Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika–
Зарубежная лингвистика и
лингводидактика– Foreign
Linguistics and Linguodidactics
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/foreign-linguistics
Methodology for Evaluating Written English Skills of
Non-Linguistic University Students in the Context of
Digitalization
Farkhod ALIMOV
1
Andijan State University
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received March 2025
Received in revised form
10
April 2025
Accepted 2 April 2025
Available online
25 May 2025
This article analyzes the challenges in assessing written
language competence of students from non-linguistic faculties
in the context of digitalization. The study reveals the specifics of
analyzing, verifying, observing, and evaluating written English
language skills among students of non-language specialties. The
main causes of difficulties in the assessment system are
explored, while attempting to clarify concepts such as method,
type, form, test, and evaluation. The article aims to determine
effective methods for assessing professionally-oriented writing
skills, as well as to identify and comparatively analyze the
principles of evaluating written language proficiency in non-
linguistic students. Addressing this issue allows for the
assessment of both basic and specific language skills
development in students studying English as a foreign language.
2181-3701/© 2025 in Science LLC.
DOI:
https://doi.org/10.47689/2181-3701-vol3-iss5
This is an open-access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru
Keywords:
professional competence,
written speech,
assessment methodology,
rubric,
communicative competence.
Raqamlashtirish sharoitida nofilologik oliy ta’lim
muassasasi talabalarining ingliz tilidagi yozma nutqini
baholash metodologiyasi
ANNOTATSIYA
Kalit so‘zlar:
kasbiy kompetensiya,
yozma nutq,
baholash metodikasi,
rubrika,
kommunikativ
kompetentlik.
Ushbu maqolada raqamlashtirish sharoitida nofilologik
fakultetlar talabalarining yozma nutq malakasini baholash
uslubiyati muammolari tahlil etilgan. Mazkur masalani
o‘rganish jarayonida nofilologik mutaxassislik talabalarining
ingliz tilidagi yozma nutq ko‘nikmalarini tahlil qilish, tekshirish,
kuzatish va baholash jarayonlarining o‘ziga xos xususiyatlari
1
Andijan State University. E-mail: alimovfarhod1976@gmail.com
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 5 (2025) / ISSN 2181-3701
111
aniqlandi. Baholash tizimidagi qiyinchiliklar kelib chiqishining
asosiy sabablari yoritilgan bo‘lib, bunda usul, tur, shakl, sinov va
baholash kabi tushunchalarni aniqlashtirish maqsad qilingan.
Maqolaning maqsadi kasbga yo‘naltirilgan yozma nutq
ko‘nikmalarini baholashning samarali usullarini aniqlash,
shuningdek, nofilologik yo‘nalish talabalarining yozma nutq
faoliyati sohasidagi bilimlarini baholash tamoyillarini aniqlash
va ularni qiyosiy tahlil qilishdan iborat. Qo‘yilgan masalaning
yechimi ingliz tilini chet tili sifatida o‘rganayotgan talabalarda
ham asosiy, ham maxsus til ko‘nikmalarining rivojlanish
darajasini baholash imkonini beradi.
Методология
оценивания
письменной
речи
на английском языке студентов неязыкового вуза
в условиях цифровизации
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
профессиональная
компетенция,
письменная речь,
методика оценивания,
рубрика,
коммуникативная
компетентность.
В данной статье проанализированы проблемы методики
оценивания письменной речевой компетенции студентов
неязыковых факультетов в условиях цифровизации. В ходе
изучения данной проблемы была выявлена специфика
процессов анализа, проверки, наблюдения и оценки
навыков письменной речи на английском языке у студентов
непрофильных специальностей. Раскрываются основные
причины возникновения трудностей в системе оценивания,
при этом предпринимается попытка уточнить такие
понятия, как метод, вид, форма, испытание и оценка. Цель
статьи – определить эффективные методы оценивания
профессионально-ориентированных письменных навыков, а
также выявить принципы оценивания знаний в сфере
письменной речевой деятельности студентов неязыкового
профиля и провести их сравнительный анализ. Решение
поставленной задачи позволяет оценить степень развития
как базовых, так и специфических языковых умений у
студентов, изучающих английский язык как иностранный.
