Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika –
Зарубежная лингвистика и
лингводидактика – Foreign
Linguistics and Linguodidactics
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/foreign-linguistics
Organization of students' independent learning activities
and management technologies
Shakhnoza BAKHRIYEVA
1
Urgut Branch of Samarkand State University
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received September 2024
Received in revised form
10 October 2024
Accepted 25 October 2024
Available online
25 November 2024
The article describes the activity of students' independent
work, discusses topical issues of organizing students'
independent learning activities and technologies for managing
this process. The methods of motivation, control and evaluation
of independent work, as well as the role of the teacher in
optimizing the educational process are analyzed.
2181-3701/© 2024 in Science LLC.
DOI:
https://doi.org/10.47689/2181-3701-vol2-iss5
This is an open-access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru
Keywords:
independent educational
activity,
creative learning process,
in-demand staff.
Talabalarning mustaqil o‘quv faoliyatini va boshqaruv
texnologiyasini tashkil etish
ANNOTATSIYA
Kalit so‘zlar:
mustaqil ta’lim faoliyati,
ijodiy o‘quv jarayoni,
talab qilinadigan kadrlar.
Maqolada talabalarning mustaqil ishlarining faoliyati
tasvirlangan, talabalarning mustaqil o‘quv faoliyatini tashkil
etishning dolzarb masalalari va ushbu jarayonni boshqarish
texnologiyasi ko‘rib chiqilgan. Mustaqil ishlarni rag‘batlantirish,
nazorat qilish va baholash usullari, shuningdek o‘quv jarayonini
optimallashtirishda o‘qituvchining roli tahlil qilinadi.
Организация самостоятельной учебной деятельности
студентов и технологии управления
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
самостоятельная
образовательная
деятельность,
В статье описывается активность самостоятельной
работы студентов, рассматриваются актуальные вопросы
организации самостоятельной учебной деятельности
1
Assistant, Urgut Branch of Samarkand State University. E-mail: bahrievashahnoza17@gmail.com
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 5 (2024) / ISSN 2181-3701
205
творческий учебный
процесс,
востребованные кадры.
студентов и технологии управления этим процессом.
Анализируются методы мотивации, контроля и оценки
самостоятельной работы, а также роли преподавателя в
оптимизации учебного процесса.
Современное образование ставит перед собой задачу формирования
студентов как самостоятельных и всесторонне развитых специалистов.
Эффективная организация и управление самостоятельной учебной деятельностью
играют ключевую роль в достижении этой цели. Процесс самостоятельного
обучения студентов должен быть интегрированным, непрерывным и творческим.
Для достижения высоких результатов необходимо создавать у студентов
устойчивую мотивацию к изучению и закреплению учебного материала. Особое
внимание следует уделять повышению интереса к учебному процессу на лекциях,
практических и семинарских занятиях, а также к самостоятельному изучению
информации из учебников и дополнительной литературы. Такая организация
обучения помогает не только углубить знания, но и развить у студентов навыки
самостоятельного мышления, любознательности и способности к саморазвитию.
Важным аспектом является внедрение новых педагогических и
информационных технологий, которые направляют студентов на работу над собой.
Использование таких технологий способствует подготовке специалистов,
обладающих зрелым мышлением, широким кругозором и умением эффективно
применять свои знания на практике.
Как известно, педагогические технологии обладают широким спектром
возможностей в формировании у студентов стремления и потребности к
самостоятельному
обучению
в
процессе
образовательного
процесса.
Первоначальные исследования по технологическому подходу к образовательному
процессу, то есть к тому, чтобы образовательный процесс имел воспроизводимое
описание как процесс производства, были проведены американскими педагогами в
50-х годах прошлого века. В частности, словосочетание «технология обучения»
впервые употребил американский ученый Скиннер. Он характеризовал
«технологию обучения как применение достижений психологии в педагогической
практике», т.е. первоначальные исследования по обеспечению того, чтобы
образовательный процесс имел воспроизводимое описание, подобно процессу
производства, были проведены американскими учёными-педагогами в 50-х годах
прошлого века [1].
По мнению академика В.П. Беспалько, «педагогическая технология есть
проект процесса формирования личности учащегося, который может
гарантировать педагогический успех независимо от мастерства учителя» [2].
Профессор У.Н. Нишоналиев определяет, что – «сущность педагогической
технологии заключается в достижении дидактической цели, необходимого уровня
мастерства, и проявляется она в планировании учебного процесса заблаговременно
с учётом его реализации» [4].
Понятие педагогической технологии отличается многогранностью, что
подтверждается существованием множества его определений. Это позволяет
рассматривать его с различных точек зрения: педагогической, психологической,
дидактической, организационной, экономической, социальной, экологической и
других.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 5 (2024) / ISSN 2181-3701
206
В рамках педагогической технологии учитель демонстрирует свои
профессиональные умения и знания, обеспечивая активное участие как свое, так и
учеников на всех этапах учебного процесса. Такой подход позволяет эффективно
достигать поставленных образовательных целей в краткие сроки.
