Ustozlar uchun
pedagoglar.org
74-son 2–to’plam Iyun-2025
Sahifa: 256
MATN TAHLILI ORQALI OQUVCHILARNING TANQIDIY
FIKRLASH QOBILIYATINI RIVOJLANTIRISH
Durdiboyeva Feruza Muratovna
Qo‘qon universiteti, Ta’lim fakulteti, Boshlang‘ich ta’lim yo‘nalishi
4-
bosqich talabasi E-mail: feruzadurdiboyeva8@gmail.com
Umurzakova Kommuna Xursanovna
Ijtimoiy fanlar kafedrasi v.b.dotsenti, E-mail: ukommuna@gmail.com
ANNOTATSIYA
Ushbu maqola o‘quvchilarning tanqidiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirishning
samarali usullari haqida fikr yuritadi. Tanqidiy fikrlash, o‘quvchilarning bilim olish
jarayonida mustaqil qarorlar qabul qilish, turli nuqtai nazarlarni tahlil qilish va asosli
xulosalar chiqarish qobiliyatini oshiradi. Maqolada o‘quvchilarning tanqidiy fikrlash
qobiliyatini rivojlantirish uchun matn tahlilining roli va bu jarayonda qo‘llaniladigan
metodologiyalar ko‘rib chiqiladi. Shuningdek, tanqidiy fikrlashning rivojlanishiga ta’sir
ko‘rsatadigan amaliy usullar, metodik yondashuvlar va ilmiy tadqiqotlar tahlil qilinadi.
Tadqiqotda o‘quvchilarning tanqidiy fikrlashini rivojlantirish uchun samarali o‘quv
metodlarining samaradorligi tahlil etiladi.
Kalit so‘zlar:
tanqidiy fikrlash, matn tahlili, metodologiya, o‘quvchi qobiliyatlari,
ta’lim metodlari, pedagogika, tahliliy yondashuv.
АННОТАЦИЯ
В данной статье рассматриваются эффективные способы развития навыков
критического мышления у учащихся. Критическое мышление повышает
способность учащихся принимать самостоятельные решения, анализировать
различные точки зрения и делать обоснованные выводы в процессе обучения. В
статье рассматривается роль анализа текста в развитии навыков критического
мышления учащихся и методики, используемые в этом процессе. В нем также
анализируются практические методы, методологические подходы и научные
исследования, влияющие на развитие критического мышления. В исследовании
анализируется эффективность эффективных методов обучения для развития
критического мышления учащихся.
Ключевые слова:
критическое мышление, анализ текста, методология, умения
учащихся, методы обучения, педагогика, аналитический подход.
ANNOTATION
This article discusses effective methods for developing students' critical thinking
skills. Critical thinking increases students' ability to make independent decisions, analyze
different points of view, and draw sound conclusions in the process of learning. The article
examines the role of text analysis in developing students' critical thinking skills and the
Ustozlar uchun
pedagoglar.org
74-son 2–to’plam Iyun-2025
Sahifa: 257
methodologies used in this process. It also analyzes practical methods, methodological
approaches, and scientific research that affect the development of critical thinking. The
study analyzes the effectiveness of effective teaching methods for developing students'
critical thinking.
Keywords:
critical thinking, text analysis, methodology, student skills, teaching
methods, pedagogy, analytical approach.
KIRISH
Tanqidiy fikrlash, o‘quvchilarning bilim olish jarayonida ko‘plab muhim
ko‘nikmalarni rivojlantiradi. Bu qobiliyat o‘quvchining ma’lumotni anglash, baholash va
tahlil qilish, turli nuqtai nazarlarni ko‘rib chiqish va natijalarga asoslangan xulosalar
chiqarish qobiliyatini oshiradi. Tanqidiy fikrlash, shuningdek, o‘quvchiga mustaqil
fikrlash va qarorlar qabul qilish imkonini beradi, bu esa o‘qituvchining ta’lim berish
jarayonini yanada samarali qilishga yordam beradi
1
.