ВВЕДЕНИЕ
В современном образовании все большее значение приобретает процесс
определения знаний, умений и квалификации студентов, и оценивание качества
образования. [1]. Совершенствование навыков письма и письменной речи
студентов неязыкового профиля на английском языке является одним из
основных элементов образовательного процесса, что привело к необходимости
тщательного изучения содержания и технологий оценивания в современном
образовании. В этом мы видим два основных направления оценивания навыков
письма и письменной речи студентов направлений неязыкового профиля.
1. В качестве показателя уровня освоения знаний студентов данный
подход направлен на точное измерение знаний и навыков, приобретенных
обучающимися.
Оценки
служат
стандартным
показателем
контроля
индивидуального развития студента.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 5 (2025) / ISSN 2181-3701
112
2. Как индикатор выявления сильных и слабых сторон системы образования,
данный подход помогает оценить эффективность системы образования и
выявить недостатки, в результате чего также выявляются психологические и
лингводидактические факторы оценивания и создаются возможности для
совершенствования системы образования.
Два данных подхода к оцениванию направлены на контроль знаний,
письменно-речевых умений и навыков и выявление факторов, позитивно
влияющих на индивидуальное развитие студента, с одной стороны, и повышение
эффективности образовательной системы, с другой. Современные технологии
оценивания,
в
частности
формативное
и
суммативное
оценивание,
компетентностное оценивание и цифровые инструменты, способны сделать
образовательный процесс более справедливым и эффективным.
Цель статьи заключается в определении эффективных методов оценивания
профессионально-ориентированных письменно-речевых навыков, а также
сравнительном анализе и выявлении принципов оценивания знаний по
письменно-речевой деятельности студентов направлений неязыкового профиля.
МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
В данном исследовании проанализированы педагогические, методические,
научные работы по изучаемой проблеме, а также проведён сравнительный анализ
и определено значение термина
оценивание
. Использованы описательный метод,
методы контекстуального анализа, сравнения, обобщения, педагогического
наблюдения.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Интеграция различных методов в процесс оценивания позволяет провести
комплексную оценку способностей студента. В этом плане педагогу очень важно
совершенствовать свои профессиональные навыки, изучая и применяя
современные методики оценивания. Совершенствуя учебный процесс на основе
результатов оценивания, можно адаптировать его к потребностям студента,
обновить и оптимизировать методы обучения. Следовательно, оценивание играет
важную роль в повышении эффективности образовательной системы, поддержке
индивидуального развития студента, а также повышении эффективной
деятельности преподавателей.
Среди ученых, проводивших фундаментальные научные исследования в этом
направлении, можно отметить А. Ндое, Ю. Орехова, Д. Рожиер, Г. Юйцзе [2, 3, 4, 5].
В методической литературе существуют различные понятия относительно термина
оценивание,
что обусловливает разграничение понятий «ассессмент», «эволюция» и
«тестирование», чтобы в полной мере раскрыть понятие оценивания.
К. Мурадкасимова предлагает следующий анализ понятия
оценивание
[5].
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 5 (2025) / ISSN 2181-3701
113
Таблица 1.
Сравнительный анализ понятия терминов «Ассессмент»,
«Эволюция» и «Тестирование»
Понятие оценивания по концепции К. Мурадкасимовой
Ассессмент:
контроль прогресса студента в овладении языком с помощью различных
методов
Эволюция:
оценивание достижений студента и всего образовательного процесса
Тестирование:
традиционный вид контроля в форме письменных вопросов и ответов
Наше понятие оценивания
Ассессмент
измерение достижения ожидаемых результатов в процессе письменно-речевой
деятельности студента
Эволюция
метод, используемый для определения достижений студентов относительно к
ожидаемым результатам с учётом профессиональных критериев потребностей
в обучении
Тестирование
Метод измерения знаний, способностей и компетентности студентов во время
их письменно-речевой деятельности
Анализируя различные определения, можно увидеть, что контрольный
(эволюционный) процесс – это процесс принятия решений, основанный на
принципах и доказательствах. И.Ю. Павловская определяет контроль как процесс
систематического сбора информации, необходимой для принятия решений.
Некоторые исследователи в современной образовательной практике часто
связывают контроль с экзаменом [7]. С точки зрение Н. Бача, языковые тесты
служат инструментом измерения и используются для определения уровня знаний
студента [8]. Отсюда следует, что оценивание считается важным инструментом
измерения качества образования.
