MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-28
Часть–7_Июнь –2025
48
BULLING BILAN BOG‘LIQ OMILLAR VA ULARNING O‘SMIR
O‘QUVCHILARNING RUHIY HOLATIGA TA’SIRI
Qo‘qon universiteti
Amaliy psixologiya yo‘nalishi
4-kurs talabasi Buoisha Mo‘ydinova
Qo‘qon Universiteti
Pedagogika va Psixologiya kafedrasi
o‘qitivchisi Eshonqulova Guljahon
Annotatsiya: Mazkur maqolada maktab o‘quvchilari o‘rtasida keng
tarqalgan bulling hodisasi va uning psixologik, ijtimoiy va pedagogik jihatlari
atroflicha yoritilgan. Maqolada bulling turlari – jismoniy, og‘zaki, ijtimoiy, yozma
va kiberbulling misollar bilan bayon qilinadi. Muallif bullingning o‘smirlar
salomatligiga, o‘z-o‘zini qadrlashiga, akademik yutuqlariga va ijtimoiy muhitga
salbiy ta’sirini ta’kidlaydi. Tadqiqotlar natijasiga tayanib, muammo sabablariga
chuqur e’tibor qaratilgan va ular besh asosiy guruhga bo‘lingan: psixologik,
oilaviy, maktab, ijtimoiy-iqtisodiy va OAV bilan bog‘liq omillar. Xususan, ota-
onalar bilan noto‘g‘ri munosabat, maktabdagi noadolatli muomala, tengdoshlar
bosimi va raqamli texnologiyalar orqali tarqaluvchi zo‘ravonlik bullingni
kuchaytiruvchi omillar sifatida ko‘rsatiladi. Maqola davomida ilmiy tadqiqotlar,
olimlar fikri va statistik ma’lumotlar orqali bullingning jiddiy ijtimoiy muammo
ekani asoslab beriladi.
Kalit so'zlar: bulling, o‘smir, ruhiy salomatlik, maktab zo‘ravonligi,
psixologik ta’sir, o‘quvchi psixologiyasi, stress.
Kirish:
Bulling – bu biron insonni ranjitish demakdir (1). Bullingning quyidagi
turlari mavjud: jismoniy (urish, urish, o‘g‘irlash yoki mulkka zarar yetkazish),
og‘zaki (ismni chaqirish, masxara qilish, haqoratli so’zlar aytish yoki haqoratlash,
irqchilik fikrlarni bildirish), ijtimoiy (boshqalarni guruhdan chetlashtirish, mish-
MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-28
Часть–7_Июнь –2025
49
mish tarqatish yoki do‘stlikka putur yetkazish), yozma (o‘zboshimchalik bilan
yozilgan yoki elektron shaklda yozish, kiberbullying sifatida) - mobil telefonlar
(masalan: matnli xabarlar), elektron pochta va ijtimoiy media saytlaridan
foydalanish orqali mish-mishlar va haqoratli sharhlarni tarqatish (2).
Hozirgi kunda bulling global miqyosda, xususan, maktab yoshidagi bolalar
orasida jiddiy muammo hisoblanadi. Bulling deyarli barcha maktablarda uchraydi
va muammoning darajasi ko'pincha o'qituvchilar va ota-onalar bilganidan
ko'proqdir. Xalqaro so'rovnomalar natijasi shuni ko'rsatdiki, barcha bolalarning 4-
45% zo'ravonlik qurboni hisoblanadi (3). Bulling - bu maktabni ham, oilani ham
notinch qiladigan xulq-atvor, chunki uing ishtirokchisi bo’lishning salbiy oqibatlari
bezori uchun ham, jabrlanuvchi uchun ham zarar keltiradi (4). Bu juda keng
tarqalgan hodisa insonni o’zidagi kuch - quvvatni suiiste'mol qilish bo'lib, unda
kuchli odam hukmronlik qiladi va zaif odamni bo'ysundiradi (5). Bezorilik
jabrlanuvchilarda hissiy, jismoniy va ruhiy muammolarni rivojlanishiga olib kelishi
mumkin (6). Bulling ko'proq o'smirlik davrida sodir bo'ladi; u 12 yoshda cho'qqiga
chiqishi mumkin va undan keyin u kamroq sodir bo'ladi (7).
