https://scientific-jl.com/luch/
Часть-43_ Том-1_ Май-2025
265
ТЕМА: ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ЛИЦ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ
Ж.M. Атамуратова
Нукусский государственный педагогический институт имени
Ажинияза кафедра дошкольного воспитания и дефектологии стажер
преподаватель
Аннотация: на ранних этапах реабилитации у детей с нарушениями
слуха освещена коррекционная педагогическая работа. В частности,
раскрывается вопрос о процессе и этапах воспитания и вопросах его
коррекции.
Ключевые
слова:
реабилитационный,
компенсационный,
адаптивный,воспитание.
Abstract: correctional pedagogical work is highlighted in the early stages of
rehabilitation in children with hearing impairments In particular, the question of
the process and stages of education and issues of its correction is revealed.
Keywords: rehabilitation, compensatory, adaptive,educational.
Современная сурдопедагогика глухих находится в состоянии поиска
новой образовательной парадигмы, так как значительные по своей глубине и
размаху демократические и гуманистические тенденции в развитии мирового
сообщества принесли в последние десятилетия новый опыт образования и
социальной интеграции глухих, связанный с их борьбой за свои гражданские
права, а также с новыми научными данными лингвистических и
психолингвистических исследований жестового языка. Отечественной
сурдопедагогике предстоит разработать новую концепцию образования
детей с недостатками слуха, основанную на множественности подходов, на
https://scientific-jl.com/luch/
Часть-43_ Том-1_ Май-2025
266
сотрудничестве и взаимообогащении всех существующих направлений в
образовании не слышащих.
Все большее место в процессе коммуникации не слышащих занимают
сегодня телекоммуникационные средства. Все больше телепередач
снабжается сегодня видеотекстом или сурдопереводом. Глухие широко
пользуются видеотелефоном, пейджинговой связью; повседневным
средством связи глухих стал телефакс Особое место в жизни не слышащих
занимает компьютер, выступая как средство обучения, развития слуха, речи,
навыков чтения с губ.
Для не слышащих компьютер в учебном процессе является не только и
не столько средством оптимизации учебного процесса, как это имеет место в
общеобразовательной массовой школе, сколько средством преодоления или
уменьшения вторичных отклонений в развитии, средством компенсации
утраченной или нарушенной слуховой функции.
Так, индивидуализированные компьютерные программы по различным
темам и по разным учебным предметам, предлагаемые обучающимся глухим,
позволяют им получать учебную информацию в более доступном для них
оптическом, а не акустическом варианте, получать при необходимости
своевременную специализированную помощь, в том числе и с
использованием жестовой речи. Специальное построение компьютерных
программ позволяет сурдопедагогу целенаправленно работать над развитием
мышления, речи, памяти, внимания и других психических процессов
ребёнка, нуждающихся в коррекции и развитии.
Перспективным
является
создание
компьютерных
программ
профессионального образования для не слышащих по различным
специальностям, профориентации, профотбора.
https://scientific-jl.com/luch/
Часть-43_ Том-1_ Май-2025
267
Разработаны и используются в практике коррекционн педагогической
работы
с
глухими
многочисленные
компьютерные
программы,
предназначенные для развития артикуляционных умений, слухового
восприятия слабослышащих и глухих, формирования навыков чтения с губ,
обучения жестовому и словесному языку и др..
Уровень и качество образования, получаемого глухим или
слабослышащим в школе, в значительной мере определяет их последующую
жизнь, в том числе и профессиональное самоопределение.
Если уровень образования достаточно высок, молодой человек с
нарушенным слухом может продолжить свой образование в системе
начального, среднего или высшего профессионального образования. За
рубежом не слышащим предлагается широкий спектр различных профессий.
Ограничение накладывается только на приобретение тех профессий, которые
связаны с необходимостью общаться словесной речью, опираться в процессе
профессиональной деятельности на слух, а также тех, в которых имеет место
нагрузка на вестибулярный аппарат. Профессиональное образование ведётся
с опорой на сформированную словесную речь глухого или слабослышащего
с широким привлечением специальных технических средств, в том числе
компьютерных обучающих программ, или на основе жестовой речи (с
сурдопереводом).
