Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika –
Зарубежная лингвистика и
лингводидактика – Foreign
Linguistics and Linguodidactics
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/foreign-linguistics
Enhancing the linguistic competence of future teachers of
Russian as a foreign language through practical
implementation: a competency-based approach
Lenara ISLYAMOVA
1
Jizzakh State Pedagogical University
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received February 2025
Received in revised form
10
March 2025
Accepted 25 March 2025
Available online
25 April 2025
This article examines key aspects of language competence,
including grammatical, lexical, phonetic, and speech
components, as well as the methods, aspects, and factors
contributing to their development. Special attention is given to
the competency-based approach, which involves fostering not
only theoretical knowledge but also practical skills essential for
the successful professional activity of future Russian language
teachers.
2181-3701/© 2024 in Science LLC.
DOI:
https://doi.org/10.47689/2181-3701-vol3-iss4
This is an open-access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru
Keywords:
competence,
linguistic competence,
competency-based
approach,
criteria-based assessment,
pronunciation,
speech errors,
authentic materials.
Chet tili sifatida rus tilini o‘qitadigan bo‘lajak
o‘qituvchilarning til malakasini amaliy qo‘llash darajasi
orqali oshirish – kompetensiyaviy yondashuv
ANNOTATSIYA
Kalit so‘zlar:
kompetensiya,
lingvistik kompetensiya,
kompetensiyaviy
yondashuv,
mezonli baholash,
talaffuz,
nutqiy xatolar,
autentik materiallar.
Maqolada til kompetensiyasining grammatik, leksik, fonetik
va nutqiy kabi asosiy jihatlari, shuningdek, ularni rivojlantirish
usullari, yo‘nalishlari va sabablari tahlil qilingan. Bo‘lajak rus tili
o‘qituvchilarining kasbiy faoliyatida muvaffaqiyatga erishishlari
uchun zarur bo‘lgan nafaqat nazariy bilimlarni, balki
amaliy ko‘nikmalarni ham shakllantirishni ko‘zda tutuvchi
kompetensiyaviy yondashuvga alohida e’tibor qaratilgan.
1
Teacher, Jizzakh State Pedagogical University, Jizzakh, Uzbekistan. E-mail: s.lenara2101@gmail.com
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 4 (2025) / ISSN 2181-3701
357
Повышение
языковой
компетентности
будущих
учителей русского языка как иностранного через
уровень практической реализации – компетентностный
подход
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
компетентность,
языковая компетенция,
компетентностный
подход,
критериальное
оценивание,
произношение,
речевые ошибки,
аутентичные материалы.
В статье рассмотрены ключевые аспекты языковой
компетенции, включая грамматическую, лексическую,
фонетическую и речевую составляющие, а также методы,
аспекты и причины, способствующие их развитию. Особое
внимание уделяется компетентностному подходу, который
предполагает формирование не только теоретических
знаний, но и практических умений, необходимых для
успешной профессиональной деятельности будущих
учителей русского языка.
В Узбекистане с первых лет независимости пришли к выводу о
необходимости
подготовки
в
высших
образовательных
учреждениях
высококвалифицированных специалистов на уровне мировых стандартов как
важного звена системы непрерывного образования, воспитания духовных и
образованных личностей, прочно освоивших современные технологии и
достижения науки, обладающих социальной и коммуникативной активностью.
Высшее учебное заведение педагогического направления находится в
поиске парадигмы, позволяющей определить новые формы и содержание
подготовки
студентов-бакалавров
как
будущих
учителей,
адекватных
динамическому и вариативному профессиональному самовыражению.
Трансформация системы высшего педагогического образования требует
поиска новых подходов к профессиональной подготовке студентов – бакалавров
педагогического образования, то есть будущих учителей русского языка, новых
организационно-методических средств и технологий повышения качества
подготовки.
