Важно понимать, что каждый учащийся уникален, и решения могут
отличаться в зависимости от личных предпочтений и обстоятельств.
Экспериментируйте, найдите свой собственный подход и не бойтесь
обращаться за помощью к преподавателям или другим опытным изучающим
язык людям.
Список литературы:
1. Верещагин Е.М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании
русского языка как иностранного: метод. руководство / Е.М. Верещагин, В.Г.
Костомаров. – М.: Русский язык, 2012. – 269 с.
2. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения / Г.В.
Колшанский // Иностранные языки в школе. –2015. – № 1. – С. 13–18.
3. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – М.:
КомКнига, 2007. – 216 с
4.
Turapova , R., Abdurasulova, L., Turapova , R., & Khursanova , A. (2023). WAYS TO TEACH PRESCHOOL
CHILDREN TO ACT TALE. International Conference On Higher Education Teaching, 1(11), 42–46. Retrieved
from
https://aidlix.org/index.php/de/article/view/261
5.
Turapova , R., Abdusalomova , G., & Khalilova , S. (2023). MAKING DIFFERENT TOYS FROM NATURAL
AND WASTE MATERIALS IN A PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION. International Conference on
Multidisciplinary Research , 1(7), 14–18. Retrieved from
https://aidlix.org/index.php/sg/article/view/260
6.
Ra’no T., O’ralova F. History of the Origin of Dialogical Speech //International Journal of Discoveries and
Innovations in Applied Sciences.
– 2023. – Т. 3. – №. 9. – С. 92-97.
7.
Turapova R. Mechanisms for Improving Children's Dialogical Speech //Vital Annex: International Journal
of Novel Research in Advanced Sciences.
– 2023. – Т. 2. – №. 9. – С. 49-53.
8.
qizi Maktabgacha T. R. B. yoshdagi bolalarning badiiy estetik madaniyatini o’yinlar orqali shakllantirish
EURASIAN JOURNAL OF LAW //FINANCE AND APPLIED SCIENCES https://doi. org/10.5281/zenodo.
–
Т. 6341593.
9.Turapova R. MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARNING BADIIY-ESTETIK MADANIYATNI
O’YINLAR ORQALI SHAKLLANTIRISH MUAMMOLARI //Физико-технологического образование. –
2022.
– Т. 4. – №. 4.
10. Berdieva S. ROLE OF SVETLANA ALEXIEVICH IN THE BOOK OF «THE UNWOMANLY FACE OF
WAR» //InterConf.
– 2020.
Шодиева Ирода Саъдуллаевна
Магистрант Навоийского государственного педагогического института
Республика Узбекистан
НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В РАССКАЗАХ А.П. ЧЕХОВА
Аннотация:
в данной статье рассмотрены контекстуально-неполные и
ситуативно-неполные предложения в рассказах А.П. Чехова. Неполные
предложения имеют место не только в монологической, но и в диалогической
речи и являются весьма продуктивными в рассмотренных рассказах А.П.
Чехова.
Ключевые слова:
неполное предложение,
контекстуально-неполные,
ситуативно-неполные предложения, рассказы А.П. Чехова
Annotation:
this article examines contextually incomplete and situationally
incomplete sentences in the stories of A.P. Chekhov. Incomplete sentences occur not
only in monologue, but also in dialogic speech and are very productive in the
considered stories of A.P. Chekhov.
Key words:
incomplete sentence, contextually incomplete, situationally
incomplete sentences, stories by A.P. Chekhov
Предложения, в которых опущены какие-либо члены предложения,
главные или второстепенные, и которые легко восстанавливаются из
контекста или ситуации речи, называются неполными. Существует два
основных вида неполных предложений: 1) контекстуально-неполные и 2)
ситуативно-неполные.
Н.С. Валгина определяет неполное предложение как «предложение с
лексически незамещенными синтаксическими позициями» [2]; те или иные
формально организующие его члены (главные или второстепенные) без
называния ясны из контекста или речевой ситуации.
Многочисленную группу в тексте в рассказах А.П. Чехова составляют
контекстуально-неполные предложения. Рассмотрим несколько примеров из
рассказов А.Чехова.
1. «Тебя дразнили Геростратом за то, что ты казенную книжку
папироской прожег, а меня Эфиальтом за то, что я ябедничать любил».
В этом предложении из рассказа «Толстый и тонкий» третье
предложение в составе многочленного предложения является неполным, так
здесь отсутствует сказуемое, названное в предыдущем предложении.
