71
MAKTABGACHA TA’LIM TARBIYALANUVCHILARNING IJODKORLIGINI
OSHIRISHDA INTERFAOL METODLARNING AHAMIYATI
Dilafruz Mansurova
Tadqiqotchi
https://doi.org/10.5281/zenodo.14864864
Annotatsiya:
Ijodiy shaxsni rivojlantirish federal davlat ta'lim standarti nuqtai nazaridan
pedagogik nazariya va amaliyotning muhim vazifalaridan biridir. Shuning uchun odamlar uning
yechimi ustida ishlay boshlaydilar. Usullar - ta'lim maqsadlariga erishishga qaratilgan o'qituvchi
va o'quvchining o'zaro bog'langan faoliyati usullaridir. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va
rivojlantirishning asosiy usullari amaliy, vizual, og'zaki va o'yin usullaridir.
Kalit so‘zlar:
metod, maktabgacha ta’lim tashkiloti, iqtidor, ijodkorlik, muloqot, bola.
Аннотация:
Развитие творческой личности является одной из важных задач
педагогической теории и практики с точки зрения федерального государственного
образовательного стандарта. Вот почему люди начинают работать над ее решением.
Методы — способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащегося, направленные
на достижение образовательных целей. Основными методами обучения и развития детей
дошкольного возраста являются практические, наглядные, словесные и игровые методы.
Ключевые слова:
метод, дошкольная образовательная организация, талант,
творчество, общение, ребенок.
Abstract:
The development of a creative personality is one of the important tasks of
pedagogical theory and practice from the point of view of the federal state educational standard.
Therefore, people are beginning to work on its solution. Methods are methods of interconnected
activity of the teacher and the student aimed at achieving educational goals. The main methods of
teaching and developing preschool children are practical, visual, verbal and game methods.
Keywords:
method, preschool educational organization, talent, creativity, communication,
child.
Kuzatish
- bu atrofdagi dunyo hodisalariga diqqat bilan qarash, ulardagi muhim, asosiy
narsalarni ajratib ko'rsatish, sodir bo'layotgan o'zgarishlarni payqash, ularning sabablarini
aniqlash va xulosalar chiqarish hodisasidir. Kuzatish bolani yoshligidanoq uning kuzatish
qobiliyatini, diqqatini kuzatilayotgan narsaga jamlay olish, asosiy narsani payqash, ko'rgan narsa
haqida fikr yurita olish qobiliyatini rivojlantirgan holda o'rgatish kerak. Kuzatish jarayonida bola
turli xil aqliy faoliyatni amalga oshiradi: qo'yilgan savollarga javob izlash, taqqoslash, qo'shib
qo'yish. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda kuzatish ikki yo'nalishda rivojlanadi. Avvalo,
kuzatilgan ob'ektlar doirasi asta-sekin kengaytiriladi: guruh xonasida, keyin boshqa xonada,
bolalar bog'chasi hududida kuzatishlar. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda turli xil
kuzatishlar qo'llaniladi: qisqa muddatli va uzoq muddatli, takroriy va qiyosiy kuzatishlar. Uzoq
muddatli kuzatuvlar bolalarni rivojlanish jarayoni va muayyan ob'ekt holatidagi o'zgarishlar bilan
tanishtirishga imkon beradi. Qiyosiy kuzatishlar bolalar tafakkurini rivojlantirish uchun alohida
ahamiyatga ega. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar kuzatilgan ob'ektni hozirgi vaqtda
bevosita idrok etilmagan boshqasi bilan solishtirishlari mumkin (vakolat bilan taqqoslash):
avtobus va tramvay, daryo va hovuz. Kuzatishga etarlicha asoslanmagan ta'lim bolaning
mustahkam asosga ega bo'lmagan rasmiy bilimlarga ega bo'lishiga olib keladi. Rasmlar,
reproduktsiyalar, slaydlar, taqdimotlar va boshqa ko'rgazmali qurollarni tekshirish maktabgacha
yoshdagi bolalar uchun muhim o'qitish usuli bo'lib, ularga bir qator didaktik muammolarni hal
72
qilish imkonini beradi. Vizual o‘qitish usullari bolalarning tevarak-atrofdagi narsa va hodisalar
haqida aniq tasavvurlarini shakllantirishga, fikrlash va bilish jarayonlarini rivojlantirishga
qaratilgan. Amaliy usullar - bu o'qituvchining bolalarning bilim faolligiga, yangi bilim va
ko'nikmalarni o'zlashtirishga amaliy xarakter beradigan usullari. Bu shuni anglatadiki, faoliyat
narsalarning haqiqiy o'zgarishiga qaratilgan bo'lib, uning davomida bola ularning xususiyatlari va
bevosita idrok etish mumkin bo'lmagan aloqalari haqida bilib oladi. Maktabgacha yoshdagi
bolalarni rivojlantirishning etakchi usullaridan biri bu o'yin usullari. O'yin esa eng erta yoshdan
boshlab maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy rivojlanishining etakchi usuli hisoblanadi. O'yin
usullarining afzalligi shundaki, ular bolalarda ortib borayotgan qiziqish va ijobiy his-tuyg'ularni
uyg'otadi va ularga diqqatni tashqaridan yuklanmagan, balki shaxsiy maqsad bo'lib qoladigan
vazifalarga jamlashga yordam beradi.