Matn tahlili tanqidiy fikrlashni rivojlantirishning samarali vositasi hisoblanadi,
chunki matnlarni tahlil qilish o‘quvchilarga turli jihatlardan fikr yuritish, tahlil qilish va
baholash ko‘nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi. Matnlarni chuqur tahlil qilish
o‘quvchilarni har bir fikrni va dalilni tanqidiy tarzda ko‘rib chiqishga, shuningdek, o‘z
fikrlarini asoslashga undaydi. Ushbu maqola tanqidiy fikrlashning rivojlanishi uchun matn
tahlilining ahamiyatini o‘rganish va o‘quvchilarga buni qanday o‘rgatish mumkinligini
ko‘rsatishni maqsad qilgan.
ADABIYOTLAR TAHLILI VA METODOLOGIYA
Tanqidiy fikrlashning rivojlanishi bilan bog‘liq ilmiy tadqiqotlar soni tobora ortib
bormoqda. Ko‘plab mutaxassislar tanqidiy fikrlashni o‘quvchilarda mustaqil fikr yuritish
va mantiqiy tahlilni rivojlantirishning asosiy usuli sifatida ko‘rib chiqmoqdalar.
O‘quvchilarning tanqidiy fikrlashini rivojlantirishda metodik yondashuvlar, shu jumladan,
matn tahlili, muhazara va dialoglarni tashkil etish muhim rol o‘ynaydi
2
.
G‘arbiy pedagogika va psixologiya sohasida olib borilgan tadqiqotlar, ayniqsa,
tanqidiy fikrlashni rivojlantirish uchun samarali metodologik yondashuvlarni taklif etadi.
Tahliliy yondashuvlar, tanqidiy fikrlashni shakllantirishda juda muhim bo‘lib,
o‘quvchilarning mantiqiy xulosa chiqarish va qarorlar qabul qilishda yordam beradi.
Shuningdek, pedagogikada matnni o‘qish va tahlil qilishning afzalliklari ko‘rsatilgan.
1
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of
Bloom's taxonomy of educational objectives.
2
Ennis, R. H. (2011). Critical thinking: A streamlined conception.
Teaching Philosophy
, 34(1), 21-38.
Ustozlar uchun
pedagoglar.org
74-son 2–to’plam Iyun-2025
Sahifa: 258
Metodologik yondashuvlar turlicha bo‘lishi mumkin, jumladan: muammoli ta’lim,
interaktiv metodlar, tahlil va baholash faoliyatlari. Bu usullar o‘quvchilarga matnlar bilan
ishlashda yanada chuqurroq fikrlashga imkon beradi. Tahlil qilish va baholash jarayonida
o‘quvchilar turli nuqtai nazarlarni ko‘rib chiqish, dalillarni to‘plash va natijalar chiqarish
orqali o‘z bilimlarini mustahkamlashadi.
MUHOKAMA VA NATIJALAR
Tadqiqotning asosiy maqsadi o‘quvchilarning tanqidiy fikrlashini rivojlantirish
uchun matn tahlilining samaradorligini o‘rganishdir. Ushbu tadqiqotda matnlarni tahlil
qilish orqali o‘quvchilarni tanqidiy fikrlashga o‘rgatish jarayoni aniq ko‘rsatilgan.
O‘quvchilarning tanqidiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish uchun quyidagi metodlar
samarali ekanligi aniqlangan:
Matnni tahlil qilish: O‘quvchilar matnni chuqur tahlil qilish orqali mantiqiy xulosalar
chiqarishga o‘rgatiladi.
Muhokama va interaktiv metodlar: O‘quvchilarni guruhlar bo‘yicha muhokama
qilishga jalb qilish, ularning fikrlarini tinglash va baholash orqali tanqidiy fikrlashni
rivojlantirish.
Tanqidiy yozish va dalil keltirish: O‘quvchilarni o‘z fikrlarini asoslashga va dalillar
keltirishga undash.
Jadval 1.
O‘quvchilarning tanqidiy fikrlash qobiliyatini
rivojlantirishda samarali metodlar
Metod
Ta’sir darajasi
O‘quvchilarga foydasi
Matn tahlili
Yuqori
Mantiqiy tahlil, xulosalar chiqarish
Muhokama
O‘rta
Fikr almashish, nuqtai nazarlarni rivojlantirish
Tanqidiy yozish
Yuqori
Fikrlarni asoslash, dalil keltirish
Jadval 2.