В нашей стране перспективы получения профессионального
образования лицами с нарушенным слухом зависят не только от качества
полученного в школе образования, тяжести нарушения слуха, степени
развития словесной речи, но и от влияния ближайшего социального
окружения, мнения и ожиданий семьи, школьных товарищей, а также от
готовности системы профессионального образования к включению в
образовательный поток не слышащих студентов.
https://scientific-jl.com/luch/
Часть-43_ Том-1_ Май-2025
268
Современные социальные проблемы (растущая безработица,
отсутствие социальной защищенности, конкуренция на рынке труда,
проблемы трудоустройства лиц с ограниченной трудоспособностью)
требуют от молодёжи более раннего жизненного и профессионального
самоопределения, высокой функциональной грамотности. Школа для глухих
детей может помочь в этом направлении путём политехнизации школьного
образования, целенаправленной профориентации, повышения качества
общего образования и уровня социальной слышащих. Большую роль в этом
играет система трудового обучения в школе глухих.
Выпускники школ для детей с нарушениями слуха приобретают
специальности, обучаясь на учебно-производственных предприятиях
Общества глухих, в профтехучилищах, колледжах, вузах и непосредственно
на предприятиях. Предлагаемые сегодня не слышащим профили
профессиональной подготовки отстают от требований современного
производства и не учитывают возможностей и стремлений лиц с нарушением
слуха. Преобладающими профессиями для них остаются инженерно-
технические. Реже они получают профессиональную художественную,
культурно просветительную подготовку, профессиональную подготовку в
области физической культуры и спорта, а также экономическую,
педагогическую и медицинскую.
Социальная адаптация и интеграция человека с нарушенным слухом во
многом зависят от его социокультурной идентификации, т.е. от осознания
себя членом того или иного сообщества, субкультуры, определяющим
фактором которой является язык. Развитие и становление личности глухого
может происходить в условиях субкультуры жестового языка или в условиях
со обнести, т.е. от осознания себя членом того или иного сообщества,
субкультуры, определяющим фактором которой является язык. Развитие и
https://scientific-jl.com/luch/
Часть-43_ Том-1_ Май-2025
269
становление личности глухого может происходить в условиях субкультуры
жестового языка или в условиях сообщества слышащих, что соответственно
окажет решающую роль на формирование социокультурной идентификации.
Однако необходим и встречный процесс то или иное сообщество,
субкультура должны признать или не признать этого человека «своим».
Поэтому в реальной жизни социальная интеграция не слышащих не всегда
протекает без проблем: «говорящий глухой», не владеющий жестовым
языком, не всегда бывает принят в качестве «своего» в субкультуре глухих,
и он не всегда к ней стремится; в сообществе слышащих, несмотря на
владение словесной речью, его также не рассматривают в качестве «своего».
Проблема социокультурной идентификации и интеграции особенно остро
встаёт в среде молодых людей в связи с их жизненным самоопределением,
создание ем семьи, формированием круга друзей.
Литература
1.
Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Кн.для учителя.
изд., испр. М., 1988. 2-c
2.
Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. М., 1992. 2
3.
Зайцева Г.Л. Диалог с Л.С. Выготским о проблемах современной
сурдопедагогики // Дефектология. 1998. - № 2.
4.
4. Книга для учителя школы слабослышащих: К истории изучения и
обучения
слабослышащих;
Обучение
математике:
Развитие
общебиологических умений, развитие восприятия речи на слух:
Ознакомление с окружающим миром; Обучение позднооглохших учащихся
и учащихся вспомогательных классов / Под ред. И. М. Гилевич, К. В.
https://scientific-jl.com/luch/
Часть-43_ Том-1_ Май-2025
270
Комарова, К. Г. Коровина, Л. И. Тиграновой. Краснодар, 1998. 5. Крайнин
В.А., Крайнина З.М. Человек не слышит. 2-е изд., испр. и доп. Μ., 1987.
6. Кукушкина О.И. Организация использования компьютерной техники
в спе циальной школе // Дефектология. 1994. № 6.
7. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Система формирования и развития
речевого слуха и речевого общения у детей с нарушением слуха // Инновации
в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. М.,
1999,
8. Руденкова Л.И. Обучение и реабилитация детей с нарушением слуха
сис пользованием верботонального метода // Инновации в российском
образовании. Специальное (коррекционное) образование. М., 1999.
9. Соловьева И.Л. Оздоровительная школа интернат для не слышащих
детей со сложной структурой дефекта: модель нового типа // Инновации в
российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. Μ.,
1999. 10. Шматко Н.Д... Пелымская Т. В. Если малыш не слышит Кн.
Длитателей. М., 1995,
