ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ
Аннакулова Умида Абдуллаевна
УДК: 821-512-133
Преподаватель кафедры русского языка и литературы ТерГПИ
E-mail:annakulovau@gmail.com
Рахимова Интизор Каримовна
Студентка 202 группы факультета «Филология» кафедры русского языка и
литературы
Аннотация
В статье подробно описываются формы развития коммуникативных
компетенций, в формах групповых дискуссий обучения, в малых группах
сотрудничества. Развитие речевых навыков предусматривает развитие
коммуникативной компетенции. Способствуют этому разные формы
педагогических технологий.
Ключевые слова
: компетенция, технологии, дискуссия
Xulosa.
Maqolada kommunikativ kompetentsiyalarni rivojlantirish shakllari , guruhli
diskussiyalar shakllarida, kichik hamkorlik guruhlarida batafsil tavsiflangan. Nutq
ko'nikmalarini rivojlantirish kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishni
ta'minlaydi .Pedagogik texnologiyalarning turli shakllari bunga hissa qo'shadi.
Kalit so'zlar
: kompetentsiya, texnologiya, munozara
Annotation
The article describes in detail the forms of development of communicative
competencies, in the forms of group discussions of learning, in small groups of
cooperation. The development of speech skills involves the development of
communicative competence .Various forms of pedagogical technologies contribute
to this
Keywords:
technology, skills,discussions
Коммуникативные навыки считаются основными, потому что именно
они лежат в основе всех других функций, а именно информационной,
межкультурной, а также готовности к образованию и саморазвитию.
Развитие коммуникативной компетенции способствует развитию
речевых навыков, но для осуществления продуктивного общения этого мало.
Мы знаем, что хорошо владеющие языком хорошо ориентируются в любой
ситуации. Билингв может установить контакт с носителями языка, своей
грамотной речью он завоюет внимание носителей другого языка. И конечно
он сможет найти благоразумный выход в любой ситуации. Беседуя на любом
иностранном или на родном языке без использования грамматических или
лексических правил, не уместен, и не может быть развит. Педагог, исходя из
собственной практики, должен помочь ученику выработать собственную
позицию обсуждения. Каждая методика, выработанная на уроках,
способствует правильному суждению и использованию в любых
позициях[1,10].
Глубокому познанию языка может послужить методика групповой
дискуссии в малых группах сотрудничества. Умение вести дискуссию и
участие в беседе – это основные навыки совместной работы , ведущей к цели.
Самым важным умением, ведущего к коммуникативной компетенции,
является правильное ведение беседы, умение слушать, а именно слышать
говорящего [1,25].
Теоретики подмечают, что «главная цель организаторов учебной
дискуссии – научить учащихся проектировать и составлять убеждающую
речь». Речь, наполненная речевыми интенциями, направлена на то, чтобы
изменить мнение собеседника. Педагог должен создать ситуации реального
общения. При этом общение выступает одновременно и как цель, и как
средство общения. Основную роль при этом отдаётся ученику, превосходно
владеющему речью, та как это играет немало важным моментом в выполнение
коммуникативных упражнений и заданий. И именно общение выступает при
этом и целью и средством обучения.[2,10] Общаясь между собой, ученики,
создают контекст обсуждения. Свободное словообразование, ведёт к
дальнейшей активности участников. Свободная беседа формулирует развитию
эффекта «плывет грамматика» [1,30]. И здесь языковое оформление начинает
играть свою привычную роль – роль средства общения. Будь это спонтанная
речь или обсуждение какой-то глобальной проблемы оно ограничивается
рамками упражнений, соответственно, «готового» контекста. Через общение
ученики начинают контролировать свою речь, учатся слушать и слышать
87
.
