу личности.
Обобщая сказанное, в рамках рассмотренного подхода, можно сделать вывод,
что культурологический подход позволяет создать комплекс необходимых условий
для решения сложных воспитательных задач, опираясь на традиционно
сложившиеся культурные основания в конкретном обществе, в большей степени
проецирующие во вне национальные особенности, при этом содействуя их
сохранению и трансляции. В настоящем исследовании под культурологическим
подходом нами рассматривается комплекс наиболее действенных педагогических
приемов, посредством которых достигается тот уровень понимания, которые
позволяет произвести анализ любой сферы социальной и психической
деятельности
человека,
пропуская
ее
компоненты
через
сущностные
характеристики культурологический понятий (культура, культурные образцы,
установки, правила, ценности, образ жизни, культурная деятельность и т.д.),
связывая его с осмыслением взаимодействия трех составляющих: личности
школьника – образование – культура.
Применение культурологического подхода в виде методологического
фундамента, позволяющего формировать информационную культуру школьника,
предоставляет возможность для:
1)
создания стройной иерархически выстроенной ценностной системы
обучающегося,
представленной
совокупностью
идеалов
и
нормативов,
выступающих в качестве аксиологического ориентира в ходе реализации
педагогического процесса;
2)
организации педагогического взаимодействия, ориентированного на
вычленение индивидуально обусловленных культурных особенностей личности
обучающегося с целью последующего построения объективно приближенных
образовательных условий, позволяющих максимально вскрыть личностный
потенциала каждого школьника в его развитии;
3)
организации педагогического процесса в совокупности, учитывающего
ведущие дидактические принципы, формы, методы и средства, как действенный
инструментарий построения субъектной позиции каждого ребенка в процессе
обучения.
Важным подходом в нашем исследовании является информационный
(Й. Масуда, Д. Белл, З. Бжезинский, М. Кастельс, А. Тофлер, А. Турен, К. Ясперс,
Ю.М. Горский, В.И. Штанько и др.), который можно рассматривать в качестве
эффективного способа, позволяющего сформулировать абстрактно-обобщенное
воссоздание, посредством которого становится возможным исследование
информационного аспекта многоаспектных систем, изучение информационных
взаимосвязей и взаимоотношений путем приложения основных положений теории
информации. Исследованию некоторых, в большей степени разрозненных аспектов
информационного подхода в контексте их приложения к практической
деятельности в педагогическом процессе, посвящены научные изыскания
Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations
Special Issue – 5 (2021) / ISSN 2181-1415
349
Р. Аткинсона, А.А. Братко, А.Н. Кочергина, М.Л. Веккера, Г.А. Голицына, В.М. Петрова,
В.И. Дмитриева, В.А. Котельникова, В.В. Налимова, Б. Палюшева, А.И. Ракитова,
У. Рейтмана, Г.Л. Смоляна, А. Тьюринга, А.И. Уварова и др.
Рассматриваемый подход предоставляет возможность исследовать ряд
структурных компонентов, входящих в состав социально-природных явлений, в
функционировании которых вскрывается механизм процесса информационного
обмена. Кроме указанного, информационный подход позволяет, несколько
отстраняясь от биологической, социальной и физической сущности явления,
исследовать природу информационных взаимодействий, предусматривая более
глубокое его изучение в виде системы, со всеми её функциональными
возможностями: «потреблять», сохранять, интерпретировать (анализировать) и
транслировать информацию.
С позиций содержательного наполнения информации, следует подчеркнуть
её возможность циркулировать рамках образовательного процесса, при этом
оперируя тремя компонентами: 1) предметным, представленным в виде
образовательной
цели,
отображаемой
в
педагогической
деятельности,
направленной от педагога к обучающемуся; 2) функциональным, сущность
которого
заключается
в
организации
процесса
освоения
информации,
транслируемой обучающемуся в ходе учебно-познавательной деятельности (язык,
символы, навыки пользователя ПК и т.д.); 3) коммутационным, задействованным в
регуляции педагогического процесса.
В ходе реализации основных положений информационного подхода
осуществляется оценочная деятельности ряда характеристик, наиболее значимой
из которых является ценность информации, при измерении которой используются
количественные (структурные изменения системы, количество источников,
пополнение тезауруса информации и т.д.) и качественные (возможность
переработки информации, значимость информации для достижения поставленной
цели и т.д.) показатели.