Термин «оценивание» (Ассессмент) влияет не только на измерение знаний
студента, но также на развитие их профессионально направленные письменно-
речевые умения в учебном процессе. В настоящее время оценивание не
ограничивается простым контролем знаний, умений и навыков, а рассматривается
как важное средство достижения образовательных результатов. Т. Экхут
подчеркивает исключительную важность оценивания в преподавании, а
К. Паломба и Т. Банта определяют оценивание как систематический сбор
материалов и анализ этих данных с последующим использованием их в
составлении образовательных программ для улучшения обучения и развития
студента в образовательном процессе [9].
На основе изучения различных точек зрений относительно к цели
оценивания можно выделить три направления:
1. Текущее оценивание (current аssessment) – вид формирующего
оценивания, позволяющий преподавателям и студентам совершенствовать знания
и навыки в ходе образовательного процесса.
2. Итоговое оценивание (final аssessment) – этот вид оценивания имеет
обобщающий характер, при нём по окончании образовательного процесса
результаты анализируются и оцениваются по установленным стандартам, что
является одним из наиболее традиционных форм оценки, которая обеспечивает
подтверждение результатов учебной программы.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 5 (2025) / ISSN 2181-3701
114
3. Независимое оценивание (independent аssessment) – данный вид
оценивания связан с самооценкой студента, помогает развивать его
метакогнитивные способности и формирует критическое мышление.
Рисунок 1. Общие цели, задачи и предмет оценивания
Современные методы оценивания играют важную роль в эффективном
организации письменно-речевой деятельности студентов и в их адаптации к
индивидуальным потребностям. Активное и сознательное участие студентов в
процессе оценивания позволяет им понимать и контролировать собственные
действия по формированию профессионально-ориентированных письменно-
речевых умений, что повышает эффективность образования (рис. 1.2).
А. Хьюз в своем исследовании подчеркивает, что тесты по оцениванию
письменно-речевых умений должны измерять только способность писать, и их не
следует путать с другими способностями [10]. Одним из ключевых аспектов
разработки письменных тестов является правильное определение критериев
оценивания. Необходимо четко определить критерии оценивания письменных
работ студентов с научной, грамматической, логической и профессиональной точек
зрения. Г. Браун рекомендует следующие пять ключевых принципов оценивания:
точность, объективность, гибкость, справедливость и обратная связь [11]. Эти
принципы важны для справедливого оценивания знаний, умений и навыков
студентов. На основе изучения метода оценивания знаний, предложенного
методистом Г. Браун, разработаны следующие принципы оценивания знаний по
письменно-речевой деятельности студентов неязыкового профиля.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 5 (2025) / ISSN 2181-3701
115
Рисунок 2. Классификация оценивания знаний
Очень важно, чтобы использование единых критериев оценки при анализе
методики оценивания. Для этого необходимо координировать усилия, что
обеспечивает согласованность между целями обучения, методами их достижения и
критериями оценивания. Поэтому представляется эффективным тщательный
отбор инструментов оценивания студентов неязыкового профиля в развитии
профессиональной письменной речевой компетенции на английском языке,
особенно с использованием средств, включающих в себя пять перечисленных
выше принципов.
Правильная организация контроля и руководства является неотъемлемой
частью образовательного процесса, что повышает эффективность обучения.
Использование
вышеизложенных
принципов
повышает
эффективность
оценивания профессионально-ориентированных письменно-речевых навыков и
умений студентов неязыкового профиля. С этой целью при оценивании можно
использовать также и следующие формы контроля:
– Контрольные списки (checklist): помогают определить, насколько хорошо
студенты овладел определенными навыками.
– Рейтинговая шкала (rаting scаle): служит для дифференцированного
оценивания знаний, навыков, умений и компетенции на основе измерений.
– Аналитическая рубрика (Analytical rubric): она позволяет детально оценить
каждый аспект задания.
Правильный выбор средств оценивания помогает определить уровень
знаний студента и эффективно организовать учебный процесс. Рубрики широко и
эффективно используются при оценке навыков письма, обеспечивая критерии и
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 5 (2025) / ISSN 2181-3701
116
справедливую оценку профессионально ориентированной письменной речи
студентов. М.М. Лейкина выражают преимущества использование рубрик
следующим образом [12]:
– Активизирует учебный деятельность студентов и дает четкие инструкции
студенту.