Организация образовательного процесса на основе передовой педагогики и
современных информационных технологий, соответствующих государственным
образовательным стандартам, требует от преподавателей высших учебных
заведений высокой квалификации и профессионализма. Это включает не только
владение инновационными методами обучения, но и способность интегрировать
современные подходы в традиционную образовательную систему, обеспечивая
качественное образование и развитие учащихся. В настоящее время для повышения
качества и эффективности профессиональной подготовки студентов в высших
учебных заведениях целесообразно использовать следующие педагогические
технологии:
1.
проблемное обучение, различные игры – на основе активизации и
ускорения активности студентов
2.
дидактическое совершенствование и повторение учебного материала
исполнительская педагогическая технология;
3.
дифференцированные, индивидуализированные, программированные
образовательные технологии,
командный метод обучения, групповые,
компьютерные образовательные технологии – на основе эффективного управления
и организации учебного процесса;
4.
развивающие образовательные технологии – позитив личности учащегося
развивать свои качества, знания в определённых областях, творческие способности.
Проектирование учебного процесса и внедрение проектируемых
педагогических технологий требуют от педагога навыков технологического
подхода. Основой успешного обучения становится использование подходов,
направленных на активизацию и ускорение учебной активности студентов.
Одной из ключевых технологий, применяемых в этом контексте, является
технология, ориентированная на развитие самостоятельной учебной деятельности.
Она основывается на образовательном процессе, который создает условия для
развития самостоятельности, свободы и творческого мышления студентов. Такой
подход способствует формированию важнейших интеллектуальных навыков, среди
которых ключевое место занимают навыки самостоятельного обучения.
Тем не менее, не все студенты изначально обладают умением эффективно
использовать материалы для самостоятельного изучения. Это ставит перед
педагогом важную задачу: за ограниченное время научить учащихся понимать
содержание и задачи урока, уметь выбирать необходимую информацию,
анализировать, сравнивать и решать проблемные ситуации.
Создание технологии самостоятельного обучения включает решение ряда
конкретных задач, основная из которых – формулирование цели систематического
образования. Если общее образование ориентировано на всестороннее развитие
личности, то самостоятельное обучение направлено на профессиональное
становление и совершенствование навыков, необходимых для будущей
профессиональной деятельности.
Организация и управление самостоятельной учебной деятельностью
студентов базируются на технологическом подходе. Для каждой группы
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 5 (2024) / ISSN 2181-3701
207
преподаватели кафедры разрабатывают задания для самостоятельной работы, а
также
составляют
контрольный
график.
Такой
подход
позволяет
систематизировать процесс обучения, обеспечивая развитие профессиональных
компетенций студентов и их способность к непрерывному саморазвитию.
Осуществляется ориентация на учебную деятельность, на основании учебных
часов, отведённых на самостоятельное изучение предмета из учебных планов
образовательной области, и разрабатывается график распределения освоенных
предметов по учебным планам:
o
ведётся разработка самостоятельных учебных материалов по освоенным
темам и даются самостоятельные рабочие задания;
o
преподаватель ведёт проверку о выполнении порученных им
самостоятельных рабочих заданий;
o
методические указания (советы) даются под его руководством;
o
студенты защищают готовые самостоятельно выполненные ими задания;
o
проводятся и оцениваются защиты работ выполненные в сотрудничестве
со студентами группы и соответствующими учителями.
Поэтому при предоставлении знаний студентам в учебном процессе
необходимо ориентировать их на самостоятельное обучение (закрепление и
расширение изучаемых самостоятельно предметных материалов, на выполнение
самостоятельной работы).
Ориентация студентов на самостоятельную учебную деятельность на
практических занятиях предмета осуществляется в следующей последовательности:
1.
краткосрочные самостоятельные упражнения на практических парах
предмета выполняя задания по теме, они направляются на самостоятельную
учебную деятельность;
2.
студенты получают самостоятельное образование на практических уроках
по изучаемому предмету.
Организация их самостоятельной работы является основным фактором
ориентации на обучение. Самостоятельное обучение будущих педагогов высшего
образования предусматривает, что работа будет построена в соответствии с
программой высшего образования, а также закрепит и углубит знания и навыки,
полученные от методики преподавания русского языка.
Самостоятельные рабочие задания должны соответствовать способностям
студентов. Преподаватель должен привлечь внимание и интерес у студентов.
Прежде чем давать самостоятельную работу, преподаватель должен показать, как
её нужно выполнять и дать пошаговую методическую инструкцию. Преподаватель,
видя результаты самостоятельной работы студентов, следит за тем, чтобы он
исправлял свои ошибки, максимально оценивал их, поощрял студентов,
выполнивших работу в срок.