Умение слышать себя – это один из наиболее ценных результатов
дискуссионных обсуждений . Ненужно заставлять учеников общаться, нужно
способствовать стимулированию их общения . Правильно вести беседу
помогут формированию установок целого ряда психологических нюансов, от
которых зависит ход обсуждения. Вот поэтому к каждой дискуссии нужно
придавать определённую структуру [1,42]. Лишь только нужно избегать
многократного повторения одной и той же формы дискуссии, а
проблема, над которой спорят беседующие, должна быть всегда
актуальной. Она должна зависеть от соблюдения следующих условий:
сопоставления различных мнений по одному вопросу, корректного ведения
дискуссии и наличия у участников стремления не только высказаться, но и
вникнуть в суть выступлений других.
По мнению М.А. Ковальчук, организовывая полилог, нужно выделять
следующие фразы дискуссии: определение целей и темы дискуссии, сбор
информации, ее упорядочение, интерпретация и оценка полученной
информации, сделать вывод беседы..
Определяя проблему, нужно обратить внимание на проблемы :1)
наличие реальной, в игровой проблеме, обеспечить поиск способов ее
разрешения, суметь проанализировать с различных альтернативных точек
зрения.2) двух плановость или многоплановость общей ситуации, требующей
рассмотрения с разных сторон. 3)доступность рассмотрения языковой и
общекультурной подготовки участников.4) прогнозируемый интерес
учащихся к обсуждению предлагаемой проблемной ситуации [1,56]
Самые важные факторы ведения беседы – это умение слышать и
слушать, которые в свою очередь подразделяются на следующие виды:
1.критическое слушание 2.эмпатическое слушание 3.активное или
рефлексивное слушание. Умения слышать и слушать помогут повысить
эффективность коммуникации, так как они предполагают активные действия
слушателя, направленные на достижение более точного понимания. В
качестве таких активных действий, слушающий, может использовать четыре
типа ответных реакций: уточнение, перефразирование, нейтральное
отражение чувств, резюмирование.[2,25]
Прежде чем начать дискуссию нужно правильно отобрать и разобрать
дискуссионные материалы. Это могут быть различные тексты для чтения
87
Миротин, О. (2023). ИНТЕГРАТИВНЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТОВ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ИННОВАЦИИ И СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ.
Interpretation and researches
,
2
(1).
периодической или актуальной литературы. Для подведения итогов
дискуссии, педагог обязан сделать выводы. Экспертов, определяющих
победившую сторону в дискуссии, лучше выбрать среди нейтральных
учеников, но в то же время преподаватель должен наводить на правильную
мысль и справедливо выбрать «переспоривших».
Идея обучения в группах (cooperative learning) не нова, она относится к
началу прошлого века, но и сегодня она не потеряла своей актуальности.
Фактически она является центральной в концепции гуманистической
психологии и педагогики. Дж. Дьюи рассматривал учебный процесс как
совместную познавательную деятельность всех ее участников – учителя,
учащихся. Он специально подчеркивал, что деятельность познания
предполагает общение. Сама идея обучения в малых группах принадлежит Дж.
Дьюи, однако, как отдельная педагогическая технология, он был разработан в
70-е годы американскими педагогами. Одновременно с американскими
педагогами было разработано несколько вариантов этой технологии. Примерно
в те же годы свою модификацию метода предложила группа ученых из Тель
Авивского университета (Израиль). [3,ч.1]
К основным формам обучения в сотрудничестве относятся стратегии
«Обучение в команде» (Student Teams Learning), «Пила» (Jigsaw), «Учимся
вместе» (Learning Together) и исследовательская работа учащихся в группах.
Суть обучения по стратегии Student Teams Learning (STL) состоит в том,
что преподаватель предлагает новый материал, а затем предлагает ученикам
в группах его закрепить, хотя предоставленное занятие не носит
конкурентного характера. Создается несколько групп учащихся, которым
дается определенное задание и необходимые опоры. Задание выполняется
либо по частям (каждый выполняет свою часть), либо по очереди (каждое
последующее задание выполняется следующим учеником). При этом,
выполнение любого задания объяснятся вслух учеником и контролируется
всей группой. Результат всей группы зависит от индивидуальной
ответственности каждого ее члена. После выполнения всех заданий всеми
группами педагог начинает обсуждение, либо поочерёдно он должен
рассмотреть задания каждой группой, если задания были разные. Когда
преподаватель удостоверится об усвоение материала учениками, он
предлагает тест для закрепления новой темы. Тест у учащихся должен быть
индивидуальный. Балы за индивидуальную работу прибавляются каждой
группы в отдельности, и тут выявляется общая оценка. Таким образом, и
сильный, и слабый ученик могут принести группе свой вклад в виде баллов.