– Предоставляет студентам возможность самооценки и обратной связи,
чтобы они могли самостоятельно оценить свою письменную работу.
– Обеспечивает справедливость оценки последовательность действий
контролирующих.
Необходимо отметить различия между рейтинговой шкалой и рубрикой:
если рейтинговая шкала используется для оценки профессионально
ориентированных письменно речевых умений студентов на определенном уровне,
то рубрика подробно описывает каждый аспект задания. У.С. Низамова отмечает
рубрику как «инструмент, в котором перечислены критерии оценки», что
позволяет четко и справедливо оценить письменную работу студентов [13].
Контрольные листы укрепляют взаимоотношения преподавателя и студентов,
помогают чётко определить уровень знаний студентов и своевременно исправить
недостатки в их письменной работе. Однако, следует отметить, что, если
контрольные задачи требует только ответы «да» или «нет», то они могут
ограничивать возможность тщательной оценивание знаний и профессионально
речевых умений. Поэтому использование различных форм контроля при оценивание
профессионально ориентированных письменно речевых умений может сделать
процесс оценивания более эффективным и справедливым (см. Таблицу 2).
Таблица 2
Основные формы контроля, используемые при оценивание письменно
речевых навыков и умений
Контрольный лист
(checklist)
Контрольные листы являются неотъемлемой частью контроля
знаний и умений студентов. Его основной дидактической задачей
является обеспечение тесную связь между преподавателем и
студентами, получение объективной информации об усвоении
учебного материала, своевременного выявление недостатки и
дефекты в письменной речи. Контрольные вопросы обычно
предлагаются студентам в форме требующие ответа «да» или «нет»,
чтобы облегчить их работы.
Рубрика (rubric)
Рубрика – это набор критериев определяющие или указывающие
«что важно» в тексте (например, цель, методы организация,
профессионально направленной словарный запас, орфографические
правила или содержание письменного текста). Она также определяет
положительной и отрицательной качества проделанной работы.
Рейтинговая шкала
(rаting scale)
Данный способ выявления, измерения и оценивания знаний,
навыков и способностей студентов создает возможность точно
измерить уровень знания и письменно речевых умений студентов с
помощью специальных форм контроля. С этой целью студентам
предлагается три или четыре варианта ответа для определения
качества их работ.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 5 (2025) / ISSN 2181-3701
117
На основе изучения и анализа работ, выше упомянутых ученых, мы
попытались определить сходство и различие задач процессов рубрик, чек-листов и
рейтинговых шкал при оценивание профессионально письменно речевых навыков
студентов нефилологического факультета на английском языке (см. табл. 3).
Таблица 3.
Функциональные признаки между контрольными листами, рубриками и
рейтинговыми шкалами
Формы
контроля для
оценивания
Дифференцирующие функции
Сходные функции
рейтинговая
шкала
(rаting scаle)
Данной метод оценивание позволяет
преподавателю
определить
уровень
знаний,
умений
и
навыков,
продемонстрированный студентам.
Они
позволят
улучшить
письменно-речевых
умений
студентов неязыкового профиля
на английском языке, правильно
организовать письменно речевые
задания и помогают определить
ожидаемые
результаты
относительно к стандартам.
рубрика
(rubric)
Данный метод оцениванает уровень
качества каждой критерия письменной
работы
как
неудовлетворительно,
удовлетворительно, хорошо и отлично.
контрольные
листы
(checklist)
Цель данного метода оценивания
состоит в определение взаимосвязанность
преподавателя и студентов для получения
объективной информации об усвоении
студентами
учебного
материала,
письменного характера и обеспечения
своевременного выявления недостатков и
дефектов письменной речи студентов
неязыкового профиля.
На
основании анализа точки зрений вышеуказанных ученых определено, что
рубрика является наиболее эффективным фактором оценивание профессионально
ориентированных письменно-речевых умений студентов неязыкового профиля на
английском языке. Рубрика позволяет использованию набор критериев для
оценивание письменной речи студентов с применением строгий шкалы оценок,
что безусловна влияет на качестве письменной продукции. Рубрики также
способствуют выявление критерий оценки по всем компонентам письменно
речевого акта студентов, повышая надежность и объективность выставленной
оценок.