Maktabdagi bulling - bu bezorilarning ta'limdagi muvaffaqiyati va yutuqlari,
ijtimoiy qobiliyatlari va ruhiy salomatligiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin bo'lgan
xulq-atvor muammosi (8). Bezorilikka uchragan talabalar bir nechta muammolar va
asoratlardan aziyat chekishadi, jumladan: ijtimoiy fobiya, yolg'izlik, izolyatsiya va
o'ziga ishonchsizlik. Shuningdek, ular umumiy tashvish buzilishini boshda
kechirishlari va tushkunlikka tushishi yoki tajovuzkor xatti-harakatlarni namoyon
qilishi mumkin. Hatto jabrlanganlarning ba'zilari maktab darslarini qoldirishlari,
maktablarini tashlab ketishlari yoki ularda akademik muvaffaqiyatsizlik holatlari
kuzatilishi mumkin. O'smirlar o'rtasida maktab bezoriligi xalqaro muammo bo'lib,
har yili 100 dan 600 milliongacha o'smirlarga ta'sir qiladi (9).
Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o’quvchilarning 30% ga yaqini muammodan
qandaydir tarzda ta'sirlangan. Dan Olweus, 1977 yildan beri o'ttiz yil ichida bezorilik
bo'yicha ko'plab tadqiqotlar olib borildi; Biroq, afsuski, bu hodisa haqida hali ko'p
narsa noma'lum (10). Griffin va Gross (2004) ta'kidlashicha, bizda bolalik davridagi
MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-28
Часть–7_Июнь –2025
50
zo'ravonlik xulq-atvori haqida hali to'liq tushuncha yo'q, bu qisman qo'llanilgan
usullarning turlariga bog'liq (11). Torrance (2000) ta'kidlaganidek, zo'ravonlik
bo'yicha sifatli tadqiqotlarning yetishmasligi ajablanarli, chunki zo'ravonlik
hodisalarini ijtimoiy muhitda o'rganish zarur (12), garchi bolalar va o'smirlar
o'rtasida bezorilik oldindan beri kuzatiladigan hodisa bo'lsa-da, so'nggi paytlarda
ko'plab jamoalar va insonlarning e'tiborini tortdi (13). Afsuski, har bir tadqiqotda
zo'ravonlik muammosining turli jihatlariga e’tibor qaratilgan (12).
Umumiy ma’noda, hozirgi zamonaviy hayotimizda bulling bilan bog’liq
besh omilni farqlash mumkin. Bularga “psixologik omillar”, “oila omillari”,
“maktab omili”, “ijtimoiy-iqtisodiy omillar”, “OAV ta’siri” kiritishimiz mumkin.
Birinchi omil psixiatrik buzilishning to'rtta kichik omilini o'z ichiga oladi,
mag'rurlik va takabburlik, hasad, boshqalarning iroda va fikriga qarshi chiqish.
Ikkinchi omil oiladagi zo'ravonlik, noto'g'ri tarbiya, aka-uka va opa-singillarning
zo’ravonlik xatti-harakatlari va ota-onaning doimiy ravishda ish bilan bandligi sub
omillarini o'z ichiga oladi. Uchinchisi quyidagi to'rtta kichik omilni o'z ichiga oladi:
o'quvchilarning nomaqbul xatti-harakatlariga yetarlicha e'tibor bermaslik,
o'quvchilarga nisbatan kamsituvchi muomala, o'qituvchilarning xatti-harakatlari va
tengdoshlarining ta'siri. To'rtinchi omil esa uchta kichik omilini o'z ichiga oladi:
sabrsizlik, qo'shnilarning xatti-harakatlarimizga ta'siri va qashshoqlik. Beshinchi
omilga ijtimoiy media va internet ta'siri kabi ikita kichik omilni hamda shafqatsizlik
targ’ib etilgan video o'yinlarni kiritishimiz mumkin.
1.
