Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/socinov/index
Organization of project activity of schoolchildren on the
basis of a differentiated approach in the process of
teaching mathematics
Shokhida ZIYADULLAEVA
1
Tashkent State Technical University
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received September 2022
Received in revised form
25 October 2022
Accepted 20 November 2022
Available online
25 December 2022
Currently, project activity in teaching individual subjects is
of great importance. The article reveals the use of this activity in
mathematics lessons and this allows the teacher to direct
cognitive and research activity. The characteristics of the
provided choice of tasks during the implementation of the
project, variability, and interdisciplinary communication for
students are given. The solution of the problem is analyzed, and
it is recommended to turn to the method of level differentiation.
2181-
1415/©
2022 in Science LLC.
https://doi.org/10.47689/2181-1415-vol3-iss11/S-pp246-252
This is an open-access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru)
Keywords:
project activities,
students,
differentiation,
interdisciplinary
communication.
Matematika fanini o‘qitish
jarayonida differensiallashgan
yondashuv asosida maktab o‘quvchilarining loyiha
faoliyatini tashkil etish
ANNOTATSIYA
Kalit so‘zlar
:
loyiha faoliyati,
talabalar,
differentsiatsiya,
fanlararo aloqa.
Hozirgi vaqtda alohida fanlarni o‘
qitishda loyiha faoliyati
katta ahamiyatga ega. Maqolada matematika darslarida ushbu
faoliyatdan foydalanish ochib berilgan va bu o‘qituvchiga
kognitiv va tadqiqot faoliyatiga yo‘naltirish imkonini beradi.
Loyihani amalga oshirish jarayonida taqdim etilgan vazifalarni
tanlash xususiyatlari, talabalar uchun o‘zgaruvchanlik va
fanlararo aloqalar berilgan. Muammoning yechimi tahlil
qilinadi, darajani farqlash usuliga murojaat qilish tavsiya etiladi.
1
Senior lecturer, Tashkent State Technical University, Uzbekistan.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
11 (2022) / ISSN 2181-1415
247
Организация проектной деятельности школьников
на основе дифференцированного подхода в процессе
обучения математике
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
проектная деятельность,
обучающиеся,
дифференциация,
межпредметная связь.
В настоящее время проектная деятельность в обучении
отдельных предметов имеет большое значение. В статье
раскрывается использование данной деятельности на
уроках математики и это позволяет педагогу направлять
на познавательную и исследовательскую деятельность.
Дана характеристика предоставляемых выбор заданий при
выполнении проекта, вариативность и межпредметная
связь для учащихся. Анализируется решение проблемы,
рекомендуется
обратиться
к
методу
уровневой
дифференциации.
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ.
Развитие общего образования в контексте инновационных процессов
обосновано реализацией проектно
-
преобразующей парадигмы образования,
назначение
проектно
-
дифференцированного
обучения
школьников
как
специфического типа обучения, учитывающего индивидуальные особенности
учащихся
при
реализации
ими
проектной
деятельности.
Проектно
-
дифференцированное обучение основано на проектном обучении и уровневой
дифференциации требований к планируемым образовательным результатам, что
обеспечивает максимально возможные для каждого обучающегося в данном
возрасте и в данной образовательной ситуации успех и творческие достижения по
получению проектного продукта [1].
Необходимость в организации проектной деятельности школьника ставит
перед преподавателем задачу создания дидактических материалов,
к которым
относятся и разноуровневые задания. Они активно влияют не только на
организацию их учебной деятельности, но и на качество получаемых ими
проектных продуктов, а также и на характер осваиваемых ими проектных
действий.
АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ.
Метод проектов возник во второй половине XIX века в США. В его основу
были положены прагматические идеи американского философа и педагога
Д.
Дьюи (1859
-
1952). Он отмечал, что обучение должно осуществляться на
активной основе, в детях необходимо стимулировать личную
заинтересованность
в приобретаемых знаниях, которые должны пригодиться в реальной жизни [4].
Продолжатель школы Д.
Дьюи американский педагог У.Х.
Килпатрик
разработал и внедрил в процесс обучения метод проектной деятельности
учащихся. У.Х.