Ученые-лингвисты М. Чжан, В.Ч ен отмечают, что качество и количество
письменных заданий может варьироваться в зависимости от уровня знаний
предмета [14]. Углубленное знание об орфографических правилах приводит к
тому, что студенты делают меньше ошибок в письме, лучшие организации
учебного процесса представляет возможность студентам сосредоточится на
содержание письменной задачи. Успеха студентов в выражения мысли на
английском языке и положительные оценки воодушевляют их, следовательно, у
них повышается мотивация.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 5 (2025) / ISSN 2181-3701
118
ОБСУЖДЕНИЕ
В государственном образовательном стандарте (ГОС) Узбекистана указано,
что основной целью обучения иностранному языку является формирование
коммуникативной компетенции международного уровня. ГОС определяет знания,
навыки и квалификации, необходимые для овладения иностранным языком
соответственно четырём (говорение, слушание, чтение и письмо) видам речевой
деятельности. В этом плане коммуникативной компетентность состоит из
следующих компонентов:
1. Лингвистический компетентность, предполагающий систематическое
знание орфографических и грамматических правил и лексических единиц.
2. Социолингвистическая компетенция, которая выражает способность
выбирать и использовать языковые средства в соответствии с целью речевой
ситуации.
3. Дискурсивная компетентность выражающая способность понимание
содержание различных письменных текстов с последующем целью выражать свои
точки зрения в письменной форме.
4. Социокультурная компетентность, включающая в себе способность
использование культурных информации в письменно-речевой коммуникации.
В данном исследовании мы рассмотрим некоторые дискурсивные
компетентность в рамках письменной речи. Письму характерно графические
кодирование, орфографические правила и чистописание, а письменная речь – это
выражение мысли, т.е. процессе выражение мысли с помощью графических кодов.
Дискурсивная компетентность связана с письменной речью, которая включает в
себя способность логично выражать мысли с помощью языковых единиц. Согласно
с теории речевой деятельности это предполагает использование языковых единиц
с помощью графических символов в целях речевой коммуникации.
Рисунок 3. Классификация коммуникативная компетентности
Коммуникативная
компетентность
Прагматичный
Дискурсивная
компетентность
Функциональная
компетентность
Компетентность
схематического
построения
Социолингвистический
Лингвистический
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 5 (2025) / ISSN 2181-3701
119
Данная схема предложена К. Яковлевичем в его научной работе, в которой
отличаются, что прагматическая компетентность является одним из видов
коммуникативной компетентности [15].
Прагматическая компетентность включает в себя несколько важных
компонентов в изучении иностранного языка:
1. Дискурсивная компетентность в отношение письменной речи. Сюда
можно включить знание орфографических правил выражения мысли в форме
предложений и их логичной последовательность в письменном тексте. Студенты
должны уметь выражать мысли в письменной форме и в логической
последовательности в передаче информации.
2. Функциональная компетентность. Согласно данной компетенции, студенты
должны уметь использовать письменные работы для выполнения различных
коммуникативных функций. Например, передача информации посредством
письменной работы, постановка вопросов в письменной форме или предоставление
письменно разъяснительная информация по предложенным проблемам.
3. Компетентность схематического построения означает это способность
последовательного изложение мысли в письменной форме в соответствии со
схемами взаимодействия. Письменная работа должна быть структурирована в
логической последовательности и представлять события и доказательства в
связной форме.
Прагматическая компетентность проявляется в письменной работе
студентов с помощью ряде критериев:
– Смысл содержания должны отражаться в содержании письменного текста.
Она должна соответствовать теме и отражать её профессиональную содержанию;
– Структура и связность письменного текста должна иметь логическую
последовательность;
– Развитие лингвистических навыков относительно к использованию
орфографических правил и правильное использование языковых единиц,
соответствующие к теме письменного задание;
– Стилистических и социолингвистических точки зрений текст письма был
правильным и подходящим для профессионально коммуникативных целей.
Социокультурная компетентность подразумевает способность правильно
общаться в определенном культурном контексте, но ее трудно оценить с помощью
конкретных критериев. Профессиональное знание пишущего важно для
правильного понимания темы чтобы расширить содержание письменного задания
если это диктуется задачей возникший ситуации.
