194
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Бекмуратова Умида Аманбаевна, PhD, доцент
КГУ имени Бердаха
Кенесбаева Умида Жалгасбаевна, студентка 4-курса
КГУ имени Бердаха
Аннотация:
В статье говорится о развитии русской речи как одном из основных
направлений обучения русскому языку в национальной школе. Отмечается важность
речевых умений и навыков. А также в статье рассматривается специфика использования
интерактивных методов обучения в развитии устной речи и их педагогические условия,
способствующие их успешной реализации.
Ключевые слова:
развитие устной русской речи, обучение неродному языку,
учебно-познавательная деятельность, формирование умений и навыков, интерактивные
методы развития речи учащихся.
«Без хорошего метода не может быть хорошего учителя»
. Б. В. Беляев
Развитие речи учащихся – это умение в устной и письменной форме высказывать
мысль правильно, понятно, выразительно в соответствии с ситуацией общения
высказывания. Уметь осуществлять информационную переработку, вести диалог.
Научить детей правильной и красивой речи – одна из самых сложных задач,
требующая определенного подхода. От успешности ее решения напрямую зависит качество
дальнейшего обучения и воспитания школьников. В настоящее время система образования
столкнулась с проблемой, что количество трудностей в обучении школьников неуклонно
растет. Проблема развития речи традиционно рассматривается в теории и практике
преподавания русского языка как одна из важнейших. Данная проблема находилась и
находится в центре внимания многих наук, изучающих деятельность человека: педагогики,
психологии и филологии [1, С.56].
Одно из решающих условий этой задачи – правильно развитая речь – важнейший
пласт всестороннего полноценного развития детей. Чем обширнее правильнее у учащихся
речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познавательной
деятельности. Формирование правильного произношения – это сложный процесс, ребенок
учится управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь,
осуществлять контроль над речью окружающих и собственной.
При этом в задачу преподавателя входит методически грамотный отбор учебных
материалов, проведение таких занятий, которые стимулировали бы к обучению языку.
Преподаватель, таким образом, становится главным помощником, координатором учебно-
познавательной деятельности учащихся и должен выработать у них такие качества, как
самостоятельность, самоконтроль, уверенность в себе [2, С. 179-186].
Одним из педагогов, который впервые обратил особое внимание на изучение
русского языка нерусскими, была Н.К. Крупская. Придавая большое значение изучению
иностранных языков разными национальностями, Н.К.Крупская считала, что основной
задачей при обучении неродному языку является развитие устной речи обучающихся. Она
195
говорила, что "...ближайшая цель – это понимание языка и умение объясняться на нем.
Этому гораздо более способствуют слушание чужой речи и навыки объясняться самому"
[3, С.82].
В связи с этим, актуальным становится необходимость совершенствования
современных методов и приёмов, использование более эффективных научно-обоснованных
путей развития речи у школьников.
Важным условием развития речи является выбор эффективных, целесообразных
методов и приёмов, а также форм осуществления данной работы педагогами. Большинство
основных методических инноваций, внедряемых в настоящее время, связаны с
использованием интерактивных методов обучения.
Как отмечают Т. С. Панина и Л. Н. Вавилова, «интерактивное обучение – это
способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все
участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются
информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия
участников и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового
сотрудничества по разрешению проблем» [4, С. 33-34].
Особенность интерактивных методов заключается в том, что учитель дает не
готовые знания, а мотивирует обучающихся к самостоятельному поиску знаний для
достижений поставленной учебной цели.
Рассмотрим некоторые, наиболее используемые сейчас в школах интерактивные
методы и приемы:
Мозговой
штурм
Метод, при котором принимается
любой ответ учащихся на заданный
вопрос.
Важно
не
давать
оценку
высказываемым
точкам
зрения
сразу, а принимать все.
Назовите
особенности
имен
существительных общего рода.
Цепочка
Метод работы, в ходе которого
учащиеся обсуждают задания и
вносят
свои
предложения
в
имитированную цепочку.
Морковь – морковь сладкая –
сладким бывает сахар – сахар
белый – белым бывает снег… и т.д.
Круг идей
Метод обучения, когда каждый
ученик
или
каждая
группа
выполняют одно задание, например,
составляют
сказку
по-новому,
обсуждают
ее,
затем
вносят
предложения или идеи.
Как можно еще закончить сказку,
чтобы Колобок остался живым; как
помочь
Колобку
обхитрить
лисичку.
Предвидение Метод работы, в ходе которого
школьникам
предлагается
«предсказать» возможные варианты
решения проблемы.
«Я – первый месяц осени –
сентябрь. Я очень теплый месяц.
Меня любят все дети, потому что
начинают ходить в школу…».
Следующий ученик продолжает
рассказывать о другом месяце.
Применение вышеуказаных методов и приемов на уроках русского языка являются
эффективными, и конечно, при этом нужно придерживаться всем условиям их применения.
196
То есть, данные методы и приемы должны быть посильны для наших учеников, так как
сложные задания и упражнения приводят к нежеланию продолжать учебу. И в нашем
случае нужно применить нарастающую последовательность – от простого к сложному.
Таким образом, интерактивные методы могут стать эффективной базой для
обучения говорению, как монологической, так и диалогической речи учащихся
национальных школ. Находясь в диалоге и постоянном взаимодействии с одноклассниками
и участниками команды, обучающиеся могут без стеснения развивать свои творческие,
личностные и интеллектуальные качества. Специфика использования интерактивных
методов обучения в развитии речи учащихся на школьных уроках русского языка
заключается в том, что учитель не дает готовые знания, а мотивирует обучающихся к
самостоятельному поиску знаний для достижений поставленной учебной цели.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку//Курск,
1994. – 56 с.
2.Бекмуратова У. А. Мотивация как основной компонент организации самостоятельной
работы студентов//Вестник Таджикского национального университета, 2020. –179-186с.
3. Крупская Н.К. О преподавании иностранных языков//Собрание сочинений, 1923 –т.3,
208с.
4. Панина Т. С. Интерактивное обучение / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова //Образование и
наука, 2007. – №6 (48). – С. 32-41.
COGNITIVE AND EFFECTIVE SKILL DEVELOPMENT WITH LITERATURE
Daniyarova Nargiza
MA student of Uzbek State World Languages University
Annotation:
This article gives information about
the essence of critical thinking
for diverse
viewpoints which is vital in today’s world. The significance of literature in skill development is
multifaceted and profound. It not only shapes our cognitive abilities but also cultivates essential
active skills, fostering personal growth and societal understanding.
Key words
: cognitive abilities, cultivates, essential
,
intricate problems, dilemmas, self -
discovery
Developing critical thinking stands as a fundamental aspect of cognitive growth and is a vital
proficiency in today's intricate world. The essence of critical thinking lies in the capability to
scrutinize information, assess diverse viewpoints, and construct logical judgments grounded in
available evidence.
When engaging with literary works, readers frequently find themselves immersed in the text,
dissecting plots, comprehending character motivations, and deciphering underlying themes. This
process inherently demands a significant degree of critical thinking. Readers navigate through
presented information, distinguishing between facts and opinions, ultimately drawing conclusions
based on their comprehension.