2.
«Служу, милый мой!
Коллежским асессором уже второй год и
Станислава имею».
В простом предложении с однородными членами отсутствует
сказуемое
служу
, оно названо также в предыдущем предложении.
В
рассказе «Хамелеон» контекстуально-неполные
предложения
являются самостоятельной синтаксической единицей.
Неполносоставное предложение, взятое само по себе, является
неполным; так как в нем нарушены синтаксические связи и отношения.
Нарушение синтаксических связей и отношений в рассказах
обусловлено отсутствием главных или второстепенных членов предложений.
а) пропуск подлежащего.
В этих предложениях подлежащее не употреблялось в том случае, если
оно названо в соседнем предложении и являлось в нём так же подлежащим или
каким-либо другим членом предложения.
Собачонка ничего себе... Шустрая такая.
–
Это, кажись, генерала Жигалова!
Вестимо, генеральская!
б) пропуск сказуемого.
При помощи сказуемого в значительной степени выражается то новое,
что сообщается в предложении;
именно в сказуемом обычно заключается основное синтаксическое
значение предложения – предикативность.
Показателем пропуска сказуемого является контекст, в котором оно
обозначено. Внутри неполносоставного предложения на пропуск сказуемого
указывают зависимые формы второстепенных членов, относящихся к
сказуемому.
–
Почему тут? Это ты зачем палец?
В слезящихся глазах его выражение тоски и ужаса.
–
По какому это случаю тут?
в) пропуск главных членов предложения.
Предложений с пропуском двух главных членов встречаются редко
–
Насчет дров с Митрий Митричем,
–
и вдруг эта подлая ни с того, ни
с сего за палец...
Первая часть неполносоставная, потому что в ней отсутствует
грамматическая основа: я шёл поговорить, вторая часть также неполное
предложение. Здесь нет сказуемого.
Н.С. Валгина обращает внимание на то, что неполнота таких
предложений не мешает им служить целям общения, поскольку пропуск тех
или иных членов не нарушает смысловой законченности и определенности
данных предложений. [2]
В структурах ситуативных неполных предложений пропущенный член
(главный или второстепенный) не употребляется, учитывая ситуацию речи, с
которой он понятен. Например, в процессе общения двух или более лиц часто
не называются понятные для говорящих вещи. Например, в рассказе
«Злоумышленник»:
–
Хорошо; ну, а для чего ты отвинчивал гайку?
–
Чаво?
–
Ты это свое «чаво» брось, а отвечай на вопрос: для чего ты
отвинчивал гайку?
–
Коли б не нужна была, не отвинчивал бы,
–
хрипит Денис, косясь на
потолок.
–
Для чего же тебе понадобилась эта гайка?
–
Гайка-то?
Ответные
реплики
Дениса
Григорьева
являются
неполными ситуативными предложениями.
Широкой сферой использования ситуативных неполных предложений
является диалогическая речь, в котором (особенно в репликах ответных, как в
приведённом выше примере) пропущенные главные и второстепенные члены,
нередко одновременно. В таком случае неполное предложение представляет
собой рему (что говорит автор).
Таким образом, неполные предложения имеют место не только в
монологической, но и в диалогической речи и являются весьма
продуктивными в рассмотренных рассказах А.П. Чехова. Отметим, что
неполнота как главных, так и второстепенных членов не влияет на восприятие
содержания текста.
Использованная литература:
1.
Бондарко А.В. Принципы функциональной грамматики и
вопросы аспектологии. - Л., 2003. - 208 с.
2.
Валгина, Н.С., Розенталь, Д.Э., Фомина, М.И. Современный
русский язык/ Под ред. Н.С. Валгиной: Учебник для вузов. – Изд. 6-е,
перераб. и доп. – М.: Логос, 2001. – 528 с.
3.
Виноградов В.В. Русский язык: (Грамматическое учение о
4.
Жумаева, Ф. Р. Типы транспозиции частей речи в современном
русском языке / Ф. Р. Жумаева. - Текст: непосредственный // Молодой
ученый. - 2021. - №47 (389). - С. 468-472. - URL:
https://moluch.ru/archive/389/85522/
5.
Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского
языка. – М., 2009. – 358 с.
6.
Рассказы А.П.Чехова.
7.
Лекант П.А. Синтаксис простого предложения в современном
русском языке: учеб. пособие. 3-е изд. испр. и доп. – М., 2004. – 247 с.
