www.e-itt.uz
III SON. 2024
299
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЫНОК КАК ЭКОСИСТЕМА: РОЛЬ УНИВЕРСИТЕТОВ,
РАБОТОДАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ В ПОТРЕБИТЕЛЬСКОМ ПОВЕДЕНИИ
Халмурзаева Наима Фатиховна
Ташкентский международный университета Кимё
ORCID: 0009-0004-9176-6825
Аннотация.
В статье рассматривается образовательный рынок как экосистема, где
взаимодействуют ключевые участники: университеты, работодатели и студенты. Автор
анализирует роль каждого из этих субъектов в формировании потребительского поведения
на образовательном рынке. Особое внимание уделено взаимозависимости их интересов,
динамике взаимодействия и влиянию внешних факторов, таких как технологические
изменения и цифровизация. Исследование демонстрирует, что университеты выступают не
только поставщиками образовательных услуг, но и важным звеном в создании компетенций,
востребованных рынком труда.
Ключевые слова:
образовательный рынок, экосистема, университеты, работодатели,
студенты, потребительское поведение.
TA’LIM BOZORI EKOTIZIM SIFATIDA: UNIVERSITETLAR, ISH BERUVCHILAR VA
TALABALARNING ISTE’MOL XATTI-HARAKATLARIDAGI ROLI
Xalmurzayeva Naima Fatixovna
Toshkent xalqaro Kimyo universiteti
Annotatsiya.
Maqolada ta’lim bozori asosiy ishtirokchilari: universitetlar, ish beruvchilar va
talabalar bir-biriga o‘zaro ta’sir qiladigan ekotizim sifatida ko‘rib chiqiladi. Muallif ushbu
subyektlarning har birining ta’lim bozorida iste’molchilarning xatti-harakatlarini shakllantirishdagi
rolini tahlil qilib, ularning manfaatlarining o‘zaro bog‘liqligi, o‘zaro ta’sir dinamikasi va texnologik
o‘zgarishlar hamda raqamlashtirish kabi tashqi omillarning ta’siriga alohida e’tibor beriladi.
Tadqiqot shuni ko‘rsatadiki, universitetlar nafaqat ta’lim xizmatlarini ko‘rsatuvchi provayderlar,
balki mehnat bozori tomonidan talab qilinadigan vakolatlarni yaratishda muhim bo‘g‘in hisoblanadi.
Kalit so‘zlar:
ta’lim bozori, ekotizim, universitetlar, ish beruvchilar, talabalar,
iste’molchilarning xulq-atvori.
THE EDUCATIONAL MARKET AS AN ECOSYSTEM: THE ROLE OF UNIVERSITIES,
EMPLOYERS AND STUDENTS IN CONSUMER BEHAVIOR
Khalmurzayeva Naima Fatikhovna
Kimyo International University in Tashkent
Abstract.
The article examines the educational market as an ecosystem where key participants
interact: universities, employers and students. The author analyzes the role of each of these entities in
shaping consumer behavior in the educational market. Particular attention is paid to the
interdependence of their interests, the dynamics of interaction and the influence of external factors,
such as technological changes and digitalization. The study demonstrates that universities act not only
as providers of educational services, but also as an important link in creating competencies in demand
in the labor market.
Keywords:
educational market, ecosystem, universities, employers, students, consumer
behavior.
UOʻK: 339.13.012.42
299-307
www.e-itt.uz
III SON. 2024
300
Введение.
Современныи образовательныи рынок представляет собои сложную и
динамичную экосистему, в которои взаимодеи ствуют различные ключевые участники:
университеты, работодатели и студенты. Эта экосистема функционирует на основе
взаимозависимости и взаимодеи ствия между этими субъектами, где каждыи из них
играет важную роль в формировании образовательных процессов и потребительского
поведения студентов. Подход к анализу образовательного рынка как экосистемы
позволяет более глубоко понять, как университеты, предлагая образовательные
программы, реагируют на потребности рынка труда, а работодатели, в свою очередь,
определяют требования к навыкам и компетенциям, которые становятся основои для
построения
образовательных
траектории .
Студенты,
являясь
конечными
потребителями образовательных услуг, принимают решения, ориентируясь на
карьерные перспективы и актуальные запросы на рынке труда.