Vizual, o'yin va amaliy usullar og'zaki usullar bilan birlashtirilib, birinchisini yanada
samaraliroq qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishda faqat og'zaki usullardan
foydalanganda samaradorlik past bo'ladi. Maktabgacha yoshda ular atrofidagi dunyo haqidagi
g'oyalar shakllanadi, faqat o'qish va hikoya qilish etarli emas - bolalarga aniq misollar keltirish
kerak. Eng muhim og'zaki usullardan biri o'qituvchining hikoyasi bo'lib, u bolalarga ular uchun
qulay shaklda rivojlanish imkonini beradi. Hikoyada mazmun majoziy shaklda berilgan. Hikoya
berish barcha og'zaki usullarning eng hissiyotidir. Aksariyat hollarda bu bolalarga kuchli ta'sir
qiladi, chunki o'qituvchi o'zi gapirayotgan voqealarga o'z munosabatini bildiradi. Hikoya bolalarni
mazmuni haqida taassurot almashishga undaydi, ijodiy fikrlashni, ya'ni obrazli fikrlashni
rivojlantiradi, tasavvurni rivojlantiradi. Zamonaviy dunyoda italyan gumanist o'qituvchisi Mariya
Montessori usuli keng tarqaldi. M.Montessori pedagogikasi bepul ta’lim g‘oyalarini amaliy
amaliyotda samarali amalga oshirish namunasidir. M. Montessori usulining an'anaviy bolalar
bog'chalaridan asosiy farqi - bolaga o'ziga xos, takrorlanmaydigan shaxs sifatida, o'z rivojlanish
rejasi, o'z yo'llari va atrofidagi dunyoni o'zlashtirish vaqti bilan munosabatda bo'lishdir. M.
Montessori usulining asosiy g'oyasi bolani aniq qurilish mantig'iga ega bo'lgan va bolaning
psixologik ehtiyojlariga mos keladigan tayyorlangan muhitga joylashtirish orqali uni o'z-o'zini
rivojlantirishga undashdir. Pedagog yoki o'qituvchining vazifasi bolaga ushbu muhitda o'z
faoliyatini tashkil etishga, o'ziga xos, o'ziga xos yo'ldan borishga, ijodiy salohiyatini ro'yobga
chiqarishga yordam berishdir. Ta'limni shaxsning ma'naviy salohiyatining takror ishlab
chiqarilishi deb qaraydigan pedagogika fani bolalarga turli xil tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadi. San'at
sohasi shaxsning ijtimoiy-estetik faolligini shakllantirishga yordam beradigan makon sifatida
qaraladi.
Bolalar ijodiyotini rivojlantirishning navbatdagi shakli teatr faoliyatidir. Faoliyatning bu turi
bolalardan talab qiladi: diqqat, aql, tezkor reaktsiya, tashkilotchilik, harakat qilish qobiliyati,
ma'lum bir tasvirga bo'ysunish, unga o'zgartirish, hayot kechirish. Shu sababli, og'zaki ijod bilan
bir qatorda, dramatizatsiya yoki teatrlashtirilgan sahna ko'rinishi bolalar ijodiyotining eng keng
tarqalgan va keng tarqalgan shakli hisoblanadi. Buni bolaning o'zi bajaradigan harakatga
asoslangan drama badiiy ijodni shaxsiy tajriba bilan eng chambarchas bog'lashi bilan izohlash
mumkin. Dramatizatsiya bolalar ijodiyotining asosi bo'lgan o'yin bilan chambarchas bog'liq.