Некоторые из этих методов можно использовать на уроках. Из них
используются демонстрационные, логические методы обучения в форме лекций,
самостоятельной работы, проблемные методы в практическом обучении наукам,
уместны научные, индуктивный и дедуктивный методы в самостоятельном
обучении студентов. В технологии управления обучением, прежде всего, должна
быть чёткой, профориентационной цель урока и с помощью какого инструмента и
в какой последовательности эта цель может быть достигнута. Деятельность
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 5 (2024) / ISSN 2181-3701
208
преподавателя рассматривалась как организаторский процесс усвоения учебного
материала, при этом большое значение придавалось активности студентов. Для
этого преподаватель использует различные методы обучения и возможности в
описании содержания учебного материала. Для методов, используемых на каждом
уроке, педагогическая система имеет свои особенности. Основным видом обучения,
в котором педагог руководит формированием понятий и действий, является
практическое обучение, способ его ведения зависит от педагогического опыта и
мастерства. Непрерывное изучение этого процесса определяется овладением
педагогической профессией путём овладения набором педагогических технологий
и их оптимальных форм. В процессе обучения при прохождении каждой темы
определяется, какой стиль новой педагогической технологии целесообразен,
удобен и какое оборудование необходимо для освещения темы. Создана карта
перехода тем предмета с тем или иным стилем педагогической технологии,
сочетания стилей. Мы рекомендуем использовать следующие нетрадиционные
активизирующие методы обучения.
Практическое творческое упражнение.
Теоретические знания, правила и
выводы, изложенные в теме, использовались с целью получения умения применять
их на практике, в процессе поиска и решения учебных задач. Самостоятельная
работа – при выполнении группы (блока) определённых тем состоит в организации
их в единую систему, с целью их закрепления, выработки у студентов умений
выполнять самостоятельную практическую работу, заниматься деятельностью,
работать с учебниками, дополнительными ресурсами и сборниками работ.
Например, самостоятельной работой может быть «Изготовить наглядные пособия
по конкретным темам». Тему самостоятельной работы учитель готовит заранее для
каждого студента в отдельном варианте. Каждому ученику выдаётся лист с
условиями выполнения и заданиями. Успех обучения в высшей школе зависит от
умения студентов правильно выполнять самостоятельную работу. Хорошие
результаты даёт использование нами следующих методов активизации
самостоятельного обучения студентов в процессе педагогического образования:
o
работа с текстом лекции и учебником, изучение материалов по теме
поощрять чтение;
o
характеристика темы, освещаемой в каждой самостоятельной работе с учетом
организации интересных дидактических игр, рекомендации интересных тем.
Современные образовательные технологии направлены на обновление
содержания традиционного образования и радикальное изменение подходов к
организации учебного процесса. Они ориентированы на создание условий,
способствующих более эффективному усвоению материала и развитию у студентов
самостоятельности и интереса к обучению. Ниже приведены основные
направления, реализуемые в таких технологиях:
1. Устранение барьеров в обучении. Это достигается за счёт упрощения
доступа к учебным материалам и создании среды, где студенты могут свободно
осваивать знания в удобной для них форме. Такой подход способствует
закреплению полученных знаний и проверке их усвоения.
2. Создание эмоциональной вовлечённости. Эффективные технологии
обучения формируют у студентов позитивное отношение к учебному процессу.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 5 (2024) / ISSN 2181-3701
209
Эмоциональная реакция на материал способствует более глубокому и осознанному
восприятию информации.
3. Развитие внутренней мотивации. Важно формировать у студентов интерес
к самостоятельному обучению, что достигается через разнообразие методов
преподавания,
включающих
проблемно-ориентированное
обучение
и
интерактивные задания.
4. Проблемный подход. Постановка учебных вопросов как проблем, которые
требуют решения, стимулирует интеллектуальную активность студентов. Это
побуждает их применять новые знания и развивать навыки анализа и синтеза
информации.
Современные педагогические технологии таким образом направлены на
создание учебного процесса, где студенты становятся активными участниками
обучения,
формируя
навыки,
необходимые
для
успешного
решения
профессиональных и жизненных задач.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1.
Абдуллаева К.М. Методические основы формирования профессиональных
знаний и умений будущих учителей в процессе преподавания специальных
предметов: п.ф.н. ... Тезис. – Ташкент, 2006. – 86 с.
2.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии образования. –
Москва: Просвещение, 1997.
3.
Буга П., Карпов Б. Технологическое образование в высшей школе // Вестник
высшей школы. – 1991. – № 11. – С. 19.
4.
Нишоналиев У.Н. Новые педагогические и информационные технологии:
проблемы, решения // Педагогическое образование. – Ташкент, 2001. – №3.