На основании сказанного, можно говорить о том, что формирования у
школьников умений оперировать информацией, необходимо учитывать, что она
выступает в качестве одной из частных задач, в случае формирования:
1) информационной компетентности (Т.С. Виноградова, О.А. Кизик, А.Л. Семёнов,
О.Г. Смолянинова,
А.Л. Семёнов,
С.В. Тришина,
С.Е. Шишов
и
др.);
2) информационной культуры (И.Н. Гайдарева, Н.И. Гендина, Е.В. Данильчук,
Э.П. Семенюк и др.); 3) культуры познания (О.А. Завьялова и др.); 4) универсальных
учебных действий (Н.М. Горленко, А.П. Гладкова, В.Г. Закирова, Н.Н. Жукова,
Е.О. Иванова, М.П. Калинина, В.И. Орлов, Э.Г. Сабирова Л.М. Фридман и др.);
5) навыков исследовательской деятельности (А.П. Гладков, Н.Н. Поддъяков.
А.Н. Поддъяков, А.И. Савенков, Н.С. Шлык, В.В. Щетинина и др.).
Таким образом, в контексте настоящего исследования, информационный
подход предоставляет комплекс эффективных инструментов, посредством которых
возможно выявление особенностей «движения» информации в процессе обучения
и воспитания школьников, основанного на сущностной основе информационной
культуры. При этом, одновременно существует возможность осуществить описание
педагогического процесса посредством языка теории информации, произвести
оценку так называемой «информационной насыщенности» процесса обучения,
Жамият ва инновациялар – Общество и инновации – Society and innovations
Special Issue – 5 (2021) / ISSN 2181-1415
350
оценить действенность механизмов приобретения, анализа (интерпретации),
преобразования и сохранения информации, которая необходима для достижения
заданной цели.
Следуя логики изложения и ранее заявленным уровням представления
методологического знания в контексте используемых в настоящем исследовании
основании предложенной концепции, далее обратимся к группе конкретно-
научных подходов, одним из которых является коммуникативно-деятельностный
подход (обучение в сотрудничестве [5. С. 186]). Названный подход в процессе
обучения и воспитания определяет центральную роль личности ребенка,
выступающего субъектом учебно-познавательной деятельности, максимально
учитывающей его индивидуально-психологические, возрастные особенности и
интересы.
Выступая социокультурным явлением, образование и воспитание находит
своё отражение в практике коммуникации (язык, речь, деятельность), посредством
которой каждый человек демонстрирует индивидуальное отношение к культуре,
интерпретируя её в виде неотъемлемой части своего бытия посредством
наблюдения, участия в процессах и их обсуждении. В ходе образования и
воспитания осуществляется влияние на общество в целом через построение
организованного взаимодействия, что даёт нам основание предположить, что
указанные процессы являются не чем иным, как особым видом коммуникации,
рождаемой в процессе реализации комплекса потребностей, среди которых
биологические, духовные, рекреативные, информационные и многие др.
Любая
коммуникация
обладает
своей
вербальной
составляющей,
реализуемой в семиотическом пространстве, что определяет продуцирование
личностью специфических видов коммуникации непосредственно в обществе,
влияя и организуя его.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1.
Арламов А.А. Целостность методологических подходов в педагогическом
исследовании: подход как компонент системного познания / А.А. Арламов //
Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2009.
– № 6 (40). – С. 23–28.
2.
Крылова Н.Б. Очерки понимающей педагогики: Кн. для молодого педагога,
ищущего альтернатив. пути в педагогике / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. – М.:
Нар. образование, 2003 (ОАО Можайский полигр. комб.). – С. 34.
3.
Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной
педагогике: монография / А.Г. Кузнецова – Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. –
С. 34–35.
4.
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов – М.: Мир и
Образование, Оникс, 2011. – С. 442.
5.
Прозументова Г.Н. Потенциал взаимодействия вузов и школ: эмпирические
модели / Г.Н. Прозументова // Вестник ТГУ. – 2012. – № 358. – С. 182–188.
6.
Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический
анализ / В.Н. Садовский – М.: Наука, 1974. – С. 56–57.