Shuning uchun dramatizatsiya turli xil ijodkorlik elementlarini o'z ichiga oladi. Teatr faoliyati
bolalarning his-tuyg'ulari, tajribalari va kashfiyotlarini rivojlantirish manbai hisoblanadi. Bu aniq,
ko'rinadigan natijadir. Teatr faoliyati bolalarning hissiy sohasini rivojlantiradi va ularni
73
o'ynalayotgan voqealarga hamdard bo'lishga undaydi. "Ushbu empatiya jarayonida, - B. M. Teplov
ta'kidlaganidek, "ba'zi munosabatlar va axloqiy baholar yaratiladi, ular oddiygina aytilgan va
o'zlashtirilgan baholarga qaraganda beqiyos ko'proq majburlash kuchiga ega". Teatr faoliyatining
eng katta ahamiyati shundaki, ular bolalar ijodiyotining boshqa turlarini namoyon qilish
imkoniyatini beradi. Ushbu turdagi faoliyatda bolalarning o'zlari bolalikdan tanish bo'lgan ertak
va hikoyalarni yaratish, improvizatsiya qilish yoki sahnalashtirish imkoniyatiga ega. Bu ularning
og'zaki ijodi, bu zarur va bolalarning o'zlari uchun tushunarli. Va rekvizitlar, bezaklar va
kostyumlar ishlab chiqarish bolalarga o'zlarining vizual va texnik ijodini namoyish etish
imkoniyatini beradi. A. V. Zaporojetsning ta'kidlashicha, "bolalar ijodi mavjud, u uning namoyon
bo'lish xususiyatlarini boshqarishni o'rganish, bolalar ijodini rag'batlantirish va rivojlantirish
usullarini ishlab chiqish zarurligiga e'tibor qaratadi. U badiiy faoliyatga, shuningdek, bolalarning
atrofdagi hayotda va san'at asarlarida go'zallikni idrok etishni rivojlantirishga qaratilgan barcha
ta'lim ishlariga katta ahamiyat berdi, bu bolaning ijodiy rivojlanishida katta rol o'ynaydi. A. V.
Zaporojets, shuningdek, vizual faoliyat, o'yin kabi, bolani qiziqtiradigan mavzularni chuqurroq
tushunishga imkon beradi, deb hisoblaydi. Biroq, eng muhimi, u tasviriy san'atni o'zlashtirar ekan,
u erta bolalikda mavjud bo'lmagan ichki ideal rejani yaratadi. Maktabgacha yoshda faoliyat rejasi
hali to'liq shakllanmagan, u moddiy yordamga muhtoj va rasm chizish bu yordamlardan biridir.
Bolaning rasmini tushunish uchun nafaqat rasmning natijasini, balki rasmning o'zini yaratish
jarayonini ham o'rganish kerak. N. M. Rybnikov bola uchun vizual faoliyat mahsuli ikkinchi darajali
rol o'ynashini ta'kidladi. Uning uchun chizma yaratish jarayonining o'zi birinchi o'ringa chiqadi.
Shuning uchun bolalar katta ishtiyoq bilan rasm chizishadi. Bolaning chizgan rasmini ko'rib
chiqsak, u aniq bir ob'ektni emas, balki bu ob'ekt haqida nimani bilishini, ob'ekt haqida nimani his
qilayotganini ko'ramiz. Shuning uchun ko'pincha bolalar rasmlari kattalar uchun har doim ham
tushunarli bo‘lavermaydi.
References:
1.
Тюфанова И. В. Мастерская юных художников. Развитие изобразительных
способностей старших дошкольников [Текст] / Санкт– Петербург, изд–во «Детство–Пресс»,
2004. – 80 с. 46.
2.
Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст] : Учеб. пособие для студ. сред. пед.
учеб. заведений. – 5–е изд., стереотип. / Г. А. Урунтаева. – М. : Издательский центр
«Академия», 2001. – 336 с.
3.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки Российской федерации № 1155
от 17.10.2013г.).
4.
Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека [Текст] : Генетика.
В 2 ч. Часть 1 2–е изд. испр. и доп. Учебное пособие для СПО / В. Д. Шадриков. – М, :
Издательская корпорация «Логос», 1996. – 320 с: ил.