Для развития дискурсивной компетентности в письменных заданиях важны
следующие задачи:
1. Умение превращать предложения в единый текст Студенты должны уметь
правильно с логических точки зрение соединить предложения в письменном
тексте. Этот процесс включает в себя выбор темы, интеграцию новой и изученной
информации и четкое формулирование причинно-следственных связей.
2. Построение текста. Студентам необходимо знать основные принципы
построения текста на изучаемом языке и правильно их применять. Это
предполагает создание и обсуждение письменных текстов в соответствии их
профессии.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 5 (2025) / ISSN 2181-3701
120
Принципы дискурсивной компетентности в равной степени применимы как
в устной, так и в письменной речи, но каждый тип речи имеет свои характерные
особенности. Для письменных заданий более важны орфографические и
грамматические правила. Необходимо с самого начала учебного процесса
ориентироваться на творческое выражение мысли в письменной речи. При
анализе рейтинговых шкал и дискурсивной компетентности важно разработать
наиболее эффективный метод, учитывающий использование профессиональное
знание и опыта. Это позволяет точно оценить дискурсивную компетентность в
письменной работе.
Наша исследование показало, что разница в способе передачи информации
приводит к очень важным выводам для процессов устной и письменной речи.
Во-первых, в устной речи говорение и понимание происходят синхронно, а в
письменной речи дело обстоит иначе. При этом скорость письма в 10 раз ниже
скорости речи, а скорость чтения несколько выше скорости речи. Второе важное
отличие связан с различием в способе общения. Наличие связи между говорящим и
слушающим во времени и пространстве отличается в устной и письменной
коммуникации. Письменная речь обычно осуществляется в письменной форме.
Во время устного общения говорящий и пишущий попадают в трудную ситуацию,
в изложении информации в косвенной речи. Речь представляется сочетанием
языковых явлений для достижения коммуникативного эффекта, следовательно,
предложению характерно логическая связь, в письменном тексте.
Использование различных методов обучения способствует повышению
качества образования и обеспечивает каждому студенту возможность получения
профессиональных знаний, необходимых для личностного и профессионального
развития. Это, в свою очередь, способствует улучшению общего образовательного
процесса, профессиональному становлению студентов и углублению их знаний в
соответствии с актуальными требованиями в условиях цифровизации
образовательного пространства вуза.
В рамках исследования были выделены два основных вида оценивания:
объективное и субъективное.
Объективное оценивание предполагает выбор преподавателем одного
правильного ответа из нескольких предложенных альтернатив. Оно
осуществляется путем сравнения результатов письменных работ студентов с
заранее подготовленным ключом или схемой ответов. Проверка таких заданий
носит механический характер и может быть автоматизирована с использованием
цифровых технологий или специализированного программного обеспечения.
Субъективное оценивание направлено на анализ продуктивных навыков,
характерных для устной и письменной речи. Этот тип оценивания требует от
преподавателя более сложных аналитических суждений и интерпретаций. Его
основная задача – определить уровень выполнения конкретного письменного
задания, а также степень сформированности продуктивных навыков, таких как
говорение и письмо. Субъективное оценивание является важнейшим фактором
развития коммуникативной компетенции студентов.
Кроме того, наблюдение также может рассматриваться как вид оценивания,
так как оно позволяет не только отслеживать уровень знаний студентов, но и
оценивать качество самого образовательного процесса.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 5 (2025) / ISSN 2181-3701
121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Научные исследования, проведённые нами по совершенствованию навыков
письма студентов неязыковых профелей английского языка на основе метода
оценивания, послужили основой для разработки следующие заключение.
1. Обеспечение последовательности в развитии навыков письма: для
развития навыков письма в учебном процессе содержание системы упражнений
должно
быть
целостным
и
последовательным.
Учет
логической
последовательности в письменных работах служит успеху обучающихся и
эффективно формирует навыки их письма.
2. Оценивание навыков письма у студентов на основе кредитно-модульной
системы является одной из наиболее актуальных задач системы высшего
образования. Необходимо совершенствовать деятельность в этом направлении,
найти решение проблемы правильной организации метода оценивания студентов
с использованием современных образовательных технологий, применяемых в
передовых зарубежных странах, для оценивания уровня В2.
