`
10
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ РУССКОГО
ЯЗЫКА
Мирзалиев Толибжон Ганиевич
Преподаватель Кокандского государственного университета
https://doi.org/10.5281/zenodo.15621306
Аннотация.
В статье рассматриваются теоретические проблемы использования
ситуативного метода в учебном процессе, описываются значения понятий «ситуация» и
«ситуативный метод», особенности данного метода, а также описываются
теоретические основы ситуативного метода.
Ключевые слова
: ситуация, ситуативный метод, принцип коммуникативности,
диспропорция, коммуникативный подход.
Abstract
. This article discusses the theoretical problems of using the situational method
in the educational process, describes the meanings of the concepts "situation" and "situational
method", the features of this method, and also describes the theoretical foundations of the
situational method.
Key words
: situation, situational method, principle of communication, disproportion,
communicative approach.
Совершенствование методов обучения — одна из основных задач, решаемых
педагогической наукой и практикой. Особую актуальность она приобретает в период
пересмотра целей обучения и содержания образования в высших учебных заведениях.
Поэтому с такой остротой эта задача ставится сейчас, когда осуществлен переход вузов
на новые программы и учебники. Для студента неязыкового вуза «овладение
грамматическими законами русского языка - явление новое. Если он на занятиях
родного языка осознает только грамматические нормы, которыми практически хорошо
владеет, то на занятиях русского языка он должен одновременно усвоить словарь и
грамматические законы, которые во многом отличаются от грамматики родного
языка». В связи с этим, считаем, что необходимо привести методы обучения в
соответствие с новым содержанием учебных дисциплин, в частности, русского языка.
Практика работы в вузе показывает, что принцип коммуникативности еще не
нашел своего полного отражения в учебных материалах, и студенческая молодёжь
сталкиваются с трудностями, связанными с функциональной стороной овладения
русским языком. В связи с этим возникает необходимость нахождения оптимальных
путей презентации учебных ситуаций на русском языке. Исходя из этого, считаем,
возможным обучать грамматике в наборе учебно-речевых ситуаций на примерах
диалогических образцов русской речи. Решение данной проблемы возможно, по нашему
мнению, при условии целесообразного отбора структурно-смысловых единиц диалога -
диалогических единств (ДЕ), классификации речевых ситуативных конструкций (РСК),
составляющих основу реплик, по их ситуативной соотнесенности, сопоставления РСК с
адекватными в родном языке студентов на уровне разговорной речи. В целом это может
быть положено в основу комплекса ситуативных упражнений и заданий, которые
должны стать составным звеном в практическом курсе русского языка в вузе. Это
должно проецироваться на своеобразную учебную дисциплину, каким является русский
`
11
язык. Обоснованно и доказательно то, что, чем глубже и тщательнее будет проведен
анализ содержания курса «русский язык» с целью выделения в нем компонентов,
предопределяющих различные способы усвоения, в том числе и на основе ситуативного
метода, следовательно, тем и качественнее усвоение предмета, в том числе и учебная
деятельность. Как известно, в этом плане сделано немало в методике преподавания
русского языка, оно требует лишь систематизации, уточнения, упорядочения с позиций
единой вузовской концепции.
Изучение состояния знаний, умений и навыков по русскому языку у студентов
обнаруживает ярко выраженную диспропорцию между умением воспроизводить
готовые ситуации, формулировки определений и правил и умением оперировать ими,
претворять в соответствующих способах деятельности; между умением воспроизводить
отдельные элементы знания и умением обобщать, систематизировать их; между
умением воспроизводить знание и умением оценивать его практическую пользу; между
умениями и навыками, отрабатываемыми репродуктивно, и умениями и навыками,
требующими проявления творческой деятельности. Причины такого положения
кроются и в отборе содержания учебного предмета, и в организации педагогического
процесса. И то и другое, как уже отмечалось, имеет отношение к методам обучения.
В практике поисков и пропаганды новых методов подчас обедняются и превратно
толкуются давно известные. Так, распространено мнение, что всякий раз, когда на
занятии русского языка звучат вопросы «почему», «зачем», «как доказать» или
рекомендации «сравни и найди сходство (или различие)», «докажи», «объясни», «найди
причину», имеет место ситуативное обучение, действует ситуативный метод. Между тем
создатели теории на ситуативной основе обучения подчеркивают, что традиционные
методы - объяснительно-иллюстративный и репродуктивный - вовсе не предполагают
механического, бездумного заучивания материала, что усвоение студентами основной
части знаний, умений и навыков обеспечивается именно этими методами, что
информационно-рецептивный метод является одним из наиболее экономных и
эффективных «способов передачи подрастающим поколениям обобщенного и
систематизированного опыта человечества», а формирование умений и навыков не
может быть достигнуто вне репродуктивного метода; что в рамках названных методов
может проявляться и формироваться познавательная самостоятельность студентов.
Коммуникативный подход к работе по развитию речи существенно меняет методы
обучения, выдвигая на первый план моделирование ситуаций речевого высказывания.
Развивая у студентов умение, соотносить содержание и форму своих
высказываний с речевой ситуацией, эти задания и упражнения дисциплинируют
мышление, обостряют чувство русского языка, приучают гибко пользоваться им,
выбирая из нескольких речевых вариантов один, наиболее подходящий для данных
условий речи. Ситуативные упражнения повышают речевую культуру студентов и -
через нее - культуру их поведения в целом. В этом состоит их большое воспитательное
воздействие.
Коммуникативный подход к работе по развитию речи существенно меняет методы
обучения, выдвигая на первый план моделирование ситуаций речевого высказывания.
Он реализуется в различного рода ситуативных упражнениях и заданиях, основанных
`
12
на учете факта зависимости содержания и речевого оформления высказывания от
речевой ситуации.
Развивая у студентов умение, соотносить содержание и форму своих
высказываний с речевой ситуацией, эти задания и упражнения дисциплинируют
мышление, обостряют чувство русского языка, приучают гибко пользоваться им,
выбирая из нескольких речевых вариантов один, наиболее подходящий для данных
условий речи. Ситуативные упражнения повышают речевую культуру студентов и -
через нее – культуру.
Структурной единицей организации процесса обучения общению на втором языке,
в нашем случае русском, выступает ситуация. Ситуация - это универсальная форма
функционирования процесса общения, существующая как интегративная динамическая
система
социально-статусных,
ролевых,
деятельностных
и
нравственных
взаимоотношений субъектов общения, отраженная в их сознании и возникающая на
основе взаимодействия ситуативных позиций общающихся.
References:
Используемая литература:
Foydalanilgan adabiyotlar:
1.
Абдуллаев С.М. Ситуативный метод обучения. – Саратов, 2016.
2.
Балаев А.А. Активные методы обучения. – Москва: Профиздат, 1996.
3.
Талипова Р.Т. Развитие интереса студентов к русскому языку. – Ташкент:
Укитувчи; 1996.
4.
Паневина Л.К. Обучение ситуативной речи. - Воронеж, 2002.
