THEORETICAL ASPECTS IN THE FORMATION OF
PEDAGOGICAL SCIENCES
International scientific-online conference
32
ТЕХНИКИ ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
СЛОВООБРАЗОВАНИЮ В ШКОЛЕ И В ВУЗЕ
Цагараева Ольга Батырбековна
Старший преподаватель Ташкентского
Государственного Технического Университета
https://doi.org/10.5281/zenodo.15349859
Ключевые
Слова
:
деривация;
языковая
игра;
тренинг;
лингвистическое образование.
Аннотация.
В статье рассматриваются принципы и возможности
внедрения игровых тренинговых технологий в практику школьного и
вузовского
образования.
Предметом
исследования
является
формирование и развитие словообразовательного компонента языковой
компетенции личности, что предполагает обращение к некоторым
важным вопросам освоения обучающимися деривационного процесса.
Обсуждается проблема переведения формального лингвистического
знания
в
режим
прагматико-операционального
использования
Предложенные авторами данной статьи техники языковой игры могут
стать основой разработки новых технологий и методик обучения
словообразованию с учетом психолингвистических факторов, восприятия
и обработки информации. Как наиболее продуктивные рассматриваются
психолингвистические методики прямого толкования производного слова
(в том числе окказионального и игрового), методика игрового
конструирования слова по заданному мотивационному перифразу,
создание потенциальных словообразовательных гнезд от заданного
игрового стимула и др.
Keywords:
derivation; language game; training; linguistic education.
Abstract.
The article describes the principles of implementation and the
potential of language trainings at school and university. The subject of this
research is formation and development of word building component of a
person’s language competence, which presupposes discussion of some
important aspects of derivational process. The problem of the use of theoretical
linguistic knowledge on practice is paid special attention. It is argued that the
plan of the word building training and the succession of tasks is determined by a
number of factors, which increase the efficiency of comprehension of a word.
Such factors include the mechanisms, ways, typical algorythms of word building,
idiomatic nature of word building innovations, the accent on semantics of the
word with regard to its motivational form and meaning, the ability for variable
nomination.
THEORETICAL ASPECTS IN THE FORMATION OF
PEDAGOGICAL SCIENCES
International scientific-online conference
33
The technologies of language game, introduced in the article, may be the
basis for new technologies and methods of teaching word building with regard
to psycholinguistic factors of comprehension and processingof information. The
most productive technologies are: psycholinguistic methods of defining a
derivative (including occasional derivatives and those used for the game
purposes), the method of building a word according to the given periphrasis and
development of potential derivational nests of the given word.
Keywords: derivation; language game; training; linguistic education.
Основополагающей стратегией современного лингвистического
образования является выработка нестандартного, творческого мышления
и способности обучающихся к конструктивному усвоению знаний не
столько на уровне сугубо формальных логических правил (языковых
канонов), сколько на ассоциативном, лабильном, динамичном, что создает
возможность объемного (панорамного) видения языковых фактов и
деятельностного отношения к их интерпретации (см., например, А. А.
Леонтьев, Л. В. Сахарный, Ю. Н. Караулов). В таком случае ассоциативно-
вербальная сеть говорящих должна содержать, с одной стороны, факты
языкового автоматизма, которому предшествовал длительный процесс
систематического обучения русскому языку в школе, с другой –
соответствующие
рефлексивные
реакции,
демонстрирующие
актуализированные в конкретном речевом акте нестандартные
(индивидуальные) связи между элементами языковой системы и
операциональными процедурами их освоения.