O‘quvchilarning tanqidiy fikrlash qobiliyatini baholash mezonlari
Mezon
Baholash kriteriyalari
Matnni tahlil
qilish
Matndagi asosiy g‘oyalarni ajratish, mantiqiy xulosalar chiqarish
Tanqidiy fikr
yuritish
O‘quvchining nuqtai nazarini asoslash, qarorlar qabul qilishda
mantiqiy yondashuv
Dalil keltirish
Fikrlarni mustahkamlash uchun dalillarni keltirish
Ustozlar uchun
pedagoglar.org
74-son 2–to’plam Iyun-2025
Sahifa: 259
Matn tahlili – bu matn mazmunini chuqur o‘rganish, uning asosiy g‘oyalarini ajratish,
muallifning pozitsiyasini tahlil qilish va tanqidiy baholash jarayoni. Pedagogik nuqtayi
nazardan, matn tahlili orqali o‘quvchilarning mantiqiy mushohada yuritish qobiliyatini
rivojlantirish muhim ahamiyat kasb etadi. Bu jarayonda o‘quvchilar matnni
soddalashtirmasdan, balki uning semantik qatlamlarini, lingvistik tuzilishini va kontekstual
ma’nolarini anglashga intiladilar.
Matn tahlili o‘quvchilarning tanqidiy fikrlash ko‘nikmalarini rivojlantirishga
quyidagi jihatlar orqali yordam beradi:
Mantiqiy tahlil qilish: O‘quvchilar matndagi dalillarni mustaqil baholash, asosiy
fikrlarni aniqlash va ularni tahlil qilish qobiliyatiga ega bo‘ladilar.
Muqobil nuqtai nazarni tushunish: O‘quvchilar turli mualliflarning yondashuvlarini
solishtirib, fikrlarning farqli jihatlarini ajrata olishni o‘rganadilar.
Argumentatsiya va xulosa chiqarish: O‘quvchilar matndagi dalillar asosida asosli
xulosalar chiqarish va o‘z fikrlarini mustaqil ifodalash qobiliyatini rivojlantiradilar
3
.
Matn tahlilining didaktik ahamiyati o‘quvchilarning lingvistik, mantiqiy va ijtimoiy
tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan. Bu jarayon orqali o‘quvchilar nafaqat aniq
bilimlarni egallaydilar, balki ular mustaqil fikrlash, matnni turli nuqtayi nazarlardan
baholash va chuqur tahlil qilish qobiliyatlariga ega bo‘ladilar.
Shuningdek, matn tahlili tanqidiy fikrlashga ta’sir ko‘rsatadigan kognitiv jarayonlarni
faollashtiradi. O‘quvchilar o‘zlarining avvalgi bilimlarini yangi ma’lumotlar bilan
bog‘laydi, analogiyalar o‘rnatadi va turli manbalarni solishtiradi. Ushbu jarayon nafaqat
o‘quv fanlarida, balki kundalik hayotda ham tanqidiy qarashni shakllantirish uchun muhim
vosita bo‘lib xizmat qiladi.
Til oʻrganishdagi funktsional jihat, kommunikativ jarayonga e’tibor muqarrar
ravishda yuqori darajadagi kommunikativ birlikni aniqlashga olib keldi, bu orqali ogʻzaki
muloqot amalga oshiriladi. Bunday birlik, birinchi navbatda, dinamik birlik sifatida
yaratilgan, haqiqiy muloqot sharoitida tashkil etilgan va shuning uchun tildan tashqari va
intralingvistik parametrlarga ega boʻlgan matndir.
Matnning nutqiy tashkil etilishi uchun tashqi, kommunikativ omillar hal qiluvchi
ahamiyatga ega.
4
Kommunikativ shartlar yoki muayyan nutq holatlari tipologiyaga mos keladi,
shuning uchun ma’lum kommunikativ sharoitlarga yoʻnaltirilgan matnlar ham tipologik
xususiyatlarga ega boʻlishi kerak.
3
Sa’dullayev A. Til nazariyasining asosiy masalalari. – T.: Universitet, 2023. – 198 b.
4
Baxtin M.M. Tilshunoslik, falsafa va boshqa gumanitar fanlarda matn muammosi // Baxtin M.M. Og'zaki
ijodning estetikasi. - M., 2019 yil.