Килпатрик подчеркивал, что метод проектной деятельности
предоставляет обучающимся абсолютную свободу в выборе проблемы, в решении
и воплощении ее, что формирует активную позицию учащихся. Использование
новой научно
-
методической основы, развитых информационных технологий
позволили включить метод проектной деятельности в круг наиболее
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
11 (2022) / ISSN 2181-1415
248
востребованных образовательных технологий, без систематического применения
которого невозможно реализовать центральные установки современного
образования: «научить детей учиться». «Одним из путей повышения мотивации и
эффективности учебной деятельности в основной школе является включение
учащихся в исследовательскую и проектную деятельность» [9].
В работах Е.М.
Муравьевой, В.Д.
Симоненко раскрыты дидактические
возможности проектной деятельности, которая определяется как основная
дидактическая единица образования. Это обусловлено тем, что проектная
деятельность как метод и средство обучения, во
-
первых, является специфическим
способом овладения знаниями в процессе практической деятельности. Во
-
вторых,
проектная деятельность обеспечивает целостность образовательного процесса,
позволяет в единстве осуществлять развитие, обучение и воспитание. В
-
третьих, в
процессе проектной деятельности развиваются общие и специальные
способности, проектная культура,
абстрактно
-
логическое мышление, наглядно
-
образная память и т. д.
В
-
четвертых, проектная деятельность развивает потребность в знаниях,
формирует высокие мотивы учения и стремление к самоформированию контроля,
усвоению системы операций учебной оценки, формированию регулятивных
компонентов
самосознания,
положительного
отношения
к
учению,
интериоризации усваиваемых знаний и др. [6].
Особую значимость для нашей работы имели идеи проектно –
дифференцированного обучения, разработанного авторами О.В.
Плетеневой,
В.В.
Целиковой. Со стороны авторов основное внимание уделяется к формированию и
развитию проектных компетенций школьников, и ими представлены модель
проектных компетенций обучающихся основной школы. Нами рассмотрены
организация проектной деятельности в процессе обучения математике.
Цель статьи
–
рассмотрение актуальных вопросов дидактического
инструментария (разноуровневых заданий) для реализации проектно
-
дифференцированного обучения в общеобразовательной организации.
ИЗЛОЖЕНИЕ ОСНОВНОГО МАТЕРИАЛА
Часто проектом называют любую самостоятельную работу учащихся –
реферат или доклад. Необходимо четко определить, что такое проект, каковы его
признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы учащихся,
какова степень участия учителя на различных
этапах выполнения проекта, как это
зависит от возрастных и других индивидуальных особенностей обучающихся.
Проектный подход, задающий технологию достижения учебной цели (или
системы целей) через определение иерархии задач, осуществление системы
действий на основе альтернативы возможных вариантов решения этих задач и
получение проектного продукта –
ожидаемого результата, сообразного цели. При
этом педагогический замысел, основанный на заданных исходных условиях и
ожидаемых результатах, переводится в технологическую цепочку действий
учителя и обучающихся.
Дифференцированный подход, предполагающий в соответствии с идеей
уровневой дифференциации выделение на каждой ступени обучения уровней
сформированности навыков проектной деятельности. Различие уровней
определяется степенью инициативности, самостоятельности и творчества
обучающегося в ходе проектной деятельности [8].
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
11 (2022) / ISSN 2181-1415
249
Проектно
-
дифференцированное обучение представляет собой дидактическую
систему, ориентированную на целенаправленное формирование проектной
компетентности школьника и основанную на непрерывном и последовательном
включении ученика в проектную деятельность через сочетание проектной формы
учебной деятельности на уроке в процессе изучения всех предметных областей
основной школы с проектированием во внеурочное время, а также на уровневой
дифференциации в требованиях к образовательным результатам, реализуемую в
условиях единства действий всех педагогов (рис.1) [7].
Рис. 1.
Логика проектно
-
дифференцированного обучения
А под дифференцированным заданием мы будем рассматривать «задание,
адресованное тем или иным обучающимся с учетом их особенностей, уровня
подготовленности, направленности личности». Поиск эффективных форм
дифференциации в настоящее время продолжается. Эта работа требует серьезной
экспериментальной проверки, поскольку от правильной дифференциации зависит
формирование личности, способность человека реализовать себя в обществе [5].
Цель данной работы:
–
разработать
механизм
интеграции
проектной
деятельности
в
образовательный процесс школы. Показать на конкретных примерах как
организуется проектная деятельность в школе.
