Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/socinov/index
Evolution of the development of technological education
Rasbergen KALEKOV
1
Nukus State Pedagogical Institute named after Ajiniyaz
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received March 2025
Received in revised form
15 April 2025
Accepted 25 April 2025
Available online
25 May 2025
This article examines the evolution of the subject
"Technology" in the education system, tracing its development
from a practical orientation to its contemporary understanding
as an interdisciplinary field. The modern concept of technology
education contributes to spiritual and moral development, social
adaptation, and the formation of functional literacy. Special
attention is given to the transformation of the discipline in the
context of digitalization and the necessity of developing new
approaches to cultivate technological and information
competencies.
2181-
1415/©
2025 in Science LLC.
https://doi.org/10.47689/2181-1415-vol6-iss4/S-pp
This is an open access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru)
Keywords:
Technology,
information competencies,
technological education,
education.
Texnologik ta’lim yo‘nalishining taraqqiyot evolyutsiyasi
ANNOTATSIYA
Kalit so
‘
zlar:
Texnologiya,
axborot kompetensiyalari,
texnologik ta’lim,
ta’lim
.
Ushbu maqola ta’lim tizimidagi "Texnologiya" fanining
rivojlanish jarayonini o‘rganishga bag‘ishlangan. Fanning amaliy
yo‘nalishidan boshlab, ma’naviy
-axloqiy rivojlanish, ijtimoiy
moslashuv va funksional savodxonlikni shakllantirishga yordam
beruvchi zamonaviy fanlararo soha sifatidagi bugungi tushunchasi
tahlil qilingan. Raqamlashtirish sharoitida fanning o‘zgarishi va
texnologik hamda axborot kompetensiyalarini shakllantirishga
yangicha yondashuvlarni ishlab chiqish zaruratiga alohida e’tibor
qaratilgan.
1
Nukus State Pedagogical Institute named after Ajiniyaz
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
04 (2025) / ISSN 2181-1415
256
Эволюция развития направления технологическое
образование
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
Технология,
информационные
компетенции,
технологическое
образование,
образование
.
Данная статья посвящена эволюции предмета «Технология»
в системе образования, начиная с его практической
направленности
до
современного
понимания
как
междисциплинарной области, способствующей духовно
-
нравственному
развитию,
социальной
адаптации
и
формированию
функциональной
грамотности.
Особое
внимание уделяется трансформации дисциплины в условиях
цифровизации и необходимости разработки новых подходов к
формированию
технологических
и
информационных
компетенций.
Предмет «Технология» претерпел огромные изменения с начала своего
существования. Если рассматривать данную дисциплину на первоначальном
уровне, то она имеет более практическое применение, и ориентирована на целевые
приоритеты духовно
-
нравственного развития, воспитания и социализации.
Основной целью данной дисциплины является успешная социализация и
формирование
функциональной
грамотности
на
основе
освоения
культурологических и конструкторско
-
технологических знаний, актуальных в
современных условиях, а также их практического применения. Предусматривается
развитие навыков и умений, которые могут быть использованы в
профессиональной деятельности и ремесле [1].
Дисциплина «Технология» направлена на формирование общего
представления о технологической культуре и организации трудовой деятельности
как важной составляющей общей культуры человека; становление элементарных
знаний и представлений о предметном мире как результате деятельности человека
и его взаимодействия с природой; освоение правил и технологий создания
предметов, включая как исторически сложившиеся, так и современные
производства и профессии. Также целью является формирование основ чертёжно
-
графической грамотности, умения работать с элементарной технологической
документацией; приобретение базовых знаний о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих практических умений; развитие
гибкости и вариативности мышления, а также способностей к конструкторской и
изобретательской деятельности.
Если рассматривать с духовно
-
нравственной стороны, то позволяет
воспитывать уважительное отношение к труду, людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в
материальном мире; понимания социального значения разных профессий,
важности
ответственного
отношения
каждого
за
результаты
труда;
самореализацию; положительного отношения к коллективному труду, применения
правил культуры общения, проявления уважения к взглядам и мнению других
людей[2].