В условиях быстроменяющихся экономических и технологических реалии
важность этого взаимодеи ствия между участниками экосистемы возрастает, так как оно
напрямую влияет на качество образования и соответствие образовательных программ
запросам рынка. Данныи анализ предполагает, что образовательныи рынок является не
статичнои , а гибкои системои , в которои взаимодеи ствие университетов, работодателеи
и студентов определяется не только экономическими и социальными условиями, но и
трансформациями в потребительских предпочтениях и требованиях. Исследование этих
процессов имеет ключевое значение для понимания закономерностеи , определяющих
поведение студентов как потребителеи образовательных услуг, и для формирования
рекомендации
по
улучшению
взаимосвязеи
между
всеми
участниками
образовательного рынка.
Обзор литературы.
Современная система высшего образования переживает значительные изменения,
вызванные как внутренними проблемами, так и внешними факторами, такими как
глобализация, технологическии прогресс и потребности рынка труда. В условиях
постоянных изменении в мире становится все более очевидным, что образовательные
программы и структуры должны быть гибкими и адаптироваться к новым реалиям.
Одним из наиболее эффективных способов справиться с этими вызовами является
создание образовательнои экосистемы, в которои образовательные процессы
воспринимаются как взаимосвязанные и интегрированные с различными
социальными, экономическими и технологическими факторами.
Еще в 1975 году Кремен (Cremin, 1975), американскии историк и педагог,
предложил термин «образовательная экология», чтобы описать исследования
взаимосвязеи между образовательными учреждениями, их основными участниками
(учениками, преподавателями, родителями, работодателями) и более широким
социальным контекстом. Под этим понятием Кремен имел в виду не только физическое
окружение, но и социальную среду, включая культурные, экономические и
политические факторы, которые влияют на образовательныи процесс. Идея
образовательнои экологии заключается в том, что образовательные организации
находятся в постоянном взаимодеи ствии с внешним миром, и эти взаимодеи ствия
определяют содержание учебных программ, методы преподавания и подготовку
студентов к будущеи профессии. Сегодня этот подход продолжает развиваться и
применяется, например, для адаптации образовательных программ к потребностям
рынка труда и другим социальным изменениям.
А вот понятие «образовательная экосистема» вошло в обиход лексикона
представителеи научнои среды в начале 2000-х годов (Изотова и Гаврилюк, 2022) и
развивается до нынешних лет. Многие ученные вносят свои лепты в данныи термин. На
www.e-itt.uz
III SON. 2024
301
пример, Ковале ва (2021) описывает образовательную экосистему- как систему
представляющеи собои среду, в которои активно взаимодеи ствуют друг с другом
представители образовательных учреждении (обучающиеся, преподаватели и т.д.) и
проваи деры образования, и их непрерывно развивающаяся координация направлена на
развитие личности на всех уровнях.
Теоретические концепции, обосновывающие роль экосистемного подхода в
управлении экономическими системами и организациями, исследованы в работах таких
зарубежных ученых, как Беи тсон, Ванин, Греф, Дагаев, Денисов, Егорова, Зернин,
Изотова, Аузан, Олеи ников, Проскурнин, Розенберг, Iansiti, Jacobides, Ketonen-Oksi, Lappi,
Moore, Nambisan, Головина, Орехова, Плахин, Дорошенко, Oxley, Kapoor, Moore, Levien,
Cennamo, Блинков, Ткаченко, Шеломенцев, Silverman, Gawer, Johnston и др.
Изотова и Гаврилюк (2022) в свою очередь описывают экосистему университета –
как гибкую и адаптивную систему, в основе которои находится комплекс социально-
экономических отношении , сформировавшихся между элементами университетскои
структуры и акторами внешнеи среды из различных сфер деятельности и имеющих
взаимовыгодныи характер.
