Global dunyoda ilm-fan va ta‘limdagi innovatsion
rivojlanishning zamonaviy trendlari 15 dekabr, 2022 yil.
156
Аннотация:
В данной статье рассматриваются теоретические и методологические
основы использования проблемного обучения в начальной школе. Уроки сосредо-
точены на развитие интеллекта школьников за счёт использования проблемной тех-
нологии обучения в литературном образовании.
Ключевые слова:
проблема, проблемное обучение, уроки чтения, творческое
мышление.
Одним из важнейших аспектов современного образования является его че-
ловечность и гуманность. В основе этого принципа лежит ориентированность
учебного процесса на человека, с учетом интеллектуальных и физических
убеждений, душевного состояния и всестороннего развития каждого ученика
в этом процессе. Этот принцип требует изменения характера обучения с уче-
том индивидуальных интеллектуальных возможностей учащихся в учебной
деятельности. Одна из предпосылок этого процесса – использование новых
технологий обучения и инновационных методов обучения.
Уроки с использованием проблемной технологии обучения в литературном
образовании, также обеспечивают гибкость ума, глубину мышления, самосто-
ятельность и логику, развитие творческого воображения, самостоятельной
деятельности и, вместе с тем, формирование навыков критического подхода
в любой ситуации.
Систематическое использование технологии проблемно-ориентирован-
ного обучения при работе со школьниками также дает им первые признаки
культуры мышления, то есть управления их мыслительной деятельностью, по-
становки целей и определения путей их достижения. Кроме того, по словам
Н.Ф. Талызиной, «проблемное обучение: развивает навыки решения проблем,
гипотез, уточнения понятий, наблюдения, умозаключений, сравнения и систе-
матизации учебного материала, самостоятельной работы с текстом. Все это, в
свою очередь, является основой для самостоятельного приобретения знаний
и успеха в этом процессе» [1. С. 75].
ДЖАМАЛДИНОВА ШАХЛО
ОБЛОБЕРДИЕВНА
Доктор философии
(
PhD) по педагогическим
наукам, Самаркандский
государственный
медицинский институт,
Узбекистан. Заведующая
кафедрой «Узбекского
языка и литературы, с
русским языком»
Djamaldinovashaxlo@mail.ru
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ПРОБЛЕМНОЙ
ТЕХНОЛОГИИ
ОБУЧЕНИЯ
В ЛИТЕРАТУРНОМ
ОБРАЗОВАНИИ
https://doi.org/10.47689/STARS.university-pp156-161
STARS International University
157
Использование проблемных элементов обучения в чтении в начальной шко-
ле улучшает интеллект учащихся, развивает творческие способности, обеспе-
чивает их всестороннее развитие, в то же время, использует различные виды
творческой деятельности, применяет знания в новых ситуациях и решает
учебные проблемы, формирует и развивает творческий опыт работы, напри-
мер, формирование социальных, нравственных потребностей.
В процессе формирования предположений при использовании проблемно-
го обучения в начальных классах учитель должен: чётко сформулировать про-
блему, чтобы учащиеся достигли мастерства; помогать учащимся в решении
проблем и анализе, то есть в том, что дано, чего следует достичь, какие виды
деятельности использовать; давать рекомендации в организации студенче-
ской деятельности; желательно потребовать от студентов предоставить под-
робную основу, предположение и доказательство гипотез.
При использовании проблемного обучения при организации уроков чтения
в начальной школе учителю рекомендуется использовать различные методы
и приемы, т.е. задачи по решению проблем и вопросы теоретического и прак-
тического характера.
Желательно, чтобы всю работу, связанную с решением задачи, ученики вы-
полняли сами, даже на уроках чтения. Но, в то же время, не отказываться и от
поддержки учителя. Поддержка учителя в этом процессе должна быть мини-
мальной и соответствующей. Также, следует учитывать, что несистематиче-
ские задачи по решению проблем не способны формировать абстрактное и
логическое мышление учащихся и отрицательно влияют на формирование са-
мостоятельных творческих, исследовательских навыков, поэтому проблемное
обучение, его использование на уроках чтения в начальной школе оказывает
положительное влияние.
