«Современные тенденции в развитии науки:
перспективы и практика»
19
ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
Нурымбетова Э
.
Д
.
Доктор философии по психологии (
PhD
), Нукусский
государственный
педагогический институт, Узбекистан, Нукус
Турдымуратова А.Б.
Старший преподаватель, Нукусский государственный педагогический
институт, Узбекистан, Нукус
Аннотация:
В данной статье проведен теоретический анализ
проблемы подготовки психологов и особенностей подготовки практических
психологов в образовательных учреждениях.
Ключевые слова:
требования, конкурентоспособные специалисты,
психолог, навык, значимые умения.
Жизнь человека в современном обществе предъявляет повышенные
требования к его психической устойчивости. В процессе личностного
развития возникают проблемные и конфликтные ситуации, которые не
всегда удается решить самостоятельно. Это может приводить к частым
стрессам и депрессиям, негативно сказывающимся на общей
жизнедеятельности. Поэтому возрастает потребность в улучшении
качества предоставляемой специалистами психологической помощи. Для
оказания соответствующей квалифицированной помощи требуются
высокие профессиональные навыки и индивидуальные личностные
характеристики у психолога.
При составлении «модели специалиста» возникает одна из наиболее
острых проблем: каким образом сочетать профессионально значимые
личностные качества, чтобы обеспечить максимальную эффективность
деятельности психолога?
Существует множество взглядов и позиций, которые пытаются дать
ответ на этот вопрос. Профессии типа «человек
-
человек» –
это профессии,
связанные с обучением, воспитанием, обслуживанием и руководством.
Достаточно сложно определить какими внутренними достоинствами,
характеристиками должен обладать индивид, чья деятельность находится
в системе человек
-
человек, особенно если соотнести их с требованиями
«профессионального профиля специалиста». Главной особенностью
профессий вида «человек
-
человек» является значимое взаимодействие
между людьми. Где предъявляются достаточно высокие требования к
таким качествам, как умение устанавливать и поддерживать деловые
контакты, понимать состояние людей, оказывать влияние на других,
проявлять терпение, спокойствие и доброжелательность [1].
"
Современные тенденции в развитии науки:
перспективы и практика
"
20
Как полагает И.Б.
Шуванов, проблему процесса подготовки
современного психолога можно представить в четырёх взаимосвязанных
аспектах:
–
выработка
теоретической
модели
успешного
психолога,
предусматривающая соответствующие стандарты, требования;
–
подготовку содержания процесса подготовки будущих психологов;
–
решение проблемы собственно профессионального самоопределения
психологов (проблемы профессиональной идентификации).
В свою очередь, основными требованиями к содержанию образования
психологов выступают:
–
четкое разграничение психологического образования на теоретико
-
экспериментальную и практическую части;
–
содержание образования психолога должно состоять из трех
уровней, т.е. общетеоретические основы психологии, теоретико
-
методические основы конкретного направления практической психологии
и специализация в конкретном виде практической психологии, которая
фактически равна определенной сумме практических навыков, умений,
владение
конкретными технологиями профессиональной деятельности;
–
центральным объектом усилий практической психологии должна
стать, жизненная ситуация человека в единстве и взаимодействии трех
основных компонентов, т.е. наличие внешних обстоятельств, психических
особенностей, способностей индивида, средств и форм взаимодействия
первых двух составляющих;
–
содержание обучения должно включать формирование личности
психолога,
поскольку
овладение
практической
психологии
не
ограничивается усвоением информации и приобретением навыков. Оно
также должно способствовать изменению внутренних психических
структур учащегося [4].
С.П.
Попова считает, что подготовка специалистов
-
психологов должна
ориентироваться на поэтапное овладение профессионально
-
значимыми
качествами с учетом постепенного усложнения психологической
информации, роста возможностей творческого самоосмысления. Процесс
профессионального становления практического психолога автор условно
разделяет на два периода, каждый из которых состоит из нескольких
этапов. Первый период включает:
1-
й этап (знание) –
овладение общепсихологическими понятиями,
накопление их, усвоение специфики психологической информации;
2-
й этап (умения) –
обретение способности работать с научной
литературой, сравнивать концепции и подходы, проводить несложное
психологическое исследование;
3-
й этап (навыки) –
овладение навыками работы с методиками,
математической статистикой, интерпретацией информации.