Точное количество субъектов экосистемы нигде конкретно не определено, так же
как и сферы, к которым должны принадлежать организации, участвующие в ее
функционировании. Кроме того, остае тся открытым вопрос, может ли экосистема
включать в себя несколько учреждении высшего образования. Исходя из этого мы
можем предложить чтоб современныи образовательныи рынок рассматривался как
сложная экосистема, где ключевыми участниками являются университеты,
работодатели и студенты. Эти три группы тесно взаимодеи ствуют, влияя друг на друга
и на развитие образовательных продуктов и услуг. Исследователи отмечают, что такое
взаимодеи ствие становится особенно важным в условиях растущеи конкуренции и
изменении на рынке труда. Расширяется дискуссия вокруг оптимальнои конфигурации
образовательнои экосистемы, отвечающеи на запросы и вызовы меняющегося мира,
развивающеи новые компетенции и навыки при соблюдении принципов
эффективности, инклюзивности и доступности (Wu, 2021).
Центральную роль в образовательнои экосистеме играют университеты. Они не
только предоставляют знания и формируют профессиональные навыки, но и активно
адаптируются к изменяющимся требованиям рынка. Кроме того, McCowan (2016)
отмечает, что университеты все чаще становятся центрами инновации . Они
объединяют образование, науку и бизнес, создавая условия для появления новых идеи
и подготовки специалистов, востребованных в современном мире. Это меняет их роль-
университеты становятся не только образовательными учреждениями, но и активными
участниками рыночнои экосистемы.
Работодатели также занимают важное место в образовательнои экосистеме. Их
влияние проявляется в формировании образовательных программ, а также в
предоставлении практических возможностеи для студентов. Bridgstock (2009)
указывает, что сотрудничество с работодателями позволяет университетам
разрабатывать более актуальные и прикладные курсы, которые дают выпускникам
реальные конкурентные преимущества на рынке труда. В то же время Tomlinson (2017)
акцентирует внимание на том, что работодатели ожидают от выпускников не только
профессиональных знании , но и таких качеств, как гибкость, критическое мышление и
способность быстро адаптироваться к изменениям. Это подталкивает образовательные
учреждения к пересмотру традиционных подходов в обучении.
Студенты в этои системе одновременно выступают как потребители
образовательных услуг и их активные участники. Студенты все чаще рассматривают
образование как инвестицию, что влияет на их ожидания и требования к качеству
образовательных программ. Более того студенты стали более избирательными и
www.e-itt.uz
III SON. 2024
302
осведомле нными, что заставляет университеты приспосабливаться к их запросам,
предлагая прозрачность, гибкость и индивидуальныи подход.
Эффективность
образовательнои
экосистемы
определяется
качеством
взаимодеи ствия между ее ключевыми участниками. Wilson (2012) указывает, что
программы, разработанные в партне рстве университетов и работодателеи , помогают
выпускникам быть более подготовленными к реальным вызовам на рынке труда. Такое
сотрудничество также способствует внедрению инновации и повышению качества
образования. В свою очередь можем сказать что университеты, работодатели и
студенты должны рассматриваться как взаимосвязанные элементы экосистемы. Их
совместная работа способствует созданию более устои чивои и продуктивнои
образовательнои среды, которая отвечает потребностям как экономики, так и общества.
Таким образом, образовательныи рынок как экосистема представляет собои сложную
структуру, в которои университеты, работодатели и студенты взаимодеи ствуют,
формируя спрос и предложение образовательных услуг. Исследования подтверждают
важность партне рств и гибкости в разработке образовательных программ, чтобы они
соответствовали потребностям участников экосистемы и меняющимся требованиям
рынка труда.
Методология исследования.
Для изучения образовательного рынка как экосистемы, а также роли
университетов, работодателеи и студентов в формировании потребительского
поведения, использован комплексныи методологическии подход, включающии
следующие этапы: теоретическии анализ, качественное исследование, сравнительныи
анализ а так же моделирование и интерпретация результатов.
Анализ и обсуждение результатов.