Среди различных параметров языковой компетенции личности
словообразовательный компонент занимает особое место, отражая
взаимосвязанность
процессов
рецептивной
(аналитической)
и
продуктивной
(Рече творческой) деятельности. Такая зависимость спонтанно
проявляется уже на этапе дошкольного онтогенеза, при «само научении»
родному языку, когда в поисках логики наименования дети «выводят»
значения слов в опоре на их морфемный состав и ассоциативные аналогии
с одно структурными образцами уже известных слов. Понимание того, как
создано слово, составляет операциональную базу словотворческой
активности не только в регистре компенсаторной («вынужденной»)
креативности (при восполнении ребенком лексического дефицита), но и в
регистре преднамеренной языковой игры, осознанного сопротивления
речевому автоматизму, проявляющему уникальность личности ребенка в
THEORETICAL ASPECTS IN THE FORMATION OF
PEDAGOGICAL SCIENCES
International scientific-online conference
34
его словотворческой репрезентации (моделировании актуальных для него
номинаций «по собственным лекалам».
Психологами особо подчеркивается тот факт, что в процессе
становления креативной личности проявляет себя стремление субъекта к
«самостоятельному нахождению ресурсов для решения творческой за-
дачи. Для сознательного творца важен особый акт самосознания –
рефлексии, в которой человек выделяет свое творческое усилие и свою
творческую
позицию
как
основную
возможность
созидания».
Соответственно, для формирования и дальнейшего стимулирования этой
созидательной активности в вузовском и школьном преподавании
русского языка продуктивно применение различного рода тренингов, в
том числе и тренингов вербальной креативности, которая выражается в
«… способности к обновлению и нестандартному использованию
языковых средств, к эффективной реализации ресурсов языка в
соотношении с поставленной коммуникативной задачей».
Такую возможность дает использование различных техник языковой
игры как особой формы лингвокреативного мышления, основанного на
способности к ломке и переключению ассоциативных стереотипов
восприятия и порождения вербальных знаков (при актуализации в
игровой трансформе параметров обыгрываемого, «опознаваемого»
прототипа) [3]. Словообразовательный уровень языка выступает в
качестве одного из показательных ресурсов лингвокреативной
деятельности, проявляющей способность говорящих к гибкому
оперированию деривационными механизмами в широком диапазоне
номинативных и коммуникативных потребностей (ср., например,
характерный для современной языковой ситуации словотворческий
«игро- вой бум» в разных дискурсивных практиках– рекламе,
медиатекстах, разговорной речи, интернет-коммуникации, общественно-
политической сфере и т.п.).
Вместе с тем изучение словообразовательной системы языка как в
вузовских, так и в школьных программах отражает сложившийся в рамках
традиционной структурно-семантической парадигмы преимущественно
формальный подход (с выделением основных единиц словообразования:
словообразовательных типов, гнезд, моделей, парадигм, способов
словообразования, словообразовательных формантов и других элементов
словообразовательного уровня). При этом неучтенными оказываются
меха- низмы функционирования словообразовательной системы в
THEORETICAL ASPECTS IN THE FORMATION OF
PEDAGOGICAL SCIENCES
International scientific-online conference
35
реальной речевой деятельности и совсем не рассматривается
ассоциативный потенциал единиц словообразовательного уровня,
возможности реализации творческой функции языка в опоре на
словообразовательно мотивированное слово. Между тем функциональный
аспект словообразования чрезвычайно важен для понимания специфики
коммуникативной деятельности в разных сферах общения. Мы постоянно
сталкиваемся с вариативностью словообразовательных моделей при
реализации
в
речи
(ср.