А главные цели
введения проектной деятельности на уроках математики:
•
в школе показать умения отдельного ученика или группы обучающихся,
использовать приобретенный на уроках математики исследовательский опыт;
•
реализовать свой интерес к предмету математики; приумножить знания по
математике и донести приобретенные знания своим одноклассникам;
•
продемонстрировать уровень обученности по математике; совершенствовать
свое умение участвовать в коллективных формах общения;
•
подняться на более высокую ступень обученности, образованности,
развития, социальной зрелости.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
11 (2022) / ISSN 2181-1415
250
В классе не все учащиеся желают заниматься проектной деятельностью,
особенно в старшем возрасте. В таких ситуациях следует действовать особенно,
чтобы, с одной стороны, не оттолкнуть учащихся от проекта, учесть их
индивидуальные особенности, и вместе с тем не допустить снижение его качества.
Чтобы решить эту проблему, рекомендуется обратиться к методу уровневой
дифференциации. Для этого необходимо выполнить всего диагностирование:
определить уровень учебно
-
познавательной компетентности –
базовый,
продуктивный или продвинутый. Например, в ходе диагностирования выявляется
склонность к проектной деятельности и в соответствии с уровнем учебно
-
познавательной компетентности, интересами и индивидуальными особенностями
каждому предоставляется выбрать вид проекта. Продвинутые учащиеся могут
самостоятельно перерабатывать источники информации и использовать методы
теоретического и экспериментального исследования. Учащимся с недостаточным
уровнем самостоятельности предлагается писать информационный проект или
работать над проектом в составе группы.
Информационный проект –
это базовый уровень овладения проектной
деятельностью. В ходе работы над ним отрабатываются навыки по определению
темы проекта, цели и задач и планированию работы, работать с информацией, а
также правильно описывать её источники.
Овладев на базовом уровне опытом написания проектной
работы, учащиеся
переходят на продуктивный уровень и создают информационные проекты с
обязательным применением элементов исследования. На продуктивном уровне
учащиеся овладевают умениями создания
PowerPoint-
презентации, составления
выступления на защите.
На продвинутом уровне учащиеся овладевают методами экспериментального
исследования (лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос
и т. д.) и обучающиеся должны показать высокую степень самостоятельности при
выдвижении и проверке гипотезы, формулировании цели и задач проекта, поиске,
анализе и обработке информации, применения математических методов
исследования, измерений и обработки данных экспериментального исследования.
Межпредметные связи с математикой обусловлены необходимостью делать
математические
расчёты,
анализировать
и
обрабатывать
результаты
исследования, строить диаграммы и т. д.
Нередко в практике образовательных учреждений проектная деятельность
организуется не с 5 класса, а с 7, 8 или 9. То есть в некоторых случаях учащимся
более старшего возраста нужно освоить базовые для работы над проектами
способы деятельности, причем они сразу могут сделать это на более высоком (по
сравнению с младшими школьниками) уровне. В связи с этим модули, которые
являются ключевыми для подготовки учащихся к проектной деятельности,
представлены в двух вариантах: для 5
-
7 и для 8
-
9 классов. Такое деление
обусловлено психолого
-
педагогическими особенностями возраста учащихся
основной школы и, соответственно, разными требованиями к уровню ключевых
компетентностей,
самостоятельности,
полноте
и
сложности
операций,
выполняемых учащимися при разработке своего проекта [3].
Не зря же сказано нашим президентом Ш. М. Мирзиёевым: «Математика –
основа всех точных наук. Ребенок, знающий математику, будет расти
благоразумным, сможет работать в любой сфере» [10].
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
11 (2022) / ISSN 2181-1415
251
В 7 классе на уроках геометрии можем предложить учащимся работать над
проектом «Окружность и круг в ударных инструментах». В конце каждой главы
учебника содержится направляющие вопросы, связанные с повседневной
жизнью:
Как вы думаете, почему ударные музыкальные инструменты, представленные на
рисунке, имеют форму круга (рис.2) [2]?
Рис.
2.