Одно из основных требований проблемного обучения – это структура и по-
следовательность работы учителя [2. С. 72]. Перед проведением работы по
систематизации проблемных ситуаций педагог должен соблюдать следую-
щие методические требования:
1) освещение аспектов, касаемо успеваемости учащихся начальной школы;
2) пригодность традиционных и инновационных методов, используемых в
технологии проблемного обучения, для освоения материала учениками;
3) формирование у студентов признаков самостоятельно-творческого и ис-
следовательско-творческого мышления;
4) освещение оптимальных вариантов проблемных ситуаций для школьни-
ков с разной степенью сложности;
5) в процессе обучения целесообразно учитывать требования к уровню слож-
ности, системности, согласованности проблемных ситуаций из содержания.
Освоение проблемных методов обучения в литературном образовании в
младших классах требует изложения практических примеров проблемных
ситуаций на примере учебных материалов. Ниже мы приводим примеры ис-
пользования проблемного обучения на примере ряда учебных материалов из
учебников 1-го класса.
Например, в учебнике первоклассников «Книга для чтения» представлено
стихотворение известного детского поэта Т. Адашбаева «Зима» [3. С. 11]. Перед
тем как организовать работу используя метод проблемного обучения по это-
Global dunyoda ilm-fan va ta‘limdagi innovatsion
rivojlanishning zamonaviy trendlari 15 dekabr, 2022 yil.
158
му стихотворению, нужно на доске (или на экране) повесить картины зимнего
пейзажа (желательно с изображением детей в зимней одежде). Затем учитель
выразительно читает стихотворение. Учащиеся читают с ним текст работы по
учебнику. Этот тип работы побуждает учеников выразительно читать текст
под руководством учителя, в то же время побуждая их вникнуть в суть текста.
Когда учащиеся знакомятся с содержанием текста, их внимание привлекают
изображения на доске (или экране). В первую очередь внимание учеников
привлекают зимняя одежда и игры. Детей спросят, в какие игры они играют?
Конечно, ученики ответят на эти вопросы, не задумываясь. Постепенно во-
просы усложняться: «Что такое вспаханное поле и почему там гуляет Мороз?
Кто такой Дед Мороз и почему он воет? Подумайте, почему зиму в стихот-
ворении называют «гостем»? Как вы думаете, он действительно гость? Заду-
майтесь над выражением, «зима завёрнутая в белую простыню», подумайте
так ли это. Как вы думаете, что это значит? И так далее. Учитель также может
заполнить ответы учеников.
После выяснения представлений учащихся о зиме они становятся более
уверенными и заинтересуются текстом, и им зададут следующие проблемные
вопросы: «
Подумайте, почему зимой холодно? Как вы думаете, почему дети
потеют даже зимой?
И таким образом ставим студентов в проблемную ситуа-
цию. Решение этих задач требует от студентов определенных знаний. Учитель
прекрасно понимает, что Земля вращается вокруг своей оси без остановки, и
поэтому на Земле происходит смена времён года. В результате этого враще-
ния на него зимой падают солнечные лучи. В результате тепло и свет, идущие
от солнца к земле, уменьшаются. Во время понижения температуры Земля ис-
пытывает холодный климат зимой, а дни становятся короче из-за уменьшения
освещенности. Конечно, большинство учеников могут этого не знать. Затем
учителю будет уместно поместить перед учениками модель вращения Земли
вокруг собственной оси (взятую из кабинета географии). Студенты должны
решить проблему.