Psixologik omillar
Bezorilik xulq-atvori xavfini oshiradigan eng muhim omillardan biri ruhiy
kasalliklardir. Diqqat yetishmasligi giperaktivligi buzilishi (DEHB) bo'lgan
bolalarda zo'ravonlik xatti-harakatlarini namoyon bo'lish xavfi ko'proq bo'lsa,
depressiyaga uchragan bolalar qurbon bo'lish ehtimoli ko'proq. Insonlar ham ruhiy
kasalliklar zo'ravonlik xatti-harakatlarining paydo bo'lishiga yoki zo'ravonlikka olib
kelishi mumkinligiga ishonishdi. Bu esa o'z navbatida atrofdagi zo'ravon inosnlarga
nisbatan umumiy qarashlar va bir ma’noda qotib qolgan fikr (stereotip) paydo
bo'lishiga ham sabab bo'ladi. Ikkinchi subomil: noteng munosabatlar. Ba'zi
MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-28
Часть–7_Июнь –2025
51
o'qituvchilar ba'zi o‘quvchilarga ko'proq e'tibor berishadi va bu noto'g'ri yoki hatto
patologik bo'lishi mumkin bo'lgan "soxta mag'rurlik"ni keltirib chiqarishi mumkin.
Masalan, “baland bo‘yli va kuchli o‘quvchilar o‘zlarini boshqa odamlardan ustunroq
his qiladilar” kabi fikrlar paydo bo’ladi. Uchinchi subomil – hasad. Boshqa birovga
yoki boshqa birovdagisiga ega bo'lishni xohlaydigan baxtsiz va g'azabnok tuyg'u.
Bu ikki yoshdan boshlab rivojlanishi va balog'at yoshiga qadar davom etishi
mumkin. Hasad bolalarda odatiy tuyg'u bo'lsa-da, agar davom etsa, salbiy
oqibatlarga olib kelishi mumkin. Hasadgo'y odam har doim boshqa odamlarning
baxti, muvaffaqiyati va iqtisodiy, ta'lim va martaba taraqqiyotidan norozi bo'ladi.
Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, hasad - bu odamning raqobati, muvaffaqiyati
yoki afzalliklari tufayli kimgadir norozilik hissi. To'rtinchi subomil: kuchli va
balandroq talaba kuch va nazoratni xohlaydi. Respondentlarning fikricha,
zo'ravonlar o'z kuchlaridan foydalangan holda mo'ljaldagi olgan kishilarni nazorat
qilishni xohlashadi.
2.
Oila omili
Turmush o'rtoqlar o'rtasidagi janjal bolalarga salbiy ta'sir ko'rsatishi
mumkin. Ular o'rtasida janjalni guvohi bo'lgan bolalar keyinchalik ota-onalarida
ko'rgan xatti-harakatlarni bezorilik ko'rinishida namoyon etishlari ehtimoli yuqori.
O'z-o'zidan rahm-shafqatli ota-onalarning bolalari boshqa o'quvchilarni haqorat
qilishlari mumkin, boshqa tomondan, avtoritar ota-onalarning bolalari boshqa
talabalar tomonidan haqoratlanishi mumkin. Uyda tahqirlangan bolalarni
maktabdagi bezorilik jalb qiladi. Birodaru opa-singillari tomonidan tahqirlangan
bolalar, tengdoshlari yoki ota-onalari tomonidan tahqirlangan bolalarga qaraganda
ikki baravar ko'proq ruhiy tushkunlikka tushishadi. Bulling oilada ham keng
tarqalganini ham ta’kidlab o'tish joiz. Ishlaydigan ota-onalarning tarbiyasidagi
bolalarning xulq atvoriga kelsak, odatda bolaning xatti-harakatlarini kuzatish va
nazorat qilish uchun ota-onada yetarlicha vaqti bo'lmaydi. Katta yoshdagi xulq-atvor
muammolarining rivojlanishining asosiy sababi - bolalik davrida ota-onalarning
e'tiborining yetishmaslig sabab bo'ladi.
3.
Maktab bilan bog'liq omillar
MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-28
Часть–7_Июнь –2025
52
Bolalarning ikkinchi uyi sifatida maktab ularning xususiyatlarini
tarbiyalashda asosiy rol o'ynaydi, chunki 18 yoshgacha ular maktabda juda ko'p vaqt
o'tkazadilar. Albatta, o'qituvchilar va maktab xodimlari o'quvchilarning xulq-
atvorini shakllantirishga kuchli ta'sir qiladi. Odatda, bolalar maktab ota-onalari
e'tiborini ular bilan do'stona munosabatlar o'rnatish orqali jalb qilishadi. Shuning
uchun ko'pincha tengdoshlari bilan nomaqbul xatti-harakatlar kuzatiladi. “Odamlar
orasida bag‘rikenglik, sabr-toqat, kechirimlilik yo‘qolib bormoqda, buning negizida
oilalarning noto‘g‘ri tarbiyasi, odamlar o‘z haq-huquqlari uchun kurashishi kerakligi
haqidagi qabul qilingan qoidadir. Bunday tushunchalar tajovuzkorlikni oshiradi.