Современная экономика Узбекистана сталкивается с острои проблемои
несоответствия между предложением образовательных услуг и реальными
потребностями рынка труда. Существующии разрыв проявляется в двух основных
аспектах. Во-первых, система образования зачастую готовит специалистов, которые не
востребованы экономикои , предлагая избыток кадров в одних областях и явныи
дефицит в других. Во-вторых, наблюдается существенное расхождение между
предпочтениями абитуриентов и прогнозируемым спросом на специалистов в
долгосрочнои перспективе (5-10 лет). Абитуриенты часто выбирают профессии,
популярные в данныи момент, часто под влиянием моды или неполного понимания
перспектив, не учитывая объективные тенденции развития экономики. Этот дисбаланс
приводит к серьезным социально-экономическим последствиям. Высокии уровень
безработицы среди выпускников вузов и колледжеи вынуждает государство тратить
значительные средства на социальную поддержку населения, выплачивая пособия по
безработице и финансируя программы переподготовки. Одновременно с этим,
предприятия вынуждены заполнять вакансии недостаточно квалифицированными
сотрудниками, что снижает производительность труда, ухудшает качество продукции
или услуг и приводит к экономическим потерям. Нехватка специалистов в
высокотехнологичных
секторах,
таких
как
информационные
технологии,
биотехнологии, инжиниринг, тормозит инновационное развитие страны и снижает ее
конкурентоспособность на глобальном рынке. Проблема усугубляется недостаточным
взаимодеи ствием между образовательными учреждениями и работодателями.
Отсутствие эффективных механизмов обратнои связи не позволяет вузам оперативно
адаптировать учебные планы к изменяющимся требованиям рынка. Многие учебные
заведения ориентируются на устаревшие программы, не учитывающие новеи шие
технологии и методы работы. Кроме того, слабо развита практика профориентационнои
www.e-itt.uz
III SON. 2024
303
работы со школьниками, что приводит к необоснованному выбору профессии на основе
неполнои информации и субъективных предпочтении . Для решения этои проблемы
необходимо комплексное воздеи ствие на различные уровни системы. В первую очередь,
требуется активизация сотрудничества между образовательными учреждениями и
предприятиями. Это может быть реализовано через создание совместных
образовательных программ, стажировок, практик, а также участие представителеи
бизнеса в разработке учебных планов и программ. Необходимо разработать и
внедрить современные методики профориентации, которые будут использовать
объективные данные о рынке труда, прогнозы его развития и учитывать
индивидуальные способности и склонности учащихся. Также важна роль
государственного регулирования, направленного на стимулирование развития
приоритетных отраслеи экономики и создание благоприятных условии для подготовки
специалистов в данных областях. Это может включать в себя предоставление грантов и
субсидии учебным заведениям, направленным на развитие соответствующих программ,
а также налоговые льготы для предприятии , инвестирующих в подготовку кадров.
Решение проблемы несоответствия между подготовкои кадров и потребностями рынка
труда – это длительныи и комплексныи процесс, требующии совместных усилии
государства, образовательных учреждении и бизнеса. Только системныи подход,
ориентированныи на постоянныи мониторинг рынка труда и гибкую адаптацию
системы образования, позволит сгладить существующии дисбаланс и обеспечить
устои чивое социально-экономическое развитие страны. При этом необходимо
учитывать не только краткосрочные, но и долгосрочные прогнозы развития экономики,
включая учет глобальных трендов и технологических инновации .
Несоответствие между образовательными услугами и реальными потребностями
рынка труда может возникать по следующим причинам:
Во первых, как определяет
Федоляк (2018) «Осуществляя подготовку специалистов, бакалавров, магистров,
система профессионального образования учитывает, прежде всего, предпочтения
молодежи. Последние, в свою очередь, руководствуются престижностью профессии и
текущими изменениями на рынке труда. Таким образом, происходит «автономное
функционирование рынка образовательных услуг», что усиливает проблему кадров в
стране. В то же время, необходимость зарабатывания денег приводит к тому, что
учебные заведения вынуждены учитывать порои конъюнктурные образовательные
потребности своих абитуриентов».
Во вторых, программы обучения часто сосредоточены на теоретических аспектах,
при этом мало времени уделяется развитию практических и прикладных навыков. В
результате выпускники могут обладать хорошеи теоретическои подготовкои , но
испытывать трудности с применением своих знании в реальнои рабочеи среде.
В-третьих, иногда учебные заведения разрабатывают программы без учета
специфики и потребностеи местного и регионального рынка, что приводит к
несоответствию между выпускниками и реальными возможностями трудоустрои ства в
регионе. В реальности мы можем наблюдать в стране картину как поясняет Главатских
и Пестерева (2016) «Для будущего специалиста важно получение высшего образования,
приобретение определенного социального статуса и конкурентных преимуществ на
рынке труда. Государство заинтересовано осуществлять политику подготовки кадров с
высшим образованием в интересах национальнои экономики. Работодатели стремятся
нанимать персонал, соответствующии требованиям должности и способным
обеспечить эффективность деятельности предприятия. Высшие учебные заведения
заинтересованы в подготовке востребованных рынком труда специалистов по
качественным образовательным программам».