Можно использовать и другой вариант этого обучение в командах на
основе игры (Student Teams – Achievement Division or STAD). [3,ч.1] Между
малыми группами сотрудничества устраивается конкурс, соревнование, так
называемые «турнирные столы», за которыми собираются команды по три
человека, равные по уровню знаний. Задания даются дифференцированные.
Для сильных учеников посложнее, а для слабых полегче . Каждое задание
должно
иметь
серьёзный
характер,
требующие
определенной
сообразительности, а не подыгранное задание. Такой метот работы можно
использовать и при работе методом ситуативного анализа («кэйс-стади»).
Спенсер Каган предложил свои варианты обучения в малых группах
сотрудничества. Один из них: «подумай – обратись к партнеру» (Think – pair –
share) – обменяйтесь мнениями. Это задание нужно сначала обдумать
индивидуально, потом обменяться информацией и передать свой вариант
партнеру из пары.
Следующий интересный метод «пила» в двух модификациях: Эл.
Аронсона и Р. Славина. Ознакомившись с полным текстом (по варианту Р.
Славина) каждый знакомится со своей частью текста отдельно (по варианту
Эл. Аронсона), далее каждый изучает дополнительную информацию по
своему вопросу, который ему поручила группа. Он становится экспертом в
этом вопросе. На определенном этапе эксперты объединяются в свои группы
и обмениваются добытой ими дополнительной информацией, а затем
возвращаются в исходные группы(Home Groups) и делятся знаниями с
партнерами по группе. Так, каждый получает максимум информаций по
каждому вопросу. Каждый может задать любой вопрос «эксперту» и получить
подробный ответ. Эти знания очень важны при работе над проектом, в
дискуссиях. Все это требует умения работать с информацией на разных
носителях, как печатной, электронной, так и звуковой. В любом варианте
обучения в сотрудничестве очень полезны противопоставления точек зрения
(controversy), предложенные в свое время Джонсонами, в результате которых
участники должны выработать сбалансированное мнение. Это очень значимое
интеллектуальное умение, которое широко используется в обсуждениях,
дебатах, дискуссиях. [4,33]
При применении данного вида педагогических технологий следует
обратить внимание учащихся на важное обстоятельство: ответственность за
то, как каждый член экспертной группы будет подготовлен для последующей
работы, зависит от совместной работы. Таким образом, более подготовленные
учащиеся должны помогать менее подготовленным понять содержание текста
и подготовить то задание, с которым учащиеся возвратятся в Home
Groups.(первоначальные группы).
Обучение под девизом «Учимся вместе» (Learning Together) как один из
вариантов обучения в сотрудничестве был разработан в университете
Миннесоты в 1987 г. В рамках данной технологии класс разбивается на разные
по уровню знаний группы по три или пять человек. Каждая группа выполняет
одно задание, являющееся частью одной большой темы, над которой работает
весь класс. В результате интерактивной деятельности учащихся происходит
усвоение материала в полном объеме. Внутри группы учащиеся
самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания.
Группа имеет двойную задачу: академическую – достижение познавательной,
творческой цели и социальную – осуществление в ходе выполнения задания
определенной культуры общения. [5,15] Таким образом, учитель
контролирует не только успешность выполнения задания, но и характер
общения учеников между собой, способ оказания ими помощи друг другу.
