Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/socinov/index
Heuristic methods of teaching in the field of technological
education
Rasbergen KALEKOV
1
Nukus State Pedagogical Institute named after Ajiniyaz
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received February 2025
Received in revised form
28 February 2025
Accepted 20 March 2025
Available online
15 April 2025
This article examines the development of creative abilities,
stemming from the unique feature of the human brain to not only
adapt to the environment but also transform it. The biological
basis of creativity is analyzed, and the ineffectiveness of the
traditional "trial and error" method in teaching creative problem-
solving is highlighted. The main focus is on reviewing and
exploring the potential application of heuristic methods such as
"brainstorming," "control heuristic questions," "inversion,"
"synectics," as well as associative techniques in students'
educational and creative activities, particularly in the field of
technological education. A step-by-step model for employing
heuristic methods in solving technical problems is proposed, along
with examples of effective techniques that stimulate creative
thinking. The stages of applying heuristic methods to solve
technical creativity challenges are outlined.
The article emphasizes the importance of consciously applying
heuristic approaches to foster the innovative potential of future
specialists.
2181-
1415/©
2025 in Science LLC.
https://doi.org/10.47689/2181-1415-vol6-iss3/S-pp
This is an open access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru)
Keywords:
heuristic methods,
technological education,
traditional methods,
creative abilities.
Texnologiya ta’limi yo‘nalishida evristik o‘qitish usullari
ANNOTATSIYA
Kalit so‘zlar
:
evristik metodlar,
texnologik ta’lim,
an’anaviy usullar,
ijodiy qobiliyatlar.
Maqolada ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish masalasi ko‘rib
chiqiladi. Bunda insonning nafaqat atrof-muhitga moslashish,
balki uni o‘zgartira olish qobiliyati asosiy nuqta sifatida tahlil
qilinadi. Ijodkorlikning biologik asoslari o‘rganiladi va ijodiy
m
uammolarni yechishni o‘rgatishda an’anaviy "sinov va xato"
usulining samarasizligi ta’kidlanadi. Asosiy e’tibor "aqliy
1
Nukus State Pedagogical Institute named after Ajiniyaz.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
03 (2025) / ISSN 2181-1415
515
hujum", "nazorat evristik savollar usuli", "inversiya usuli",
"sinektika" kabi evristik metodlar, shuningdek, talabalarning
o‘quv
-ijodiy
faoliyatida, ayniqsa texnologik ta’lim sohasida
qo‘llaniladigan assotsiativ usullarni ko‘rib chiqish va ularning
imkoniyatlarini tadqiq etishga qaratilgan. Texnik muammolarni
hal qilishda evristik usullardan foydalanishning bosqichma-
bosqich
modeli
taklif
etiladi
va
ijodiy
fikrlashni
rag‘batlantiradigan samarali usullar misollari keltiriladi. Texnik
ijodkorlik masalalarini yechishda evristik metodlarni qo‘llash
bosqichlari tavsiya etiladi.
Maqolada
kelajak
mutaxassislarining
innovatsion
salohiyatini shakllantirishda evristik yondashuvlarni ongli
ravishda qo‘llashning ahamiyati alohida ta’kidlanadi
.
Эвристические методы обучения в направлении
технологического образования
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
эвристические методы,
технологическое
образование,
традиционные методы,
творческие способности
.
В
статье
рассматривается
проблема
развития
творческих способностей, отправной точкой которого
является уникальная особенность человеческого мозга не
только адаптироваться к окружающей среде, но и
преобразовывать её. Анализируется биологическая основа
творческого начала и подчеркивается неэффективность
традиционного метода «проб и ошибок» в обучении
решению творческих задач. Основное внимание уделяется
обзору и потенциалу применения эвристических методов,
таких как «мозговой штурм», «метод контрольных
эвристических вопросов», «метод инверсии», «синектика»,
а также ассоциативные методы в учебно
-
творческой
деятельности
студентов,
особенно
в
области
технологического образования. Предлагается поэтапная
модель использования эвристических методов при
решении технических задач и приводятся примеры
эффективных приемов, способствующих активизации
творческого мышления. Предложены этапы применения
эвристических методов при решении задач технического
творчества.
Статья
подчеркивает
значимость
осознанного
применения эвристических подходов для формирования
инновационного потенциала будущих специалистов
.
Высшим продуктом эволюции живой материи является человеческий мозг,
обладающий не только уникальной приспособляемостью к среде, но и
способностью её преобразовывать, создавать новую.