Мы можем продолжать этот список далее, но на мои взгляд это самые большие
факторы влияния на несоответствие между предложением образовательных услуг и
www.e-itt.uz
III SON. 2024
304
реальными потребностями рынка труда. Согласно статье Короле вои (2023),
«Понимание принципов и характеристик взаимодеи ствия участников экосистемы,
сопряжения ее компонентов и уровнеи остае тся недостаточным. Это приводит к
фрагментарности знании об образовательнои экосистеме, затрудняет анализ
соответствия запросов обучающихся интересам проваи деров образовательных услуг и
потребностям сообществ». Важность и глубокое осмысление взаимодеи ствии внутри
образовательнои экосистемы, остае тся однои из нереше нных проблем в теории
образования.
В отчете WISE 2019 года представлены типология, принципы и следующие
характеристики инновационных образовательных экосистем:
–позволяют разнообразить учебные ресурсы и образовательные маршруты для
обучающихся;
–обеспечивают взаимныи обмен образовательными ресурсами и новыми
способами обучения;
–обеспечивают требуемую динамику обновления содержания;
–поддерживаются полезнои инфраструктурои ;
–включают формальные и неформальные образовательные институты, и ресурсы;
–привлекают традиционных и новых абитуриентов;
–имеют распределенное управление, основанное на взаимном интересе,
поддержке сообществ, горизонтальных и восходящих связях;
– содержат механизмы мотивации обучающихся для своего будущего успеха и
развития;
–поддерживают заинтересованность обучающихся участвовать в решении
проблем окружающего мира, а не только в академических достижениях.
Каранатова
и
Кулев
(2020)
обозначают
особенности
экосистемы
профессионального образования, которая, по их мнению, представляет собои «сетевое
сообщество», ориентированное на формирование и развитие профессиональных и
управленческих компетенции обучающихся на основе применения практико-
ориентированных инновационных образовательных технологии и методик с
использованием современных цифровых ресурсов и высокопрофессионального состава
преподавателеи .
Причем
все
составляющие
функционирующеи
системы
ориентированы на открытость, саморазвитие и обновление.
Адаптация образования к требованиям рынка труда — это комплексныи процесс,
требующии учета интересов всех участников: студентов, работодателеи и
образовательных учреждении . Только через обновление образовательных программ и
создание партнерских связеи между учебными заведениями и бизнесом можно
обеспечить
качественную
подготовку
специалистов,
способных
успешно
интегрироваться в изменяющуюся экономику. К примеру Джоу (2008) в свое м описании
модели трои нои спирали обосновывает, что в рамках деи ствия модели именно
предпринимательскии университет проводит академические исследования, которые
финансируют промышленные компании для дальнеи шего своего использования. При
этом, началом деи ствия модели является университет. Такои подход не только улучшит
соответствие образования потребностям рынка, но и будет способствовать развитию
личности, укреплению социальнои ответственности и устои чивости общества в целом.
Именно поэтому образовательныи процесс следует рассматривать как экосистему,
включающую такие ключевые элементы, как высшее учебное заведение (центр
экосистемы), работодатели и сам студент, которыи выступает основои
образовательного процесса. А вот вся экосистема находится под общим управлением и
координациеи со стороны государства, которое выступает в роли объединяющего
элемента, формирующего нормативную, экономическую и стратегическую базу для ее
устои чивого функционирования. Ведь именно государство должно в определе ннои
www.e-itt.uz
III SON. 2024
305
степени регулировать сферу образования, обеспечивая ее соответствие общественным
потребностям и стратегическим приоритетам развития.
Рис 1.
Экосистема высшего образования
Источник:
«Экосистема высшего образования» проиллюстрирована автором.
Опираясь на рис 1. основные взаимосвязи между участниками образовательнои
экосистемы можно описать следующим образом:
•
Студент ↔ Университет: Студенты выбирают образовательные учреждения на
основе соответствия их ожиданиям относительно качества образовательных услуг,
условии учебного процесса и возможностеи для карьерного роста, в том числе через
системы трудоустрои ства и карьернои ориентации.