Ударные музыкальные инструменты
Учащиеся с базовым уровнем работают над информационным проектом,
продукт проекта (реферат, статья рекомендации и т.д.) может быть использован в
классе. С продуктивным уровнем –
учащиеся уверенно овладевают умениями
создания
PowerPoint-
презентации, составления выступления на защите, ведения
дискуссии по теме своей работы. На продвинутом
уровне учащиеся овладевают
методами экспериментального исследования (лабораторный эксперимент,
моделирование, социологический опрос и т.д.) и выполняют работу, по структуре
напоминающую подлинно научное исследование. У таких учащихся проблема
работы должна быть актуальной, а её решение оригинальным, обучающиеся
должны показать самостоятельность при выдвижении и проверке гипотезы,
формулировании цели и задач проекта, поиске, анализе и обработке информации,
в приобретении навыков применения теоретических, экспериментальных методов
исследования, измерений и обработки данных экспериментального исследования.
Особенно убедительно на продвинутом уровне демонстрируется установление
межпредметных связей различных предметов обучения, а также их эффективность
при комплексном изучении конкретного явления или объекта. С продвинутым
уровнем –
найдут, почему ударные инструменты именно в форме круга, выполняя
взаимосвязь с физикой.
Таким образом,
использование дифференцированного подхода в проектной
деятельности помогает формированию функциональной грамотности личности,
развития творческих способностей учащихся, совершенствования таких качеств как
самостоятельность, математического мышления, независимость. В процессе
проектной деятельности по предмету математики расширяется образовательный
кругозор учащихся, возрастает стойкий познавательный интерес к предмету,
формируется исследовательский навык. Кроме того, через проектную деятельность
происходит формирование и развитие личностных качеств учащихся –
умение
работать в команде, способность быть полноправным членом коллектива.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
11 (2022) / ISSN 2181-1415
252
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1.
Бармина
В.Я. Формирование регулятивных универсальных учебных
действий учащихся в процессе проектно
-
дифференцированного обучения в
основной школе: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Бармина Вера
Яковлевна. –
Самара, 2019. –
C. 25.
2.
Геометрия: учебник для 7 кл. школ общ. сред. образ. / А.
Аъзамов,
Б.
Хайдаров, Э.
Сариков. –
3-
е исправленное и дополненное издание. –
Ташкент:
Yangiyo‘
1 poligraf servis, 2017.
–
С.
160.
3.
Голуб
Г.Б., Перелыгина
Е.А., Чуракова
О.В. Основы проектной деятельности
школьника: методическое пособие по преподаванию курса (с использованием
тетрадей на печатной основе) / Под ред. проф. Е.Я.
Когана. –
Самара: Издательство
«Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. –
С.
224.
4.
Дьюи
Д. Школа и общество. / Д.
Дьюи.
–
М.: Госиздат РСФСР, 1924. –
С.
176.
5.
Манвелов
С.Г. Конструирование современного урока математики. Кн. для
учителя / С.Г.
Манвелов. –
2-
е изд. –
М.: Просвещение, 2005. –
С.
175.
6.
Муравьев
Е.М., Симоненко
В.Д. Общие основы методики преподавания
технологии / Е.М.
Муравьев, В.Д.
Симоненко. –
Брянск: Изд
-
во БГПУ: Технология,
2000.
–
С.
229.
7.
Плетенева
О.В. Особенности формирования и диагностики проектной
компетентности обучающегося основной школы в проектно
-
дифференцированном
обучении // Проектная компетентность обучающегося как результат основного
общего образования: современные подходы к формированию и инновационная
практика: материалы межрегиональной интернет
-
конференции (28 ноября –
2 декабря 2016 года, Нижний Новгород). –
Н.
Новгород: Нижегородский институт
развития образования, 2017. –
С. 18–
29.
8.
Фирсов
В.В.
О
существе
уровневой
дифференциации
обучения
[Электронный
ресурс]
/
В.В.
Фирсов.
–
Режим
доступа:
http
//
intelect.invest.org.ua/ruspedagog_editions_emagazine_pedagogical_science_arhiv_pn_nl_
2008_firsov_o_sushestve_urovnevoj_differentiatzii. (Дата обращения: 11.07.2022).
9.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе:
от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителей. –
М.: Просвещение,
2011.
–
С.
85.
10.
Президент –
о создании новой системы преподавания математики
[Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http: // www.gazeta.uz/ru
/2020/06/12/math/. (Дата обращения: 19.06.2022).