«Современные тенденции в развитии науки:
перспективы и практика»
21
Ко второму периоду относятся следующие этапы:
1-
й этап (отношение) –
формирование профессиональных
отношений
к своей профессии, к теориям и концепциям других исследователей,
адекватное отношение к Я
-
концепции;
2-
й этап (мастерство) –
развитие способностей оперировать
обобщенными научными знаниями;
3-
й этап (профессионализм) –
овладение навыками интеграции
знаний, научно обоснованными способами разработки концептуальных
моделей, которые находят отражение в научно
-
исследовательской работе;
4-
й этап (творчество) –
проявление способностей по планированию,
организации и проведению комплексных научно
-
исследовательских работ
совместно с другими, определение содержания, объема и организации
психологической деятельности [3].
О.И.
Логашенко исследовал обобщенный подход к профессиональной
подготовке современного психолога, состоящий из таких блоков как:
–
подготовительный блок, задачей которого является дифференцировка
студентов по уровню их профессиональной пригодности к работе с людьми.
Он включает профотбор на соответствующую специальность, вторичную
дифференциацию на начальном этапе обучения в высшем образовательном
учреждении, целью которой является предварительная ориентация студентов
на различные направления профессиональной подготовки (психолог
-
преподаватель, психолог
-
исследователь, психолог
-
терапевт), а также работу
по адаптации студентов к будущей профессии активными методами обучения.
Таким образом, в течение первых двух лет подготовки будущие психологи
овладевают основным концептуальным аппаратом психологической науки и
получают первоначальные представления о своей будущей профессиональной
деятельности;
–
диагностический блок, который охватывает преимущественно
вторые и третьи курсы и предусматривает овладение студентами основ
психодиагностики и самопознания, а также решения их личностных
проблем, которые являются препятствием на пути личностно
-
профессионального роста современного психолога;
–
блок
личностно
-
профессиональной
коррекции
относится
преимущественно к третьему и четвертому курсам –
работа с выявленными
личностными проблемами обучаемых, формирование профессионально
-
значимых умений с помощью активных методов обучения и психотерапии
с проигрыванием обеих ролей: как клиента, так и психолога. Вместе с тем,
автор считает, что эти блоки взаимообусловлены. В связи с этим их
категорическое разграничение нецелесообразно [2].
Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о
необходимости
совершенствования
процесса
профессиональной
подготовки психологов, осуществляемого в высших образовательных
"
Современные тенденции в развитии науки:
перспективы и практика
"
22
учреждениях. Превалирующее мнение исследователей связывает эту
необходимость с характеристиками современных требований, которые
включают в себя комплекс профессионально важных качеств психолога,
оказывающих значительное влияние на успешность его профессиональной
деятельности, а также профессионально
-
личностное саморазвитие. Однако
в практике обучения отсутствуют действенные и конкретизированные
методики целенаправленного развития этих профессионально важных
качеств у будущих психологов.
Библиографические ссылки:
1.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр
«Академия», 2004.
2.
Логашенко
О.И. Информационное обеспечение подготовки
психолога на базе научно
-
практической деятельности студента. //
Развитие социальной сферы: региональный взгляд: Материалы
межрегиональной научно
-
практической конференции, г. Краснодар, 30 мая
2008 г. –
Краснодар:
ИЭнУ МиСС, 2008. –
С. 108
-111.
3.
Попова С.П. Особенности процесса профессиональной подготовки
психологов в вузе. // Проблемы национальной безопасности России.
Саратов: Научная книга, 2004. –
С. 150
-155.
4.
Шуванов И.Б. Моделирование профессиональной подготовки
психолога. // Педагогика и психология. Ярославский педагогический
вестник. 2004. –
№1
-2.
–
С. 38
.