•
Студент ↔ Работодатель: При выборе учебнои программы и университета
студенты ориентируются на требования рынка труда, стремясь получить образование,
которое обеспечит конкурентоспособность на рынке труда и поможет наи ти
престижное трудоустрои ство.
•
Университет ↔ Работодатель: Университеты активно сотрудничают с
работодателями для разработки учебных программ, организации стажировок и курсов
повышения квалификации, с целью обеспечения выпускников необходимыми
профессиональными навыками и компетенциями, востребованными на рынке труда.
Вся экосистема высшего учебного заведения, находящаяся под контролем
государства, представляет собои сложную сеть взаимодеи ствии , в которои ключевым
элементом является интеграция образовательного процесса с требованиями общества
и экономики. Государство играет роль регулятора, формируя нормативные,
экономические и стратегические основы, что в свою очередь определяет дальнеи шее
развитие этои экосистемы. Важным аспектом является то, что экосистема университета
включает не только студентов и сотрудников учебного заведения, но и абитуриентов,
выпускников, бизнес-партне ров и других участников. Такая многоуровневая структура
позволяет эффективно интегрировать внутренние и внешние компоненты системы,
создавая тем самым условия для устои чивого и взаимовыгодного взаимодеи ствия
между всеми ее элементами. Это расширенное понимание экосистемы дае т
возможность учитывать интересы различных стеи кхолдеров, укрепляя ее роль как
Высшее
образовательное
учреждение
Работодатель
Студент
Государство
www.e-itt.uz
III SON. 2024
306
связующее звено между образованием, рынком труда и обществом. Такая структура
взаимосвязеи
подчеркивает
важность
интеграции
образовательных
и
профессиональных процессов для успешнои адаптации выпускников к требованиям
современного рынка труда.
Несмотря на значительныи интерес исследователеи к изучению экосистемных
процессов в образовании, вопросы условии применения и границ эффективности
данного подхода остаются недостаточно проработанными. Недостаток понимания
ключевых принципов взаимодеи ствия участников экосистемы, интеграции ее
компонентов и уровнеи приводит к фрагментарности знании о структуре и функциях
образовательных экосистем. Это затрудняет оценку того, насколько образовательные
услуги соответствуют запросам обучающихся, ожиданиям проваи деров и потребностям
общества. Кроме того, потенциал экосистемного подхода для изучения проблем
трансформации образования и его перехода к устои чивому развитию не может быть
реализован без формирования че ткого и согласованного понятии ного аппарата.
Отсутствие
единои
методологическои
базы
препятствует
эффективному
использованию
экосистемного
подхода
в
образовательнои
практике
и
прогнозировании ее долгосрочного развития.
Современные образовательные экосистемы должны обладать высокои
адаптивностью, что является важным условием для эффективного функционирования
в условиях динамичных технологических, социально-экономических и культурных
изменении . Эти экосистемы должны не только оперативно реагировать на текущие
вызовы, но и активно прогнозировать будущее, адаптируясь к новым условиям, что
обеспечит их долгосрочную устои чивость и актуальность.
Для этого требуется разработка комплексных моделеи прогнозирования, которые
должны учитывать не только внутренние компоненты экосистемы (например,
изменения в образовательных практиках и контенте), но и внешние факторы, такие как
экономические трансформации, технологические инновации, изменения на рынке
труда и в потребностях общества. Прогнозирование должно быть многоуровневым и
учитывать широкии спектр переменных, что позволит образовательным экосистемам
эффективно реагировать на изменения во внешнеи среде.
Кроме того, необходимо, чтобы модели прогнозирования были гибкими и
динамичными, обеспечивая способность системы образования к быстрои адаптации и
трансформации. Например, широкое внедрение технологии , искусственного
интеллекта, онлаи н-образования и новых профессиональных навыков требует от
образовательных экосистем не только реакции на существующие тренды, но и
способности предвосхищать их.
Выводы и предложения.