Ota-onalar talabchan bolalarni tarbiyalaydilar va ularga xohlagan narsalarini
beradilar” kabi umumiy mazmundagi so'zlarni maktab o'qiyuvchilaridan ko'p
eshitamiz. Odob-axloq ijtimoiy muhitda shakllanadi. Shubhasiz, nomutanosib
muhitda zo'ravonlikning paydo bo'lishi ehtimoli ko'proq. Tadqiqot sub'ektlari
ijtimoiy muhitdagi qo'shnilar zo'ravonlikka ta'sir qilishini aytishmoqda.
Zo'ravonlikka ta'sir qiluvchi asosiy omillardan yana biri moliyaviy tanqislik.
Qashshoqlik har doim ham zo'ravonlik bilan birga bo'lmasa-da, u ba'zi madaniy
vaziyatlarda zo'ravonlik paydo bo'lish ehtimolini oshiradigan xavf omili sifatida
qaraladi. Qashshoqlikni o'z-o'zidan ahamiyatsiz deb hisoblash mumkin ammo, agar
u boshqa xavf omillari bilan qo'shilsa, u yuqori darajadagi tajovuz bilan yakunlanishi
mumkin.
4.
Ommaviy axborot vositalari va media bilan bog'liq omillar.
So'nggi o'n yil ichida tez o'sib borayotgan raqamli dunyo, o'zaro bog'liqlik
va dam olish afzalliklarini o'zgartirib, global miqyosda katta hajmdagi ma'lumotlar
almashishiga sabab bo'ldi. Afsuski, o'smirlarning asosiy qismi ijtimoiy tarmoqlardan
ota-ona nazoratisiz foydalanadi. Boshqa tomondan, ota-onalar ham ushbu ilovalarga
haddan tashqari mukkasidan ketgan, shuning uchun virtual makonda bolalar va
ularning muammolari bilan shug'ullanish uchun vaqt tejalmaydi. Bolalar ba'zi
nomaqbul filmlarni tomosha qilganda va tajovuz, jinoyat va buzg'unchi g'oyalarga
e’tibor qaratilgan o'yinlarni o'ynaganda, zo'ravonlik va bezorilikni o'rganadilar va
beixtiyor nusxa ko'chiradilar. O'smirlar o'yinlarni hayajonli va o'zlarining to'plangan
MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-28
Часть–7_Июнь –2025
53
energiyasini yo'qotishning eng yaxshi usuli deb bilishadi, ongsiz ravishda jang qilish
- eng yaxshi usuli ekani singdiriladi. Bunday filmlarda esa insoniy his-tuyg'ular va
oilaviy rishtalar istisno qilinadi va hamma narsa tajovuz qurboni bo'ladi. Qanchalik
ko'p bolalar zo'ravonlikka jalb qilinsa, ular buni o'z harakatlari va hayotidagi
hodisalarda ko'proq aks ettiradilar.
Xulosa:
Bulling maktab o'quvchilari salomatligi oldida turgan eng jiddiy
muammolardan biri hisoblanadi, afsuski, dunyoning deyarli barcha maktablarida
keng tarqalgan. Zo'ravon xatti-harakatlar maktab o'quvchilariga ruhiy, ijtimoiy va
akademik sohalarda salbiy ta'sir ko'rsatadi (15). Bulling asosan tengdoshlar orasida
sodir bo'lib, odamlarning shaxslararo munosabatlariga va kelajakdagi hayotiga ta'sir
qiladi (16). Bundan tashqari, bulling - zo'ravonlik qurbonlariga shunday ta'sir
ko'rsatadiki, ular o'z joniga qasd qilishlari mumkin (17). Olib borilgan tadqiqotlar
natijasi shuni ko'rsatdiki, zo'ravonlik ruhiy va psixologik omillar, oilaviy omillar,
maktab bilan bog'liq omillar va boshqalar kabi turli omillarga bog'liq.