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
04 (2025) / ISSN 2181-1415
257
Если рассматривать предмет «Технология» в рамках общего образования, то
включает в себя овладение технологическими трудовыми знаниями умениями
необходимыми по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии
с поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических,
эстетических критериев, а также критериев личной и общественной безопасности;
формирование культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование навыка использования в трудовой деятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в
плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, формированию
готовности к профессиональному самоопределению.
Что касается высшего образования, основным методическим принципом
программ по направлению «Технологическое образование» является освоение
сущности и структуры технологии, которое неразрывно связано с процессом
познания —
построением и анализом разнообразных моделей.
В этом контексте возникает необходимость введения новой дисциплины —
«Техническое творчество и дизайн», построенной на модульной основе. Модульная
программа по данной дисциплине состоит из логически завершённых блоков
учебного материала, позволяющих достичь конкретных образовательных
результатов, и предусматривает различные образовательные траектории её
реализации. Она может включать инвариантные модули, такие как: «Производство
и технологии», «Компьютерная графика. Черчение», «3D
-
моделирование,
прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов», «Робототехника» —
в зависимости от профиля вуза.
Рассматривая вопрос о развитии компетенций по данной дисциплине, прежде
всего необходимо определить, что такое компетенция. По мнению зарубежных
исследователей, понятия «компетенция», «компетентность» и «мастерство» могут
быть, по сути, спорными и трудно поддающимися окончательному определению.
Тем не менее, в тех случаях, когда оценка компетенций влияет на присвоение
квалификации студенту, для избежания недопонимания и обеспечения единого
подхода преподаватели и специалисты по оценке должны тщательно продумать,
как они трактуют понятие «компетенция» и что подразумевается под «овладением
компетенцией» [3].
Что они понимают под термином «овладение компетенцией», как
индивидуально, так и коллективно?
Существует значительный объём литературы, посвящённой компетенциям, а
также разработано множество алгоритмов развития компетенций, специфичных
для различных дисциплин. Однако в условиях стремительного развития науки и
технологий многие из этих алгоритмов теряют актуальность.
Педагогам необходимо коллективно выработать общее понимание того, что
они вкладывают в понятия «компетенция» и «компетентность», что означает быть
компетентным в своей дисциплине, что представляет собой овладение
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
04 (2025) / ISSN 2181-1415
258
определённой дисциплинарной компетенцией, а также какие последствия это
влечёт для применяемого ими педагогического подхода, используемых методов и
процедур оценивания. Важно учитывать, каким образом планирование и гибкость
сроков проведения оценки в течение учебного года способствуют достижению
наилучших образовательных результатов [4].
Студенты,
оканчивающие
вузы,
должны
осознавать
важность
профессиональных
компетенций,
поскольку
их
наличие
повышает
востребованность выпускников на рынке труда. Развитие широкого спектра
навыков в процессе получения образования создаёт прочную основу для успешного
трудоустройства после окончания обучения.
Особое значение имеет интеграция личностных качеств, способствующая
повышению конкурентоспособности выпускника, а также его подготовке к
непрерывному самообразованию на протяжении всего периода обучения.
Креативная компетенция является ключевой: она проявляется в процессе
исследовательской деятельности и способствует дифференцированному развитию
навыков будущего специалиста.
Не менее значимыми являются и
надпрофессиональные компетенции.
К ним можно отнести, такие как:
1. Компетенция «умение учиться», что определяется умением самостоятельно
обучаться, саморазвиваться, приобретать социальный опыт.
2. Персональная компетенция, умение актуализировать и реализовывать
своего личностно
-
профессионального потенциала, что заключено в росте карьеры.