В заключении можем сказать что в условиях глобальных вызовов, таких как
изменение климата, технологические изменения и социальные проблемы,
образовательные экосистемы могут сыграть ключевую роль в подготовке общества к
устои чивому развитию. Чтобы достичь этих целеи , необходим комплексныи подход,
которыи охватывает несколько ключевых аспектов таких как:
1.
Обучение на протяжении всей жизни
: В условиях быстро меняющегося мира
концепция обучения на протяжении всей жизни становится важнейшим фактором
устойчивого развития. Технологические инновации, автоматизация, искусственный
интеллект и изменения в глобальных экономиках требуют постоянного обновления
знаний и навыков. Согласно концепции ЮНЕСКО, доступ к обучению на протяжении
всей жизни является основным элементом для обеспечения социальной мобильности и
сокращения неравенства, что является важным аспектом устойчивого развития
(UNESCO, 2015).
www.e-itt.uz
III SON. 2024
307
2.
Развитие навыков, соответствующих потребностям рынка труда:
Одним из
важнейших аспектов устойчивого развития является развитие таких навыков, которые
соответствуют текущим и будущим потребностям рынка труда. В условиях цифровой
трансформации и глобализации спрос на определенные профессии и навыки
изменяется. Образовательные экосистемы должны быть адаптированы к этим
изменениям, обеспечивая подготовку студентов к профессиям будущего. Согласно
исследованию Всемирного экономического форума, важными навыками для будущего
являются цифровая грамотность, критическое мышление и умение адаптироваться к
изменениям (WEF, 2020).
3.
Использование технологий для равного доступа к образованию
:
Современные технологии могут играть решающую роль в обеспечении равного доступа
к знаниям, особенно в условиях глобализации. Развитие цифрового образования и
дистанционного обучения открывает новые возможности для учащихся, независимо от
их социального или экономического положения. Исследования показывают, что
использование информационно
-
коммуникационных технологий в образовательных
экосистемах способствует расширению доступа к качественному обучению, снижению
барьеров для учащихся в удалённых регионах и улучшению образовательных
результатов (OECD, 2020).
Роль образовательных экосистем в решении глобальных проблем становится все
более важнои , особенно в подготовке общества к устои чивому развитию.
Образовательные экосистемы должны быть гибкими и приспосабливающимися к таким
вызовам, как изменение климата, технологические инновации и социальные вызовы.
Это требует внедрения концепции обучения на протяжении всеи жизни, использования
технологии для обеспечения равного доступа к образовательным ресурсам и развития
навыков, отвечающих потребностям динамично меняющегося рынка труда.
Таким образом, экосистема высшего образования становится ключевым
инструментом в решении глобальных проблем, не только способствуя социализации и
профессиональнои подготовке студентов, но и формируя у них устои чивые ценности,
которые могут поддерживать гармоничное и сбалансированное развитие общества.
Прогнозирование и анализ изменении в образовательнои экосистеме, с уче том как
внутренних, так и внешних факторов, не только помогает адаптировать
образовательные практики к текущим и будущим вызовам, но и способствует
социальному, экологическому и экономическому прогрессу, создавая условия для
устои чивого развития образовательных процессов и их интеграции в более широкие
социально-экономические и экологические контексты.
Литература/ References:
Cremin, L. A. (1975). The Past of the Future: Historical Perspectives on Education and Culture.
New York: Teacher College Press.
Sousa M. (2021) Reimagining our futures together. A new social contract for education, Paris:
UNESCO.
Главатских О. Б., Пестерева А. С. (2016) Механизм взаимодействия регионального рынка
труда и рынка образовательных услуг // О. Б. Главатских, А. С. Пестерева. Социально-
экономическое управление: теория и практика. -№2 (29). - С. 22-23.
Каранатова Л.Г., Кулев А.Ю. (2020). Трансформация экосистемы дополнительного
профессионального образования под влиянием инновационных технологий // Управленческое
консультирование. № 12. С. 120–129.
Ковалева Т.М. (2021) Экосистемный подход в образовании: начало пути // Непрерывное
образование в контексте будущего: Сборник научных статей по материалам IV
Международной научно-практической конференции. Москва,– c.
25–31.
Федоляк В.С. (2018). Несоответствие рынка образовательных услуг требованиям
рынка труда: причины и способы преодоления. Профессиональная ориентация, (2), 49-53.