Bolalar o'rtasidagi zo'ravonlik uchun asos bo'lgan eng muhim omil ota-
onalar bilan noto'g'ri munosabatlar ekanligi yana bir bor tasdig'ini topdi. Boshqacha
qilib aytadigan bo'lsak, o'z farzandlariga yetarlicha yordam bermaydigan, ularni
nazorat qilmaydigan, haddan tashqari ota-ona mehriga ega bo'lgan yoki ular bilan
ortiqcha do'stona yoki juda sovuq bo'lgan ota-onalar farzandlaridagi zo'ravonlik va
tajovuzkorlikni kuchaytiradi (18). Shuingdek, onalarning asosiy tarbiyaviy roli
ta'kidlangan, chunki ular o'z farzandlari bilan yaqin va do'stona aloqalarni
o'rnatsalar, ular o'smirlardagi tajovuzkorlik muammolarini bartaraf etishga hissa
qo'shishlari mumkin.
Yana bir muhim omil maktab muhiti edi. Ota-onalar maktabdagi bezorilikka
befarq bo‘lib, bu kabi nojo‘ya xatti-harakatlarni maktab o‘quvchilari o‘rtasida tabiiy
odob, deb hisoblasa, o‘smirlar o‘rtasida g‘ayritabiiy xatti-harakatlarning
kuchayishiga hissa qo‘shishi ta’kidlandi. Bu Kochenderfer va Pelletierning
xulosalariga mos keladi, ular o'qituvchilarning asosiy qismi o'smirlar o'rtasida
zo'ravonlik xavfining kengayishi va jiddiyligi haqida bilishmaydi; shuning uchun
MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-28
Часть–7_Июнь –2025
54
ular zo'ravonlikka qanday munosabatda bo'lishni bilishmaydi (19). Pianta,
Steinberg, Rollins va Wentzel o'zlarining dalillarga asoslangan tadqiqotlarida
isbotladilarki, past sifatli o'qituvchi va o'quvchi munosabatlari, tashvish,
tajovuzkorlik, zo'ravonlik ustidan zaif nazorat va tajovuzga ijobiy munosabat
maktablarda bezorilik va zo'ravonlikning kuchayishining omillaridan biridir (20).
Bundan tashqari, Yurtal va Artut zo'ravonlikka ta'sir qiluvchi turli xil
aniqlangan omillar orasida ish vaqtida va maktab muhitida o'quvchilar va
o'qituvchilar yoki boshqa maktab xodimlarining o'zaro munosabati eng muhim omil
ekanligini ta'kidladilar (21). Shuning uchun o'quvchilarga nisbatan to'g'ri xulq-atvor
va munosabat zo'ravonlikni samarali ravishda cheklashi mumkin. Banduraning
"Ijtimoiy ta'lim nazariyasi" ga ko'ra, talabalar o'qituvchilarning noto'g'ri xatti-
harakatlarini o'rganadilar, keyin ularni tengdoshlarida aks ettiradilar. O'smirlar
zo'ravonlikni bir-biridan o'rganadilar va agar ularning o'zaro munosabatlari
ko'ngilsizlikni bartaraf etish uchun yetarlicha kuchli bo'lmasa, qo'rqitish
maktablarda tahdidli va jiddiy masala deb hisoblanishi mumkin. Bundan tashqari,
Espelage va Henkel o'z tadqiqotlarida tengdoshlar muhim ekanligini ta'kidlaydilar
(22). Yana bir jiddiy va muhim omil - bu ommaviy axborot vositalarining roli, shu
jumladan jangari filmlar va video o'yinlar. Bunday filmlarni tomosha qilish va o'yin
o'ynash bolalar zo'ravonlik qilishni o'rganadilar va tajovuzkorlikni amalda
qo'llaydilar, noto'g'ri xatti-harakatlarga nisbatan sezgirligini yo'qotadilar. Bu
Londondagi 10 yoshdan 14 yoshgacha bo'lgan 204 nafar talaba o'rtasida video
o'yinlar va ijtimoiy yolg'izlik o'rtasidagi bog'liqlikni, o'ziga ishonch va
tajovuzkorlikning pasayishini o'rgangan Kolvel va Paynerning tadqiqot natijalariga
mos keladi. Natijalar shuni ko'rsatdiki, zo'ravon video o'yinlar va ijtimoiy yolg'izlik
o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik bo'lmasa-da, tajovuz va halokatli o'yinlar
o'rtasida kuchli va to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik bor (23).