Ustozlar uchun
pedagoglar.org
74-son 2–to’plam Iyun-2025
Sahifa: 260
Filologiya fanlari orasida, xususan, tahririyat, nashriyot va jurnalistik profil, matn
nazariyasi asosiy oʻrinlardan birini egallaydi. Bu matn oʻrganish ob’ekti sifatida bu erda
"harakatda" ogʻzaki informativ birlik sifatida namoyon boʻlishi bilan izohlanadi,
ya’ni. pragmatik va funktsional.
Matn nazariyasi ilmiy fan sifatida 20-asrning ikkinchi yarmida paydo boʻldi. Matn
nazariyasi har qanday belgi ketma-ketligini qamrab oladi, ammo uning asosiy ob’ekti
ogʻzaki matndir, shuning uchun matnni tavsiflash va tavsiflashda tilshunoslik tomonidan
toʻplangan ma’lumotlar muhim ahamiyatga ega.
Matn nazariyasi bir qator fundamental va amaliy fanlarga asoslangan oraliq tipdagi
fan sifatida rivojlanganligining oʻzi ham ob’ektning (matnning) oʻzining koʻp oʻlchovliligi
va uni oʻrganishning koʻp oʻlchovliligidan dalolat beradi. Ushbu fanning predmeti
matnning eng yuqori darajadagi kommunikativ birlik, yaxlit nutqiy asar sifatidagi
xususiyatlari va xususiyatlari (ham strukturaviy, ham funktsional) hisoblanadi. Matnning
kommunikativligi uning oʻquvchini jalb qilish darajasi sifatida tushuniladi. Matnga nutq
mahsuloti sifatida qiziqish tilshunos olimlarda XX asrning 20-30-yillaridan boshlab
namoyon boʻldi, XX asrning 50-yillarida kuchaydi. tilni funksional jixatdan oʻrganishga
murojaat qilish bilan bogʻliq holda, til statik belgilar tizimi sifatida emas, balki dinamik
tizim sifatida qarala boshlaganida. Keyin muloqot amaliyotida "nutq faoliyati" atamasi-
kontseptsiyasi paydo boʻldi.
Matn oʻquvchining (tinglovchining) javob faolligi, uning idrokiga qarab
hisoblangan yozma (gapirish) sub’ektining nutqiy fikrlash faoliyatini oʻz ichiga oladi. Shu
tarzda oʻzaro bogʻlangan uchlik tugʻiladi: muallif (matn ishlab chiqaruvchisi) - matn (nutq-
tafakkur faoliyatining moddiy timsoli) - oʻquvchi (tarjimon). Shunday qilib, matn ham
(muallifning) faoliyatining natijasi, ham faoliyat uchun material (oʻquvchi-tarjimon) boʻlib
chiqadi.
Har qanday matn boshqa birovning idroki uchun moʻljallangan: yilnomachi avlod
uchun, mutaxassis olim - oʻz kuzatishlari va xulosalarini etkazish uchun hamkasblari
uchun yozadi; hatto kundalik kabi matn ham kimdir uchun yaratilgan - hatto "oʻzi uchun"
boʻlsa ham. Lekin "oʻzim uchun" ham aniq manzil. Demak, matnning ikki tomonlamaligi:
muallif-ijodkorga (ehtimol jamoaviy) va idrok etuvchi oʻquvchiga. Bu ikki yoʻnalishlilik
matnni har tomonlama xarakterlashda koʻplab muammolarni keltirib chiqaradi.
Matn nazariyasida haligacha koʻplab munozarali savollar, hal etilmagan muammolar
mavjud, masalan, matnning minimal uzunligi masalasi (matnni, xususan, bitta
kommunikativ ishorani koʻrib chiqish mumkinmi?). Terminning oʻzidan foydalanish, fan
nomi ham oʻrnatilmagan. Matnni oʻrganish turli nomlar ostida olib boriladi: “Matn
nazariyasi” atamasidan tashqari “matn lingvistikasi”, “matn tuzilishi”, “germenevtika”,
“matn grammatikasi”, “matn stilistikasi” atamalari ham mavjud.