На протяжении миллионов мет эволюции живая материя претерпевала
изменения. Последнее уникальная её интерпретация —
это человеческий мозг,
который может не только приспосабливаться к окружающей среде, но и сам
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
03 (2025) / ISSN 2181-1415
516
создавать, отсюда следует, что изначальна творческое начало в нем имеет места
быть.
Исследования биологической базы творческих способностей Л.Б.
Ермолаевой
-
Томиной показали, что стремления к творчество первоначально
возникает на нейрофизиологическом уровне. Что же касается дальнейшего
развития данного направления лежит в творческом понимании окружающего
мира [1].
Творческое новообразование происходит в сравнении с уже существующим
стандартом, где победу получает сильнейший из них.
В развитии данных творческих новообразований участвуют разные методы
обучения. К первой группе, как указано в трудах В.И. Андреева, можно отнести —
эвристические, основной особенностью которых является генетика, уже частично
выделенная ранее. А это чрезвычайно затрудняет их практическое применение.
Поэтому обучение учащихся решению творческих задач и в школьной, и в
вузовской практике, в основном, осуществляется методом «проб и ошибок», т.е.
далеко не лучшим образом [2].
Рассмотрим эвристические методы решения творческо
-
конструкторских
задач и возможности их применения в качестве методов учебно
-
творческой
деятельности учащихся и студентов. К таким методам можно отнести,
разработанный А.Ф. Осборном, «мозговой штурм». Исследование показали, что
коллективно генерировать идеи эффективнее, чем индивидуально.
Диалог в условиях «мозгового штурма», помогает высвободить творческую
энергию участников решения творческой задачи.
В настоящее время метод «мозговой штурм» является стандартным методом
при обучении. Одной из разновидностью «мозгового штурма» является прямая
коллективная «мозговая атака» (количество участников 7
-
14). Цель этого метода
заключается
в сборе как можно большего количества идей, освобождения от
инерции мышления, преодоления привычного хода мысли в решении творческой
задачи. Эффективность достигается в случаях, когда все участники мозговой атаки
рационально распределяются на группы генерирования, анализа проблемной
ситуации и оценки идей, генерирования контридей [3].
К другому методу, применяемому с времен Сократа, можно отнести «метод
контрольных эвристических вопросов». Метод заключается в задавании вопроса
на вопрос. Таким образом отвечая, на контровопросы студент находит
самостоятельно ответ на первичную проблему. Он может использоваться в виде
диалога или монолога, в зависимости от ситуации.
Следующий эвристический метод —
«метод инверсии» представляет собой
один
из
эвристических
методов
учебно
-
творческой
деятельности,
ориентированный на поиск, идей решения творческой задачи в новых,
неожиданных направлениях, чаще всего противоположных традиционным
взглядам и убеждениям, которые диктуются формальной логикой и здравым
смыслом.
Как же можно применять данные методы при обучении дисциплинам
Технологического образования? Данные методы можно использовать в процессе
решения задач используя этапы:
1. Постановка задачи технического творчества.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
03 (2025) / ISSN 2181-1415
517
2. Выбор подходящих приемов на основе анализа недостатков и дефектов
прототипа и по достигаемому эффекту аналог предполагаемого изобретения и
противоречий его развития.
3. Преобразование прототипа с помощью выбранных приемов и
формирование нескольких новых технических решений.
4. Анализ новых технических решений относительно осуществимости и
степени эффективности использования.
5. Работу этапов 2
-
4 выполняют, выбирая другие прототипы [4].
Для доказательства эффективности эвристических методов при обучении
были применены: декомпозиция и принцип последовательного приближения,
творческое переключение, проектирование от противного. Декомпозиция
заключалась в разложении сложной задачи на составляющие и последовательное
решение цепи частных задач, что позволило обострить физиологический порог
восприятия, давая выполнить объем информации пропорционально в силу своих
особенностей.
Другой эвристический метод, который имеет место быть —
«Синектика» Дж.
Гордона, объединение отдельных элементов творческого процесса. По его мнению,
существует равенство творческого процесса единичной личности и коллектива
индивидуумов с различной степенью подготовки и направления.
Метод включает в себя совокупность нескольких этапов:
1.процесс обучения «механизмам творчества». В данном процессе
рассматриваются такие явления как операционные механизмы: прямая, личная
символическая аналогия.
2. неопределенные механизмы —
интуиция, вдохновение, абстрагирование,
свободное размышление, использование не относящихся к делу возможностей,
применение неожиданных метафор и элементов игры
.
Творческая задача преждевременно не формируется, а подвергается
дальнейшему изучению и поиску решения.