Постановка целей деятельности, планирование деятельности с учетом
индивидуальных особенностей и внешних условий, анализ результатов
деятельности и определение путей дальнейшего развития определило топ
-7
компетенций:
• партнерство/сотрудничество —
отражает важность совместной работы в
группах студентов, взаимовыручку [6];
• анализ информации и выработка решений —
отражает необходимость
изучения большого объема информации, умение работать с научными
источниками;
• коммуникативная грамотность —
отражает умение налаживать контакты,
договариваться, выстраивать здоровую рабочую коммуникацию в группе и с
преподавателями;
• стрессоустойчивость —
является необходимой в условиях большой
нагрузки, сессий, дедлайнов;
• планирование и организация —
необходимы для успешной организации
учебного процесса и подготовки к занятиям, контрольным и экзаменам;
• саморазвитие и лидерство —
отражают стремление студентов к
увеличению своих знаний и умений, расширению своих возможностей по
реализации потенциала, стремлению проявить себя [7,8].
На сегодняшний день развитие информационных компетенций в рамках
каждой дисциплины является первоочередной задачей, стоящей перед научным
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
04 (2025) / ISSN 2181-1415
259
сообществом. Стремительное развитие информационных технологий не позволяет
оставаться неизменными и самим дисциплинам, трансформируя и реорганизуя их.
Возникают новые области знаний, и алгоритмы развития компетенций также
изменяются.
В связи с этим в научной среде развитых стран ведётся серьёзная работа по
созданию новых алгоритмов формирования информационных компетенций [5]. В
нашей стране аналогичная работа проводится в рамках проекта «Цифровизация
высшего образования до 2030 года», что открывает возможности для перехода
системы высшего образования на новый этап развития.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение следует подчеркнуть, что предмет «Технология» претерпел
значительную трансформацию, отражающую изменения в обществе, науке и
производстве. От первоначальной ориентации на развитие практических умений
он эволюционировал в междисциплинарную область, играющую ключевую роль в
духовно
-
нравственном воспитании, социальной адаптации и формировании
функциональной грамотности обучающихся на всех уровнях образования.
В условиях стремительной цифровизации особую актуальность приобретает
развитие технологических, в том числе информационных, компетенций. Внедрение
инновационных образовательных подходов, таких как модульная дисциплина
«Техническое творчество и дизайн», позволяет обеспечить более гибкую и
эффективную
подготовку
специалистов,
соответствующих
требованиям
современного рынка труда.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1. Атутов П. Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. Связь трудового обучения с
основами наук: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1983. 128 с.
2. Атутов П. Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно
-
процессуальные основы. Избранные труды: в 2 т. / под ред. Г. Н. Никольской. М.,
2001.
3.Bers, T.H. (2001). Measuring and reporting competencies. New Direction for
Institutional Research. Special Issue Measuring: What Matters Competency-Based
Learning Models in Higher Education, 110:29-49. Https://doi.org/10.1002/ir.9
4.Rassmusen, K., Northrup, P., and R. Colson. (2017). Handbook of Research on
CompetencyBased Education in University Settings. IGI Global, Hershey, PA.
5.Sistermans, I.N. (2020). Integrating competency-based education with a case-
based or problem-based learning approach in online health sciences. Asia Pacific
Education Review 21: 683-696. https://doi.org/10.1007/s12564-020-09658
6.Степашкина Е. А., Суходоев А. К., Гужеля Д.Ю.; Национальный
исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт
образования. —
М.: НИУ ВШЭ, 2022. —
32 с
7.Hasanov A. T. "Ta’lim jarayonida innovatsion texnologiyalarni qo‘llash." –
Samarqand: Zarafshon, 2020.
–
85-92-b.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
04 (2025) / ISSN 2181-1415
260
8.Karimova, D. S. "Kasbiy kompetensiyalarni rivojlantirishda metodik
yondashuvlar." // Pedagogika va psixologiya jurnali.
–
2021.
–
№3. –
45-50-b.
9.Xodjayev, N. R. "Pedagogik faoliyatda refleksiya va uning ahamiyati."
–
Toshkent:
Fan va texnologiya, 2019.
–
67-74-b.