Bundan tashqari, ko'plab tadqiqotlar o'smirlarni teleko'rsatuvlar, (24)
zo'ravonlik video o'yinlari va Internetda (25) zo'ravonlikka duchor bo'lish tajovuzkor
xatti-harakatlarning (26) paydo bo'lish chastotasini oshirishga yordam berishini
isbotladi.
MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-28
Часть–7_Июнь –2025
55
Yana bir yangi omil sifatida ko'rishimiz mukin bo'lgan jihat bu - sabrsizlik
va murosasizlik zo'ravonlikning kelib chiqishidan biridir. Sabr - diniy-aqliy
o'zgaruvchanlik bo'lib, u sabr-toqat, bag'rikenglik, tarbiya va taqvodorlik bilan birga
odamlarga o'zini tutib, komillikka erishishga yordam beradi. Khormaei o'z
tadqiqotida ta'kidlaganidek, sabr-toqat va uning kichik tarmoqlari zo'ravonlik xatti-
harakatlarini oldindan aytib berishi mumkin. Sabr-toqat ko'rsatkichi oshishi bilan
zo'ravonlik kamayadi (27). Shu bois zo‘ravonlikka chek qo‘yish maqsadida
o‘quvchilar, ularning ota-onalari va maktab jamoasiga sabr-toqatni kuchaytirish va
uni zo‘ravonlikka qarshi kurashda singdirish tavsiya etiladi.
Takliflar:
O'quv kurslari ota-onalarning boshlang'ich maktabni endigina tugatgan va
yangi o'rta maktab o'quvchilari bilan qanday qilib to'g'ri munosabatlar o'rnatishi
kerakligi bo'yicha ishlab chiqilishi kerak.
Bundan tashqari, ota-onalar va ularning tarbiyalash uslublari o'rtasidagi
noto'g'ri munosabatlarga, shuningdek, sifatli tadqiqotlar orqali ularning kurashlari
sabablariga e'tibor qaratish lozim.
Ommaviy axborot vositalarida ijobiy namunalarga urg‘u berish: Televizion
ko‘rsatuvlar va ijtimoiy tarmoqlarda mehr-oqibat, bag‘rikenglik va hamjihatlikni
targ‘ib etuvchi kontentlar soni ko‘paytirilishi lozim.
Yoshlar o‘rtasida raqamli savodxonlikni oshirish: O‘quvchilarga
kiberbulling haqida tushuncha berish, internetdagi xavf-xatarlar va shaxsiy
xavfsizlik qoidalarini o‘rgatish zarur.
FOYDALANİLGAN ADABİYOTLAR RO’YXATİ:
1.
Kennedy TD, Russom AG, Kevorkian MM. Teacher and administrator
perceptions of bullying in schools. Int J Educ Policy Leadersh. 2012;7(5).
2.
Farrington DP. Understanding and Preventing Bullying. Great Britain:
Routledge; 1993.
3.
Fleming LC, Jacobsen KH. Bullying and symptoms of depression in chilean
middle school students. J Sch Health. 2009;79(3):130–7. doi: 10.1111/j.1746-
1561.2008.0397.x. [PubMed: 19207519].
MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-28
Часть–7_Июнь –2025
56
4.
Kashahu L, Bushati J, Osmani H. Bullying Phenomenon: Perceptions of
Elementary School Students. J Educ Soc Res. 2014;4(4):480.
5.
Smith PK. Bullying: Recent Developments. Child Adolescent Ment Health.
2004;9(3):98–103. doi: 10.1111/j.1475-3588.2004.00089.x.
6.
Carrera MV, DePalma R, Lameiras M. Toward a More Comprehensive
Understanding of Bullying in School Settings. Educ Psychol Rev. 2011;23(4):479–
99. doi: 10.1007/s10648-011-9171-x.
7.
Austin S, Reynolds G, Barnes S. School leadership and counselors working
together to address bullying. Education. 2012;133(2):283–90
8.
Boulton MJ, Trueman M, Murray L. Associations between peer victimization,
fear of future victimization and disrupted concentration on class work among junior
school
pupils.
Br
J
Educ
Psychol.
2008;78(Pt
3):473–89.
doi:
10.1348/000709908X320471. [PubMed: 18652743].
9.
Volk A, Craig W, Boyce W, King M. Adolescent risk correlates of bullying
and different types of victimization. Int J Adolesc Med Health. 2006;18(4):575–86.
[PubMed: 17340849].
10.