Начало разработки компетентностного подхода произошло во второй
половине XX в. в Англии, было это связано с потребностью осмысления качества
подготовки специалистов в профессиональной сфере, и только потом
актуализировалась задача выявления образовательных компетенций:
«Компетентностный подход в образовании – это попытка привести в
соответствие, с одной стороны, потребность личности интегрировать себя в
деятельность общества и, с другой, потребность общества использовать
потенциал каждой личности для обеспечения своего экономического, культурного
и политического развития» [4, с.84].
Компетентностный подход в настоящее время выступает основой обновления
содержания высшего иноязычного образования. Он способствует преодолению
традиционных когнитивных ориентаций высшего образования, модернизации самого
содержания образования, его методов и технологий. [2, с.69].
С
позиций
компетентностного
подхода
уровень
образованности
определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе
имеющихся компетенций. Данный подход не отрицает знаний, но акцентирует
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 4 (2025) / ISSN 2181-3701
358
внимание на способности использования полученного знания. При таком подходе
цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности
обучаемых, рост их личностного потенциала.
Компетентностный подход ориентирует субъектов образовательного
процесса на новую систему взаимодействия, т.е. меняется роль преподавателя, в
центре учебного процесса находится студент, происходят изменения в
организации
обучения,
интенсивности
программ,
методов
оценки.
Осуществляется переход на альтернативную систему оценивания, критериальное
оценивание, заключающуюся в сравнении индивидуальных достижений с
определенными критериями, основанную на компетентностном подходе и
обладающую междисциплинарным характером.
Технология
критериального
оценивания
обеспечивает
систему
взаимосвязанных
контрольно-оценочных
действий
всех
участников
образовательного процесса для достижения поставленных целей и задач
обучения. В нашем случае данная технология позволяет эффективно оценить
уровни сформированности лингводидактических компетенций, что представляет
собой интегративную часть процесса оценки профессиональной компетентности
будущего учителя русского языка.
В анализе работ ученых В.И. Байденко, Балыхиной, К.Э. Безукладникова,
Зимней, В.А. Болотова, Э.Ф. Зеера, Хуторского, Г.И. Ибрагимова, О.Г. Оберемко,
В.М. Полякова, В.А. Сластенина, Г.С. Трофимовой, В.Д. Шадрикова по вопросам
компетентностного подхода выявляется два основных ракурса его рассмотрения.
Так,
в
работе
исследователей
Болотова,
Сластенина,
Хуторского
компетентностный подход представлен автономно, без непосредственного
рассмотрения его генетических предпосылок и связей с другими подходами.
Однако, работы Безукладникова, Э.Э. Сыманюка, Зимней, Г.И. Гайсиной,
Ибрагимова, Зеера, принявших идею полиподходности основания образования,
раскрывают взаимосвязь данного подхода с прочими подходами, известными в
сфере психолого-педагогических наук, подчеркивают интегративный характер
компетентностного подхода.
С точки зрения Безукладникова, находясь на конкретнонаучном уровне,
компетентностный подход сущностно поглощает личностно-ориентированный,
личностно-деятельностный и когнитивно-коммуникативный подходы, ставя во
главу угла междисциплинарные, интегрированные требования к результату
образовательного процесса [1, с 67]. Все эти подходы зародились в прошлом веке в
контексте прежних образовательных парадигм и подготовили базу для
компетентностного подхода, интегрирующего их в новых образовательных
условиях. Но, по А.Н. Леонтьеву, А.А. Леонтьеву, В.В. Давыдову, А.Г. Асмолову,
Д.И. Фельдштейну, компетентностный подход находится в тесной взаимосвязи с
деятельностным. Как подчеркиваает А.А. Леонтьев, деятельностный подход
в образовании – «это не столько совокупность образовательных технологий или
методических приемов, сколько своего рода философия образования,
методологический базис, на котором строятся различные системы развивающего
обучения или образования со своими конкретными технологиями, приёмами, да и
теоретическими особенностями» [5, с.28].