Обсуждение ведется не с проблемы, а с анализа некоторых общих признаков,
которые как бы вводят в ситуацию постановки проблемы, неоднократно уточняя
ее смысл. Во всем процессе используется метод аналогии. Аналогия используется в
самых различных видах: как личная эмпатия, прямая, фантастическая и
символическая.
Ассоциативный метод включает в себя метод фокальных объектов, где
объект берется в фокус внимания. Метод состоит из совершенствуемых объектов,
которые переносятся в нестандартные варианты и случаи с нестандартными
признаками. Метод дает хорошие результаты при поиске новых модификаций
известных предметов, устройств, способов и других изделиях.
Метод
состоит из следующих этапов:
1. Выбор фокального объекта.
2. Выбор трех
-
четырех случайных объектов.
3. Составление для каждого случайного объекта признаков их
характеризующих.
4. Генерирование идей путем присоединения к фокальному объекту
признаков случайных объектов.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
03 (2025) / ISSN 2181-1415
518
Одним из важнейших факторов развития образовательного процесса
является активизация поиска инновационных идей, проблем и путей их решения.
Для этого используются ассоциативные методы, которые позволяют
переносить знания из одной области в другую, интерпретируя новое посредством
известных знаний [7].
Переход от одной задач к другой, позволяет уставшим нервным клеткам
отдохнуть и набраться, сил, что приводит к большей эффективности обучения.
задач. Проектирование от противного. Мысленное движение в обратном порядке.
Это открывает широкие перспективы сознательного включения проектирования в
творческий процесс с целью активизации его отдельных этапов, выявления и
точной фиксации недостатков, устранения психологических барьеров творчества,
расширения поля творческой фантазии и одновременно целенаправленного
сужения зоны творческого поиска [5].
Всё это необходимо при обучении студентов технологического
направления.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение следует подчеркнуть, что развитие творческих способностей
является ключевым аспектом подготовки современных специалистов, способных
не только решать стандартные задачи, но и генерировать инновационные идеи.
Человеческий мозг, как высший продукт эволюции, обладает врожденным
творческим потенциалом, который необходимо целенаправленно развивать.
Представленный анализ эвристических методов и подходов к обучению
демонстрирует их значительный потенциал в активизации учебно
-
творческой
деятельности. В отличие от малоэффективного метода "проб и ошибок", такие
методы, как "мозговой штурм", "метод контрольных эвристических вопросов" и
"метод инверсии", а также приемы декомпозиции, творческого переключения и
проектирования от противного, позволяют более системно и осознанно подходить
к процессу поиска новых решений.
Таким образом, представленные эвристические методы открывают
значительные
возможности
для
интенсификации
учебно
-
творческой
деятельности студентов технологических направлений. Их применение
способствует развитию не только навыков решения нестандартных задач, но и
формированию инновационного мышления, столь необходимого в современном
мире технологий. Внедрение этих подходов в образовательный процесс требует
осознанного подхода и методической проработки, однако потенциальные
результаты в виде повышения качества подготовки будущих специалистов с
лихвой оправдывают затраченные усилия.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1. Абрамова, А. Н. Сергеев, А. В. Сергеева. –
Тула: Изд
-
во ТулГУ, 2016. –196 с.
2. Абрамова, В. И. Лабораторный практикум по курсу «Дизайн и рекламные
технологии»: учеб.
-
метод. / В. И. Абрамова, А. Н. Сергеев, А. В.Сергеева. –
Тула: Изд
-
во ТулГУ, 2016. –
100 с.
3. Абрамова, В.И. Основы дизайна: Учебное пособие для студентов
факультета технологии, предпринимательства, экономики педагогических вузов /
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
03 (2025) / ISSN 2181-1415
519
В.И. Абрамова, А.Н. Сергеев, А.В. Амирова. –
Тула: Изд
-
во Тул. гос.пед. ун
-
та, 2003. –
163 с.
4. Александров, Л.В. Моделирование –
этап создания эффективных
технических решений. Учебное пособие / Л.В. Александров, Н.П. Шепелев. М.: НПО
«Поиск», 1991. –
76 с.
5. Альтшуллер, Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобрета
-
тельских задач / Г.С. Альтшуллер. –
М.: Альпина Паблишерз, 2012. –
401с.
6. Воронин, Ю.А. Моделирование в технологическом образовании / Ю.А.
Воронин, Р.М. Чудинский. Воронеж: Изд
-
во Воронежского гос. пед. Ун
-
та, 2001. –
226 с.
7. Заёнчик В.М., Шмелёв В.Е., Медведев П.Н., Сергеев А. Н.Техническое
творчество и дизайн: учеб.
-
метод. пособие / Тула: Изд
-
во ТулГУ, 2016. –
3
46 с.