Meyer EJ. Bullying and Harassment in Secondary Schools: A Critical
Feminist Analysis of the Gaps, Overlaps, and Implications from a Decade of
Research. Online Submission. 2007.
11.
Rodkin PC, Farmer TW, Pearl R, Acker RV. They’re Cool: Social Status and
Peer Group Supports for Aggressive Boys and Girls. Soc Dev. 2006;15(2):175–204.
doi: 10.1111/j.1467-9507.2006.00336.x.
12.
Hong JS, Espelage DL. A review of mixed methods research on bullying and
peer
victimization
in
school.
Educ
Rev.
2012;64(1):115–26.
doi:
10.1080/00131911.2011.598917.
13.
Olweus D, Limber SP. Bullying in school: evaluation and dissemination of
the Olweus Bullying Prevention Program. Am J Orthopsychiatry. 2010;80(1):124–
34. doi: 10.1111/j.1939-0025.2010.01015.x. [PubMed: 20397997].
MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-28
Часть–7_Июнь –2025
57
14.
Graneheim UH, Lundman B. Qualitative content analysis in nursing research:
concepts, procedures and measures to achieve trustworthiness. Nurse Educ Today.
2004;24(2):105–12. doi: 10.1016/j.nedt.2003.10.001. [PubMed: 14769454].
15.
Hazler RJ, Carney JV. When victims turn aggressors: Factors in the
development of deadly school violence. Prof School Counsel. 2000;4(2):105.
16.
Newman-Carlson D, Horne AM, Bartolomucci CL. Bully busters: A teacher’s
manual for helping bullies, victims, and bystanders. Research Press; 2000.
17.
Klomek AB, Sourander A, Niemela S, Kumpulainen K, Piha J, Tamminen T,
et al. Childhood bullying behaviors as a risk for suicide attempts and completed
suicides: a population-based birth cohort study. J Am Acad Child Adolesc
Psychiatry. 2009;48(3):254–61. doi: 10.1097/CHI.0b013e318196b91f. [PubMed:
19169159].
18.
Ahmed E, Braithwaite V. Bullying and victimization: Cause for concern for
both families and schools. Soc Psychol Educ. 2004;7(1):35–54.
19.
Kochenderfer-Ladd B, Pelletier ME. Teachers’ views and beliefs about
bullying: influences on classroom management strategies and students’ coping with
peer
victimization.
J
Sch
Psychol.
2008;46(4):431–
53.
doi:
10.1016/j.jsp.2007.07.005. [PubMed: 19083367].
20.
Chen JK, Avi Astor R. School violence in Taiwan: examining how Western
risk factors predict school violence in an Asian culture. J Interpers Violence.
2010;25(8):1388–410. doi: 10.1177/0886260509354576. [PubMed: 20042542].
21.
Yurtal F, Artut K. An investigation of school violence through Turkish
children’s
drawings.
J
Interpers
Violence.
2010;25(1):50–62.
doi:
10.1177/0886260508329130. [PubMed: 19252068].
22.
Espelage DL, Swearer SM. Research on school bullying and victimization:
What have we learned and where do we go from here?. School Psychol Rev.
2003;32(3):365–84.
23.
Colwell J, Payne J. Negative correlates of computer game play in adolescents.
Br J Psychol. 2000;91 ( Pt 3):295–310. [PubMed: 10958576].
MODERN EDUCATION AND DEVELOPMENT
Выпуск журнала №-28
Часть–7_Июнь –2025
58
24.
Huesmann LR, Moise-Titus J, Podolski CL, Eron LD. Longitudinal relations
between children’s exposure to TV violence and their aggressive and violent
behavior in young adulthood: 1977-1992. Dev Psychol. 2003;39(2):201–21.
[PubMed: 12661882].
25.
Williams KR, Guerra NG. Prevalence and predictors of internet bullying. J
Adolesc
Health.
2007;41(6
Suppl
1):S14–21.
doi:
10.1016/j.jadohealth.2007.08.018. [PubMed: 18047941].
26.
David-Ferdon C, Hertz MF. Electronic media, violence, and adolescents: an
emerging public health problem. J Adolesc Health. 2007;41(6 Suppl 1):S1–5. doi:
10.1016/j.jadohealth.2007.08.020. [PubMed: 18047940].
27.
Khormaei FFA. Investigating the role of the Big Five personality factors in
predicting patience and its components among university students. J Clin Psychol
Pers. 2015;2(11):11–24.