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 4 (2025) / ISSN 2181-3701
359
Стратегии компетентностного подхода базируются на определённых
дидактических принципах, главными из которых являются принципы
фундаментальности, профессиональной направленности, социокультурности,
практикоориентированности, вариативности, получающими своё специфическое
выражение в предметной области, в том числе и лингвометодической. Данные
принципы взаимообусловлены, они взаимодействуют и дополняют друг друга,
представляя собой систему, призванную сделать «тенденции функционирования
процесса формирования компетенций способствующими гармоничности хода и
результатов обучения» [3, с.136].
Одним из принципов компетентностного подхода выступает принцип
социокультурности, определяющий учет социокультурных условий, в которых
осуществляется профессиональная деятельность. В контексте социокультурности
трактует педагогическое образование профессор Ю.В. Сенько, рассматривая его
как «процесс профессионального становления педагога в культуре» и определяя
важнейшей задачей высшей школы «создание культурной образовательной, в
первую очередь, гуманитарной среды» [7, с.147].
С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что развитие человека не означает
накопление опыта, овладение знаниями, умениями и навыками, а происходит в
самой деятельности. Результатом освоения определенной деятельности является
развитие профессиональных способностей, которые формируются на основе
общих способностей человека. Другими словами, профессиональное развитие есть
продолжение общего развития личности, но в рамках новой ситуации развития,
которая задается содержанием и условиями осваиваемой профессиональной
деятельности [6, с.198].
Языковая компетенция будущего учителя русского языка как иностранного
состоит из нескольких ключевых компонентов. К ним относятся:
1. Фонетическая компетенция – это важный аспект профессиональной
подготовки, который включает в себя знание и умение правильно произносить
звуки, интонацию и ритм русского языка. Эта компетенция играет ключевую роль
в обучении, так как именно правильное фонетическое восприятие и
произношение способствуют успешному овладению языком на всех уровнях.
Существует несколько методов, которые могут помочь будущему учителю
русского языка развивать свою фонетическую компетенцию:
Регулярная практика произношения. Учитель должен постоянно работать
над своим произношением, участвуя в фонетических тренингах и упражнениях,
чтобы поддерживать высокий уровень навыков.
Анализ собственных речевых ошибок. Ведение записей собственных
уроков и их анализ поможет выявить типичные ошибки в произношении и
интонации.
Использование аутентичных материалов. Прослушивание аудиозаписей и
просмотр видеоматериалов с носителями языка помогает учителю лучше
понимать фонетические особенности и развитие различных акцентов.
2. Грамматическая компетенция играет ключевую роль в процессе обучения,
поскольку грамматика является основой для формирования правильного и
осмысленного высказывания. Данная компетенция охватывает знание
грамматических правил, умение их объяснять и их применение в речи.
Грамматическая компетенция включает в себя несколько важных аспектов:
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 4 (2025) / ISSN 2181-3701
360
Знание грамматических правил. Будущий учитель должен иметь глубокие
знания о структуре современного русского языка, а также уметь обрабатывать
различные грамматические категории.
Применение грамматических правил на практике. Необходимо не только
знать грамматические правила, но и уметь применять их в различных ситуациях
общения, демонстрируя правильные и логичные конструкции.
Умение объяснять правила русского языка. Учитель должен обладать
навыками передачи знаний, что включает в себя способность объяснять правила
простым и доступным языком, учитывать уровень подготовки учащихся и
использовать примеры.
Коррекция ошибок. Важной частью грамматической компетенции
является умение выявлять и корректировать грамматические ошибки, объясняя,
почему они являются ошибками и как их избежать.
3. Лексическая компетенция – также важный компонент профессиональной
подготовки, который включает в себя знание и умение использовать словарный
запас языка. Эта компетенция охватывает не только количество и разнообразие
слов, но и их употребление в контексте, а также способность объяснять
лексические единицы и передавать их правильное значение. Будущий учитель
должен быть способен подбирать необходимую лексику в зависимости от темы и
уровня обучения учащихся. Лексическая компетенция важна по нескольким
причинам:
Основы общения. Обширный словарный запас позволяет выражать свои
мысли, задавать вопросы и вести диалоги, что является основным элементом
успешной коммуникации.