Решение второй проблемы основано на следующих знаниях: известно, что
теплая одежда не согревает человека, а удерживает тепловую энергию, вы-
ходящую из его тела, в течение более длительного периода времени. Зимой
люди носят теплую одежду, чтобы тепло не выходило из их тела. Зимой дети
много двигаются, играя в различные игры, поэтому их тела выделяют больше
тепловой энергии. Толстая одежда на них предотвращает утечку тепла, и они
становятся горячими и вспотевшими. По прошествии определенного периода
времени, когда движение человеческого тела замедляется, одежда, которая
становится влажной из-за пота, выделяемого телом, начинает охлаждаться
из-за недостатка энергии и оказывает на тело противоположное действие. В
результате вызывает простуду. Конечно, ученики могут не знать эти факты
на научной основе. Тем не менее, они отвечают в общем виде. Учителю целе-
сообразно таким образом обобщить свои идеи, найти решение проблемы на
основе сотрудничества. Эти виды деятельности учат учащихся с раннего воз-
раста мыслить логически и основывать свои выводы как на практических, так
и на теоретических соображениях.
При организации литературного образования в старших классах желатель-
но несколько повысить уровень сложности учебных заданий и проблемных
STARS International University
159
вопросов, исходя из принципов преемственности и последовательности об-
учения. Литература для учащихся 5-х классов общеобразовательных школ
[4. С. 45] в учебник «Литература» содержится текст
«Ватан суймак»
(Любовь
к Родине) и стихотворение «Ватан» одного из известных деятелей узбекской
литературы, просветителя
Абдулла Авлони
. В календарно-тематическом пла-
не
5
на изучение этой темы отведено 1 час. Как известно, чувство родины –
одно из самых священных и почитаемых чувств человечества. А. Авлони вос-
певает свою родину и свою любовь к ней: «Каждый город и странцу рождения
называют родиной. Даже это чувство родины присутствует у животных. Если
животное потеряет свою родину, оно не будет жить так же счастливо, как в
своей земле ... Подобно тому, как мы, туркестанцы, любим свою родину боль-
ше, чем свою душу, арабы любят Аравию, пески, жаркие пустыни, эскимосы
– север, самые холодные снега и ледники, чем на любой другой земле. Если
бы они не любили, они бы покинули свою родину и переселились в страны,
где хорошая погода и лёгкая жизнь».
Учитель должен сам прочитать текст стихотворения, причём в процессе
чтения чувство родины должно выражаться тоном самоуверенности, реши-
мости, удовлетворённости, гордости к строчкам стихотворения. Потому что
чувство родины невозможно создать искусственно.
После прочтения текста учитель должен сделать перерыв и понаблюдать за
настроением учеников. Затем рекомендуется задать серию вопросов, чтобы
передать различные чувства, которые возникли в сознании учащихся, на их
язык во время чтения произведения.
– Чувство родины у людей уникально?
– Должен ли человек быть вдали от дома, чтобы тосковать по дому?
Обратите внимание на стихи. Почему автор Родину называет «наша мама»?
Как вы думаете, в чём связь между понятиями Родина и Мать?
Если бы страну можно было продать, с чем бы вы сравнили ее цену? Вы ког-
да-нибудь слышали о тех, кто «продал свою родину»?
Так читатель лучше поймет, что Родина-святое место, что долг каждого
гражданина – защищать Родину, защищать её от врагов, служить процвета-
нию и благополучию Родины. Патриотическое и гражданское воспитание в
сердцах подрастающего поколения будет отшлифовано.
Важно научить зарождающегося человека мыслить самостоятельно, ло-
гично, научно, творчески, задавать похожие проблемные вопросы и задачи
при формировании навыков преодоления препятствий самостоятельно. Такие
вопросы свидетельствуют об усвоении учебного материала, укрепляют его,
закрепляют знания. Стимулирует у ученика положительное эмоциональное
отношение к чтению, формирует внутреннюю потребность в обучении. В та-
ком образовании основная задача современной педагогики – формирование
и развитие личностных качеств ученика.
Библиографические ссылки:
1. Разыкова Л.Т., & Джамалдинова Ш.О. (2022). Содействие творчеству и ин-
новациям в системе образования. Ta’lim va rivojlanish tahlili onlayn ilmiy jurnali,
2(8), 70–77.
Global dunyoda ilm-fan va ta‘limdagi innovatsion
rivojlanishning zamonaviy trendlari 15 dekabr, 2022 yil.