Turli atamalarning mavjudligi nafaqat terminologik amaliyotning barqarorligidan
dalolat beradi, balki matn fenomenining oʻzi ham uni oʻrganishning koʻp oʻlchovliligini
Ustozlar uchun
pedagoglar.org
74-son 2–to’plam Iyun-2025
Sahifa: 261
anglatadi. “Matnni har tomonlama oʻrganish zarurati uslubiy talab emas, u ob’ektning oʻz
mohiyatining ifodasidir”. Va bunday kurs ishi natijalari, shubhasiz, agar tahlil matn
materialining miqdori boʻyicha ham, nafaqat lingvistik, balki boshqa bilim sohalaridagi
ma’lumotlarni hisobga olgan holda ham kengroq boʻlsa, yanada qimmatli va ishonchli
boʻladi. matnning nutq tashkilotining mohiyatini ochib berishga eng yaxshi yordam
beradiganlar. .
Matnni undagi ma’lumotlar nuqtai nazaridan koʻrib chiqish mumkin (matn, birinchi
navbatda, axborot birligi); uni yaratish psixologiyasi nuqtai nazaridan, muallifning
muayyan maqsaddan kelib chiqqan ijodiy harakati sifatida (matn sub’ektning ogʻzaki va
aqliy faoliyati mahsuli); matnga pragmatik nuqtai nazardan qarash mumkin (matn idrok
etish, talqin qilish uchun materialdir); Nihoyat, matnni tuzilishi, nutqni tashkil etish,
uslubiga koʻra tavsiflash mumkin (hozirda bunday turdagi asarlar koʻpayib bormoqda,
masalan, matn uslubi, matn sintaksisi, matn grammatikasi, kengroq ma’noda – matn
lingvistikasi).
Nashriyot xodimlari, xususan, muharrirlar uchun maqsad sifatida matnning
pragmatik jihati birinchi navbatda muhim ahamiyatga ega, shuning uchun matnning har
tomonlama tavsifi bilan matnning axborot qiymatini qanday oshirish mumkinligi, qanday
texnikalar bilan bogʻliq savollarga alohida e’tibor beriladi. buning uchun tavsiya qilinishi
mumkin, matnning adabiy shaklini qanday yaxshilash kerak.
Matn kurs ishichilari (masalan, P. Xartman, S. Yakobson, G. Eiger, V. Zvegintsev,
M. Gventsadze, O. Kamenskaya va boshqalar) birinchi navbatda matnlar tipologiyasi va
shuning uchun aynan shu tamoyillarni ishlab chiqish vazifasi bilan qiziqadi.
Matn turlarini aniqlash muammosi nafaqat oʻz-oʻzidan, balki lingvistik va
kommunikativ kompetentsiya oʻrtasidagi farq haqidagi tezisni ilgari surgani uchun ham
dolzarbdir. Til kompetensiyasi grammatik jihatdan toʻgʻri gaplarni tuzish va tushunish
qobiliyatini oʻz ichiga oladi. Holbuki, kommunikativ kompetentsiya ma’lum bir nutqiy
vaziyatning oʻziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda turli xil matn turlarini tushunish
va toʻgʻri qurish qobiliyatidir.
Matn tipologiyasiga (ham nazariy, ham amaliy) katta ahamiyat bergan olimlar,
barcha talablarga javob beradigan matnlarning etarlicha toʻliq va birlashtirilgan tasnifi hali
yaratilmaganligini tan olishadi. Va agar shunday boʻlsa, unda, aftidan, "matn turi"
tushunchasini va tipologiyaning asosi boʻlishi kerak boʻlgan mezonlarni aniqlashtirishdan
boshlash maqsadga muvofiqdir. Shunisi qiziqki, matnlarning turlarini tasniflash uchun
nazariy asos berishdan koʻra, ularni intuitiv tarzda farqlash ancha osondir. Gap shundaki,
“matn namunalari” anchagina ijtimoiy onglidir: shu tariqa, hatto mutaxassis boʻlmagan
oʻquvchi ham badiiy va badiiy boʻlmagan matnni ajrata oladi; rasmiy xat va doʻstona xabar
matni; radiodagi xabar matni va reklama matni va boshqalar.