отклонения
от
нормативных
словообразовательных стереотипов в живой разговорной речи, в
частности, в детской). При реализации эстетической функции языка
(например, в художественном тексте) имеет место сознательная (направ-
ленная) деавтоматизация языкового знака, в частности, на основе
неузуальной словообразовательной мотивации. Особую роль при
изучении словообразования в указанном аспекте получает исследование
принципов языковой игры, в основе которой лежит отход от стереотипа
конструирования слова, что позволяет включить в процесс обучения такие
факторы ассоциативного мышления, как интуиция, «чутье системы» и
эвристичность, являющиеся необходимым компонентом языковой
способности. В качестве методологической стратегии изучения
словообразовательной системы могут быть использованы следующие
эвристические принципы языковой игры:
1) принцип конструирования слова на основе стандартных и
нестандартных комбинаций словообразовательных средств, вычленяемых
в заданных условиями игры словах (например, составить слово, в котором
корень, как в прилагательном
медвежий
, суффиксы, как в словах
вежливый
и
глупость
=
медвежливость
); ср. широко распространенные в
сфере детского фольклора загадки-шутки, построенные на том же
принципе: Что будет, если соединить верблюда с медведем? –
Вермишель
(читай: ВЕРблюд +медведь = Миша = МИШЕЛЬ). Дешифровка
ассоциативного кода загадки предполагает не простое соединение слов, а
их формальную трансформацию (усечение слова
верблюд
до сегмента,
омонимичного первой части загаданного существительного, и
ассоциативную подмену слова
медведь
именем собственным
Мишель
,
омонимичным второй части загаданного существительного. Сама
возможность
подобного
игрового
(аббревиатурного)осмысления
существительного
вермишель
определяется имитацией структурной
THEORETICAL ASPECTS IN THE FORMATION OF
PEDAGOGICAL SCIENCES
International scientific-online conference
36
модели создания сокращенных слов (слог +слово) и наличием созвучных
сегментов в
ассоциируемых словах;
2) принцип описания ассоциативного фона окказионально
мотивированного слова в сопоставлении с узуальным прототипом
(например,
волнопад
водопад,
обычайность
– необычайность,
прениже
–
превыше,
противоадие
– противоядие);
Особым видом языковой игры на словообразовательном уровне
является создание искусственных топонимов и названий жителей по
вариативным моделям их образования. Словотворчество такого рода при
установке на создание характерологических имен собственных выявляет
и развивает способность говорящих (детей) к установлению оценочного
потенциала словообразовательной модели (при ее нестандартном
лексическом
наполнении),
ср.
экспериментальные
данные,
демонстрирующие воз можности образования онома от апеллятива с
характерологической оценочной коннотацией.
Языковая игра, являясь одним из возможных подходов к изучению
словообразования, в то же время оказывается предпочтительным
методологическим фактором при анализе результатов словообразова-
тельного процесса в деятельностном аспекте, в особенности при
выявлении экспериментальной направленности словообразовательных
актов.
Литература:
1. Варламова Е. П., Степанов С. Ю. Психология творческой уникальности
человека. – М. : Ин-т психологии РАН, 2002.
2. Гридина Т. А. Актуальная грамматика детской речи: когнитивные
модели семантизации и механизмы порождения словоформ // Языковая
личность: аспекты изучения : сб. науч. статей памяти члена-
корреспондента РАН Ю. Н. Караулова / под ред. И. В. Ружицкого и Е. В.
Потемкиной. – М. : МАКС Пресс, 2017. – С. 110–123.
3. Гридина Т. А. К истокам вербальной креативности: творческие
эвристики детской речи // Лингвистика креатива-1 / под общей ред. проф.
Т. А. Гридиной. – Екатеринбург, 2013. – С. 5–58.
4. Гридина Т. А., Коновалова Н. И. Современный русский язык.
Словообразование. Теория, алгоритмы анализа, тренинг. – М. : Флинта :
Наука, 2013.
5. Караулов Ю. Н. Ассоциативная грамматика русского языка. – М. : Русский
язык, 1993. – 330 с.
THEORETICAL ASPECTS IN THE FORMATION OF
PEDAGOGICAL SCIENCES
International scientific-online conference
37
6. Коновалова Н. И. Метаязыковое знание в вербальной памяти говорящих
(по данным «Русского ассоциативного словаря» // Языковая личность:
аспекты изучения : сб. науч. статей памяти члена корреспондента РАН Ю.
Н. Караулова / под ред. И. В. Ружицкого и Е. В. Потемкиной. – М. : МАКС
Пресс, 2017. – С. 137–146.
7. Милославский И. Г. Как разобрать и собрать слово. – М., 1993.
8. Цейтлин С. Н. Очерки по словообразованию и формообразованию
детской речи. – М. : Знак, 2009. – 592 с.