3. Для оценивания навыков письма студентов существуют различные
средства, включая «rubric» (рубрика), «checklist» (листок контроля) и «rating
scales» (шкала рейтинга). В результате данных, полученных в результате
сравнительного анализа, можно сказать, что если рейтинговая шкала и рубрика
образуют аналитическую рубрику, то основной дидактической задачей
контрольных листов является обеспечение неразрывной связи между педагогом и
обучающимся, получение педагогом объективной информации об усвоении
учебного материала, своевременное выявление недостатков и ошибок в навыках
письма студентов. Следовательно, в ходе исследования подтверждается, что
рубрика является основным средством оценивания, которое служит для
объективной оценки навыков письма.
4. Результаты данного исследования направлены на анализ методов
оценивания письменной речи на иностранном языке и выявление ее критериев в
международной практике интеграции в контекст государственного образования, а
также при формулировании задач, отвечающих выбранным критериям и
подготовке локальных рубрик оценивания, соответствующих данной ситуации и
образовательному контексту, в частности, для оценивания письменных работ
студентов неязыкового профиля.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1.
Тернер Е. Ю. Цифровизация высшего образования: барьеры цифровой
трансформации в высших учебных заведениях и онлайн-обучение (OCL) //
Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я.
Яковлева. 2022. № 4 (117). С. 170‒177. DOI: 10.37972/chgpu.2022.117.4.022
2.
Ndoye, A. Peer/self-assessment and student learning. Int. J. Teach. Learn. High.
Educ. 2017. № 29. Pp. 255–269.
3.
Орехова Ю. М. Применение технологии формирующего оценивания на
занятиях по иностранному языку в вузе //Вестник Нижневартовского
государственного университета. 2021. №. 1 (53). С. 74-80.
4.
Rogier D. Аssessment literаcy: Building а bаse fоr better teaching and learning
// English Teaching Fоrum. 2014. № 52(3). Pp. 2–13.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 5 (2025) / ISSN 2181-3701
122
5.
Юйцзе Г. Kритерии оценивания уровня сформированности умений
иностранных учащихся по созданию письменной работы в жанре аннотации к
научной статье //Вестник Томского государственного педагогического
университета. 2022. №. 6 (224). С. 72–79.
6.
Мурадкосимова К. Особенности оценки умений и компетенций студентов
при преподавании английского языка: Автореф. дисс...канд.пед. наук. – Т.: 2019. 23.
7.
Павловская И. Ю., Гребенников А. О., Креер М. Я. Разработка концепции
единого
экзамена
по
профессионально-ориентированной
иноязычной
коммуникативной компетентности выпускника российского вуза: задачи и
решения //Тестология. 2021. №. 3. С. 14–33.
8.
Bаchа N.N. Testing writing in the EFL clаssrооm: Student expectаtiоn // English
Teаching Fоrum. 2002. № 40(2). Pp. 14–19.
9.
Вагнер М. Н., Овезова У. А. Компоненты, критерии оценки и показатели
уровня сформированности умений академической письменной речи студентов-
магистрантов //Мир науки, культуры, образования. 2019. №. 5 (78). С. 292–294.
10.
Татаринов М. Э. Модель приема обучения студентов языкового
факультета иноязычной письменной речи //Fundamental and applied approaches to
solving scientific problems. 2021. С. 153–159.
11.
Г.Т.Браун Teachers’ conceptions of assessment: implications for policy and
professional development // Assessment in Education: Principles, Policy & Practice.
2004. № 11(3). pp. 301–318. DOI: 10.1080/0969594042000304609.
12.
Лейкина М. М. Коммуникативный подход к оцениванию языковой
компетенции в обучении деловому английскому //Лингвистика, переводоведение
и методика обучения иностранным языкам: актуальные проблемы и перспективы.
2019. С. 563-668.
13.
Низамова У.С. Рубрика как оптимальный вариант оценивания в учебном
процессе// Казанский Вестник молодых учёных. 2018. №.5 (8). С. 34–36.
14.
Чжан М., Чен В. Оценка совместного письма в эпоху цифровых
технологий: предварительное исследование, Журнал письма на втором языке,
2022, 57. DOI: 10.1016/j.jslw.2022.100868
15.
Кудряшова, О.В. Компоненты коммуникативной компетенции при
обучении письменной речи // Вестник ЮУрГУ, 2007. – № 15. – С. 66-70.