Matnlar tipologiyasini ishlab chiqish vazifasi matn nazariyasida umumiy qabul
qilingan terminologiyaning yoʻqligi bilan ham murakkablashadi. "Matn turi", "matnlar
Ustozlar uchun
pedagoglar.org
74-son 2–to’plam Iyun-2025
Sahifa: 262
sinfi", "matn turi", "nutq turi", "nutq turi", "matn shakli" va hatto "matn turi" atamalari
aniq farqlanmasdan ishlatilgan.
Tipologiya mezonlarini tanlashda ham kelishmovchiliklar kuzatiladi. Ikkinchisi
matnning oʻziga xos xususiyati, uning koʻp oʻlchovliligi bilan izohlanadi: bir xil matnni
tasniflash asosiga matnda ob’ektiv ravishda mavjud boʻlgan turli xil xususiyatlar
qoʻyilganda, uning turli tomonlarini hisobga olgan holda turli tipologik guruhlarga ajratish
mumkin. . Boshlanish nuqtasini tanlash, bu holda tasniflash mezoni oʻzgarishi mumkin va
shuning uchun turli tasniflardagi matnlar guruhlari ham oʻzgarishi mumkin. Matnlarning
ideal tipologiyasi ushbu ob’ektning turli tomonlarini - ham kommunikativ-funktsional,
ham tizimli-semiotik tomonlarini aks ettirishi kerak.
Buning uchun qoʻshimcha va matn ichidagi differentsial xususiyatlarning
kombinatsiyasi hisobga olinsa, aralash mezon mos keladi. Turli olimlar bunday
xususiyatlarning har xil sonini ajratib koʻrsatishadi va shuning uchun tasniflar yanada
umumlashtirilgan yoki batafsilroqdir. Har qanday holatda, umumiy va tur rejalari
tushunchalari bir qatorda koʻrinmasligi yoki boshqa notoʻgʻri kombinatsiyalar topilmasligi
uchun eng tanlangan printsipga rioya qilish muhimdir.
Hozirgi vaqtda matnlar tizimi (ularning tipologiyasi) matnni shakllantirishning
kommunikativ va pragmatik shartlarini hisobga olgan holda, funktsional uslublar
nazariyasiga asoslangan eng izchil va moslashuvchan koʻrinadi.
Funktsional stilistika matnning turli xil ijtimoiy-kommunikativ turlarida
ekstralingvistik va intralingvistik omillarning oʻzaro bogʻliqligini hisobga olgan holda
muhim ahamiyatga ega.
XULOSA
Ushbu maqolada o‘quvchilarning tanqidiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirishda matn
tahlilining o‘rni va metodologiyalari muhokama qilindi. Tadqiqot shuni ko‘rsatdiki, matn
tahlili o‘quvchilarning fikrlash qobiliyatini yanada rivojlantirishga imkon beradi.
O‘quvchilarni matnni tahlil qilishga o‘rgatish, ularni mustaqil fikrlashga, dalil keltirishga
va mantiqiy xulosalar chiqarishga undaydi. Shuningdek, metodik yondashuvlar, jumladan,
muhokama va interaktiv metodlar, o‘quvchilarning tanqidiy fikrlashini rivojlantirishda
samarali vosita hisoblanadi.
O‘quvchilarning tanqidiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirishda muhim jihatlardan biri
- ularni matnni chuqur tahlil qilishga undash va fikrlarini asoslashga o‘rgatishdir. Tanqidiy
fikrlashni rivojlantirish, o‘quvchilarga yanada mustaqil fikrlash, qarorlar qabul qilish va
turli nuqtai nazarlarni tahlil qilish imkonini beradi. Bu esa o‘quvchilarning o‘qish
jarayonida muvaffaqiyatga erishishiga yordam beradi.
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR
1.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and
assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives.
Ustozlar uchun
pedagoglar.org
74-son 2–to’plam Iyun-2025
Sahifa: 263
2.
Ennis, R. H. (2011). Critical thinking: A streamlined conception.
Teaching Philosophy
,
34(1), 21-38.
3.
Paul, R., & Elder, L. (2008). The miniature guide to critical thinking concepts and
tools. Foundation for Critical Thinking.
4.
Lipman, M. (2003). Thinking in education (2nd ed.). Cambridge University Press.
5.
Dewey, J. (1910). How we think. D.C. Heath & Co.