160
2. Разыкова Л.Т. (2022). Этический климат организации или (неэтичное по-
ведение на рабочем месте). Boshqaruv va etika qoidalari onlayn ilmiy jurnali, 2(8),
54–58.
3. Разыкова Л.Т., Игамова И.С., Муратова Ш.Н. Роль психологической атмос-
феры семьи в становлении и развитии личности // Наука и образование се-
годня. – 2019. – №. 11 (46). – С. 58–60.
4. Разыкова Л.Т., Игамова И.С., Рахматова Ф.Г., Муратова Ш.Н., Мамадияро-
ва Д.У., & Кучкарова О.О. (2019). Эффективность педагогического общения в
подготовке врачей. Наука и образование сегодня, (11 (46)), 55–57.
5. Djamaldinova, Shaxlo. “Problemic methods of learning uzbek literature in
english in american audiences”. Central Asian Journal of Education 5.2 (2021): UDC-
398.
6. Хусанбоева К.П., Джамалдинова Ш.О. Проблемы преподавания узбекской
литературы в английских (американских) аудиториях и пути их решения //
Science and World. – 2013. – С. 56.
7. Джамалдинова Ш., Бекирова Э. Обучение навыкам решения проблем на
занятиях // InterConf. – 2020.
8. Obloberdievna, Djamaldinova Shahlo, and Bekirova Elzara Seydalievna.
“Avicenna’s contribution to world medicine”. Galaxy International Interdisciplinary
Research Journal 9.11 (2021): 238-241. Retrieved from https://giirj.com/index.php/
giirj/article/view/479
9. Джамалдинова Ш., Кучкарова О. Роль социальных медиа в формировании
эмоционального развития молодёжи // InterConf. – 2020.
10. Obloberdievna D.S., & Seydalievna B.E. (2021). Avicenna’s contribution to
world medicine. Galaxy International Interdisciplinary Research Journal, 9(11), 238–
241.
11. Obloberdievna D.S., Nematjonovna M.S. Research approaches to improving
the educational system // International Journal of Philosophical Studies and Social
Sciences. – 2022. – Т. 2. – №. 3. – С. 225–229.
12. Obloberdiyevna D.S., & Tuychiyevna R.L. (2022). Distance Learning in the
System of Higher Education. Web of Scholars: Multidimensional Research Journal,
1(4), 53–59.
13. Obloberdiyevna D.S., Odilkhonovna K.U. Virtual learning as the only safe
learning option during a pandemic // International Journal of Intellectual Cultural
Heritage. – 2022. – Т. 2. – №. 3. – С. 117–121.
14. Джамалдинова Ш.О. Этика в образовательной системе // Boshqaruv va
etika qoidalari onlayn ilmiy jurnali. – 2022. – Т. 2. – №. 8. – С. 50–53.
15. Хусанбаева К., Джамалдинова Ш. The agony of longing // in Library. – 2020.
– Т. 20. – №. 2. – С. 2004–2008.
16. Obloberdiyevna D.S., & Odilkhonovna K.U. (2022). Teaching languages using
modern educational methods. International Journal of Intellectual Cultural Heritage,
2(3), 105–111.
17. Obloberdiyevna D.S., & Yuldashevna X.G. (2022). Problem-based study of
literary works in the science of methodology. International Journal of Philosophical
Studies and Social Sciences, 2(3), 205-213.
18. Джамалдинова
Ш.О. Изучение произведения Антуана де
Сент-Экзюпери «Маленький принц» на основе проблемного метода /
STARS International University
161
Ш.О. Джамалдинова. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. –
2022. – № 2 (397). – С. 196-198. – URL: https://moluch.ru/archive/.
19. Жумаева М.А., Ражапова К.М., Джамалдинова Ш.О., Маматова Х.М., Нори-
мова Г.А., Шавкиева Д.Ш., ... & Нафасов Д.Ш. (2021). Инновацион таълим ша-
роитида она тили дарсларининг самарадорлигини ошириш (бошланғич синф
мисолида). Образование, 8(9).