Таким образом, использование интересных форм и методов в
реализации личностно ориентированного подхода в преподавании языка
позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для
каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы,
решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель при
такой форме обучения, в свою очередь, становится организатором
самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой
деятельности
учащихся,
у
него
появляются
возможности
для
совершенствования
процесса
обучения,
развития
коммуникативной
компетенции учащихся и целостного развития их личности.
Данные этой статьи позволят нам более подробно рассмотреть еще один
ряд инновационных педагогических технологий, которые получили широкое
распространение в мировой методике обучения иностранным языкам в
последнее десятилетие двадцатого и в начале двадцать первого века, а именно:
ролевые игры, метод ситуативного анализа, мозговые атаки, метод проектов и
некоторых других. Нужно отметить, что ни один из указанных методов и
технологий не является несравненным. Было бы ошибочно частое
использование каких- то одних указанных методов. Мы верим, что указанные
выше методы помогут в учебном процессе при формирование
коммуникативных компетенций у обучающихся.
Литература
1.Ковальчук М.А. Дискуссия как средство обучения иноязычному общению.//
- М.: Изд-во Высшая школа, 2008.
2. Ковальчук М.А. Интенсивное обучение иностранным языкам в контексте
проблемы гуманитаризации образования // Интенсивное обучение
иностранным языкам сегодня. Ч. 1под ред. Китайгородской. – М.: НОУ
«Школа Китайгородской», 1997.
3. Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам: традиции и
современность.- Обнинск: Титул, 2010.
4. Фокина К.Ф. Методика преподавания иностранного языка: конспект
лекции. - М., Издво Юрайт, Высшее образование, 2009. – 158
5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. -М.,
2000.
14.
6.
Ra’no T., O’ralova F. History of the Origin of Dialogical Speech //International Journal of Discoveries
and Innovations in Applied Sciences.
– 2023. – Т. 3. – №. 9. – С. 92-97.
15.
Turapova R. Mechanisms for Improving Children's Dialogical Speech //Vital Annex: International
Journal of Novel Research in Advanced Sciences.
– 2023. – Т. 2. – №. 9. – С. 49-53.
16.
qizi Maktabgacha T. R. B. yoshdagi bolalarning badiiy estetik madaniyatini o’yinlar orqali shakllantirish
EURASIAN
JOURNAL
OF
LAW
//FINANCE
AND
APPLIED
SCIENCES
https://doi.
org/10.5281/zenodo.
– Т. 6341593.
17.
Turapova R. MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARNING BADIIY-ESTETIK MADANIYATNI
O’YINLAR ORQALI SHAKLLANTIRISH MUAMMOLARI //Физико-технологического образование. –
2022.
– Т. 4. – №. 4.
18.
Ra’no T., Maftuna B. Variative Approach Based on of Children Dialogic Speech Development
Methodology Improvement //European Journal of Higher Education and Academic Advancement.
–
2023.
– Т. 1. – №. 1. – С. 99-104.
УДК: 821-512-133
Аннакулова Умида Абдуллаевна
Преподаватель кафедры русского языка и литературы ТерГПИ
ПОПУЛЯРИЗАЦИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА ЧЕРЕЗ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
УЗБЕКСКИХ КЛАССИКОВ
Аннотация
. В этой статье рассказывается о жизненном пути узбекских
писателей, которые ознакомили свой народ с творчеством русских писателей.
Даны несколько методических советов.
Ключевые слова
: Пушкин, Лермонтов и Чехов, русская литература,
писатели Узбекистана, произведения, литературные методы.
Annotatsiya
: Ushbu maqolada o'z xalqini rus yozuvchilari ijodi bilan
tanishtirgan o'zbek yozuvchilarining hayot yo'li haqida so'z boradi. Bir nechta
uslubiy maslahatlar berilgan.
Kalit so'zlar:
Pushkin, Lermontov va Chexov, rus adabiyoti, O'zbekiston
yozuvchilari, asarlari, adabiy usullari
.
Annotation.
This article tells about the life path of Uzbek writers who
introduced their people to the work of Russian writers. Several methodological tips
are given.