Формирование навыков письма и устной речи. Хорошая лексическая база
помогает строить логически структурированные высказывания, что улучшает
качество общения.
4. Речевая
компетенция
подразумевает
умение
вести
диалог,
аргументированно выражать свои мысли и поддерживать дискуссию. Учитель
должен быть примером для учеников, показывая, как можно строить речь логично
и убедительно, хорошо понимать слышимую и читаемую речь, включая умение
производить и понимать речь в любом стиле.
Речевая компетенция будущего учителя русского языка как иностранного
играет важную роль в процессе обучения русскому языку по следующим причинам:
Эффективная коммуникация. Высокий уровень речевой компетенции
помогает учителю эффективно взаимодействовать с учениками, устанавливая
доверительные отношения и создавая положительную атмосферу.
Мотивация. Учитель, который демонстрирует уверенные и выразительные
навыки речи, вдохновляет учеников и мотивирует их к изучению языка.
Развитие речевых навыков. Учитель с развитой речевой компетенцией
способен моделировать различные речевые ситуации, что способствует развитию
у учащихся практических навыков общения.
Таким образом, совершенствование языковой компетенции через
самообразование является залогом успешного обучения. Повышение языковой
компетенцию не только улучшает профессиональные навыки, но и способствует
формированию нового поколения, владеющих русским языком на высоком уровне.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 4 (2025) / ISSN 2181-3701
361
Так, будущий учитель русского языка должен знать концептуальные и
теоретические основы русского языка как науки, её место в общей системе наук и
ценностей; инициировать овладение русским языком обучающихся в
соответствии с образовательной программой; быть способным к оценке и выбору
учебно-методических комплексов по русскому языку.
Подводя анализ проблемы формирования квалифицированных кадров для
преподавания русского языка как иностранного, выявляется ключевая роль
процесса подготовки новоиспеченного поколения учителей – это процесс
глубокой
личностной
трансформации,
направленной
на
развитие
и
усовершенствование
общекультурных,
профессиональных
навыков
и
специфических компетенций. Данные специалисты способны самостоятельно и
гибко применять теоретические знания в сферах гуманитарного познания,
психолого-педагогической науки и специализированной методики как в рамках
своей профессии, так и за её пределами. Особое внимание при этом следует
уделить формированию именно практических навыков среди будущих педагогов.
Их
компетенции
должны
не
только
соответствовать
современным
профессиональным стандартам учителя, но и превосходить их в части
непосредственного применения методических подходов и технологий обучения.
Стратегии
компетентностного
подхода
выступают
сегодня
как
магистральные, основополагающие в организации обучения, нацеленного на
достижение результата, причем в качестве результата рассматривается не сумма
усвоенной информации, а способность человека действовать в различных
ситуациях. Компетентностный подход признается ведущим в современном
образовательном пространстве на всех его уровнях.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1.
Безукладников
2008
–
Безукладников
К.
Э.
Формирование
линговодидактических компетенций будущего учителя иностранного языка.
Пермь: Перм. гос. пед. ун-т., 2008.
2.
Безукладников 2009 – Безукладников К Э. Компетентностный подход в
профессиональной подготовке будущего учителя в педагогическом вузе.
Педагогическое образование и наука, №6, 2009. С. 69-70.
3.
Загвязинский 2006 – Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная
интерпретация. М.: Академия, 2006.
4.
Костылева 2007 – Костылева Е. А. Компетентностный подход к
современному
образованию.
Актуальные
аспекты
формирования
и
совершенствования лингвометодической компетенции учителя 1-4 классов
современной школы: сб. науч. статей по итогам Всероссийской научно-
практическои конференции. СПб.: САГА, 2007. С. 84-90.
5.
Леонтьев 2003 – Леонтьев А.А. Непрерывность и преемственность
образования. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого
смысла: сборник материалов. М.: Баласс; РАО, 2003. С. 28-34.
6.
Рубинштейн 1973 – Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. М.:
Наука, 1973.
7.
Сенько 2000 – Сенько Н.В. Гуманитарные основы педагогического
образования: Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Академия, 2000.
